“雙減”政策下小學美術(shù)教學策略的探索

【摘要】“雙減”政策是現(xiàn)代化教育體系下的全新政策，重點突出減輕學生作業(yè)負擔，減少校外培訓負擔，以此緩解學生的學習壓力，為學生營造良好的教育環(huán)境，推動素質(zhì)教育全面發(fā)展。在“雙減”背景下，小學美術(shù)課堂也應該改變原本的教學策略，實現(xiàn)減負增效的教育目標。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；“雙減”政策；教學策略；美術(shù)課堂

作者簡介：鄭愉靈（1996—），女，江蘇省南通市崇川小學。

在“雙減”政策下，教師應對小學美術(shù)教學的方式進行全面改革，重點關(guān)注學生的全面發(fā)展，重視學生在課堂中的主體地位，完善教育生態(tài)環(huán)境的建設。在全新的教育理念之下，教師應進行教學策略、方案、模式和手段的創(chuàng)新，構(gòu)建更具多樣性的美術(shù)課堂，關(guān)注學生的個人綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下完善美術(shù)教學理念

（一）凸顯學生主體，重構(gòu)教學理念

在當今的小學美術(shù)教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將美育落到實處，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的教學目標。因此，美術(shù)教學需要更新教學的形式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生核心藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，讓教學工作始終圍繞學生進行，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學方案設計，提升美術(shù)課堂的教學成效。以學生為主體的美術(shù)課堂需結(jié)合學生的實際需求來調(diào)整教學手段與教學計劃，避免因課程過難、學習節(jié)奏過快給學生帶來過多的學習壓力。

如在教學人教版小學美術(shù)《星空的聯(lián)想》一課時，部分教師通常會讓學生根據(jù)教材去發(fā)揮想象，隨后根據(jù)要求，利用課堂中新學到的繪畫技巧作畫。在“雙減”觀念下，教師要改變這種單一的授課形式，重視學生的實際需求，激發(fā)學生的動力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維。教師可以帶領(lǐng)學生展開聯(lián)想，讓學生暢想星空下可能會發(fā)生的故事，例如《嫦娥奔月》這個故事就是發(fā)生在夜晚，并且嫦娥在奔月的時候，萬千星光落在她的身上，這是一個非常有畫面感的場景。雖然小學生的生活經(jīng)驗不足，但是他們的想象力非常豐富，教師以引導的方式帶動學生進行聯(lián)想，用巧妙的故事激活學生的想象力，能夠幫助學生在常見的情境中找到靈感，從而完成藝術(shù)創(chuàng)作。

由此可見，教師要凸顯學生在課堂中的主體地位，了解學情，重視學生專業(yè)技能、核心素養(yǎng)、學習興趣、藝術(shù)情感的全方面發(fā)展，只有這樣才能讓學生在美術(shù)學習中更好地發(fā)揮想象，從單調(diào)的繪畫技巧教學中脫離，感知不一樣的美術(shù)世界，體驗美術(shù)教學的實際價值［1］。

（二）優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，尤其是對小學生來說，他們對于各類學科沒有概念的時候，通常都是以興趣作為出發(fā)點，在眾多學科中選擇自己喜歡的幾門學科去學。而小學生的學習能力與模仿能力都很強，如果他們對某個學科的知識感興趣，那么將會展現(xiàn)出十分高效的學習效率。因此，教師需要找到學生的興趣點，在課堂中吸引學生的注意力，讓學生始終保持精神高度集中的狀態(tài)，跟著教學節(jié)奏與授課內(nèi)容安排，完成課堂學習任務。

小學生的精力十分旺盛，在短短的課間十分鐘，他們往往能夠玩得非常開心，這也導致學生可能會在下堂課開始的一段時間內(nèi)，還保持著下課時的精神狀態(tài)，從而導致注意力不集中。這時，教師可以設計簡短、有趣的課堂導入環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)將學生的注意力拉回課堂中，并從學生的興趣點入手展開教學，讓學生對接下來的課堂內(nèi)容充滿期待，以此提升課堂的教學效果。如在人教版小學美術(shù)《趣味游樂園》一課的教學中，教師便可以用“游樂園”這個有趣的話題快速引起學生的注意。在課堂之初，教師可以問學生：“你們上一次去游樂園是和誰一起去的？都玩了些什么項目？當天發(fā)生了哪些有趣的事情？”不少學生紛紛踴躍舉手發(fā)言，分享自己去游樂園玩的經(jīng)歷。這時教師可以引導學生展開想象：“如果讓你建造一個游樂園，你想在游樂園里設置一些什么好玩又有趣的游戲項目呢？”這樣的課堂導入既有趣，又能調(diào)動學生的思維，讓學生快速進入學習狀態(tài)，從而順利完成教學工作。

由此可見，教師在正式上課之前，為學生設計有趣的課堂導入，用一兩句話或者是一個小故事快速吸引學生的注意力，能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生快速融入課堂，自然而然地拉近學生與課堂之間的距離，為學生高效探索美術(shù)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策下創(chuàng)新課堂教學手段

（一）創(chuàng)設美術(shù)情境，創(chuàng)新課堂形式

美術(shù)學習需要學生有一定的創(chuàng)造性思維，也就是讓學生沉浸在藝術(shù)氛圍中，感知藝術(shù)的本質(zhì)，了解美術(shù)的實質(zhì)，并產(chǎn)生一定的創(chuàng)造靈感［2］。在美術(shù)教學中，教師需要重視學生在課堂中的代入感，讓學生感受到美術(shù)獨特的藝術(shù)魅力。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應用于教育工作中，并取得了一定的教學成效。因此，在教學中，教師可以借助多媒體，為學生創(chuàng)設一定的美術(shù)情境，提升學生對美術(shù)的感知能力，強化學生的核心藝術(shù)素養(yǎng)。在課堂中創(chuàng)設合適的美術(shù)情境，不僅能讓學生對藝術(shù)產(chǎn)生更深的領(lǐng)悟，還能改善課堂的氛圍，讓美術(shù)課堂變得更加生動，從根本上提升美術(shù)課堂的教學效率。

如在人教版小學美術(shù)《快樂的節(jié)日》一課的教學中，教師可以在課堂中創(chuàng)設節(jié)日情境并營造合適的氛圍，以此強化學生的感知力與領(lǐng)悟力。在教學中，教師可以從節(jié)日入手，帶領(lǐng)學生認識中國傳統(tǒng)節(jié)日。例如，春節(jié)的時候人們會吃餃子、放鞭炮、穿新衣，而中秋節(jié)的時候人們會一起賞月、吃月餅。教師可以在課堂中為學生播放相關(guān)的影視資料，如果條件允許的話，還可以布置一下教室的環(huán)境，讓教室充滿節(jié)日氛圍。在歡快的節(jié)日氛圍之中，教師可以鼓勵學生踴躍分享自己記憶深刻的節(jié)日經(jīng)歷，以及自己在不同的節(jié)日都做了哪些事情。情境創(chuàng)設的教學方式增強了學生的代入感，讓學生仿佛回到了節(jié)日當天，而分享的形式能夠鍛煉學生的表達能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

情境教學法是各類學科常用的教學形式。教師帶領(lǐng)學生進入特定的情境之中，能夠有效提高學生的課堂積極性，讓學生在良好的課堂氛圍中學習，也能夠減輕學生在課堂中的學習壓力，構(gòu)建減負增效的美術(shù)課堂。

（二）融入生活場景，強化理解能力

藝術(shù)來源于生活，在教學工作中，教師要融入生活中常見的藝術(shù)元素，讓學生將美術(shù)課堂與生活緊密結(jié)合起來，提升學生的藝術(shù)感知能力、觀察能力。同時，教師還要以生活素材擴充學生的資源庫，帶領(lǐng)學生用藝術(shù)的眼光看待生活，使學生發(fā)覺藝術(shù)在生活中無處不在。聯(lián)系生活的美術(shù)課堂不僅能夠緩解學生在課堂學習中的緊張感，減輕學生的學習壓力，還能培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生更好地應用所學。另外，在美術(shù)課中，有許多藝術(shù)欣賞的環(huán)節(jié)，教師要通過帶領(lǐng)學生賞析優(yōu)秀的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力。小學生的藝術(shù)鑒賞能力通常不高，教師以生活場景作為輔助，能夠加深學生對抽象藝術(shù)作品的理解，加強學生與作者之間的情感共鳴，提高小學美術(shù)欣賞課的教學效果。

如在教學人教版小學美術(shù)《“五谷”作畫》這一課時，教師就可以聯(lián)系生活場景展開講解。首先，教師可以引入生活中的常識性內(nèi)容：“五谷是我們生活中常見的糧食，有著不同的顏色和質(zhì)感。”由此激發(fā)學生對五谷的興趣。其次，教師可以為學生展示五谷，讓學生初步了解這五種糧食。再次，教師要帶領(lǐng)學生在不浪費糧食的前提下利用五谷進行作畫。最后，教師可以為學生播放種植五谷的相關(guān)視頻，讓學生意識到糧食來之不易，從而促使學生養(yǎng)成愛惜糧食、不輕易浪費的好習慣。以生活中常見的五谷為素材進行教學，能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生快速投入教學活動中。教師還可以引入其他自然資源，例如落葉。落葉的顏色和形狀都非常漂亮，這也能讓學生產(chǎn)生一定的靈感。與生活相結(jié)合的課堂，能夠讓學生對生活中常見的“藝術(shù)品”產(chǎn)生興趣，進而促使學生發(fā)現(xiàn)生活中的美麗與藝術(shù)，推動學生全面發(fā)展。

要想提升課堂的教學成效，合適的課堂情境與氛圍都是非常重要的。教師在課堂中適當融入與生活相關(guān)的元素，能夠讓美術(shù)課堂更加“接地氣”，幫助學生理解抽象的美術(shù)藝術(shù)，從根本上提升學生的藝術(shù)審美能力。

三、“雙減”政策下構(gòu)建新式互動課堂

（一）創(chuàng)建合作活動，促進全面發(fā)展

為了豐富美術(shù)教學課堂，增強美術(shù)課堂整體的氛圍感，教師需要運用多種不同形式的教學手段，以此豐富美術(shù)課堂內(nèi)容。美術(shù)教學中有很多的動手課堂活動和較大規(guī)模的主題課堂活動，這些課堂活動中的教學目標往往是學生難以獨立完成，此時，教師便可以讓學生在課堂中開展小組合作，以合作的形式完成任務，讓每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成一件藝術(shù)作品的創(chuàng)作。合作課堂的形式有利于教師在美術(shù)課堂中開展大型的單元主題教學，也有利于學生在合作活動中養(yǎng)成協(xié)作意識，促進學生之間的交流，為美術(shù)課堂中的生生互動提供了良好的平臺。以小組形式合作完成學習任務，不僅可以有效活躍課堂的整體氣氛，帶動學生進入交流、討論環(huán)節(jié)中，還能夠促進學生的全面發(fā)展。

如在教學人教版小學美術(shù)《設計文化衫》一課時，教師可以將學生合理進行分組，并準備一些比較干凈的布料或純白色服裝作為教具，讓學生以小組為單位進行文化衫的設計。首先，教師需要引入文化衫的概念，引導學生在互動過程中確定文化衫的主題，或者由教師設定幾個不同的文化主題，讓學生自由選擇想要設計的主題，并以主題進行分組。其次，教師需要引導小組進行討論，要求學生先梳理設計的要點與設計中需要體現(xiàn)的文化元素，再明確設計的重心，并在紙上畫出自己想要表達的內(nèi)容。最后，教師可以設計匯報展示環(huán)節(jié)，讓每個小組的代表針對本組的設計進行匯報，并根據(jù)學生的匯報提出一些修改意見，確認設計稿沒有問題且具有可行性后，再讓學生著手在服裝上進行繪制。

小組合作可以帶動學生之間進行互動交流。在思想碰撞的過程中，學生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)，他們會形成更多的創(chuàng)作思路，其協(xié)作能力、溝通能力與自我表達能力也能得到有效的鍛煉。

（二）結(jié)合實踐活動，提高美術(shù)水平

隨著“雙減”政策的落實與素質(zhì)教育的不斷推進，美術(shù)課堂教學也需要與時俱進。美術(shù)作為一門藝術(shù)類學科，其表現(xiàn)形式十分豐富，但是在小學美術(shù)課堂中，其表現(xiàn)形式多以繪畫教學為主，這在一定程度上限制了學生的美術(shù)水平發(fā)展，也限制了學生的藝術(shù)想象力發(fā)揮。因此，教師需要結(jié)合多彩的美術(shù)實踐活動展開教學，讓美術(shù)課堂不再局限于教室之中。在實踐活動中，學生可以親身經(jīng)歷活動的過程，進而收獲多種不同的藝術(shù)審美體驗，體會藝術(shù)世界的美妙，如此不僅能夠提升學生的藝術(shù)鑒賞能力，也能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力與實踐探究能力，為美術(shù)課堂增添活力。

如在教學人教版小學美術(shù)《走進春天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生走出美術(shù)課堂，走進大自然，感受春天的美麗景色。新時代的小學生學習壓力較大，除了日常的學習及補課，還需要上許多特長班。而“雙減”政策的目標正是為了減輕學生的學習壓力，釋放學生的天性，還小學生一個快樂的童年。在沉重的學習壓力下，多數(shù)小學生沒有時間去感受大自然，去體會生活的真正韻味，領(lǐng)悟自然的美麗，自然也就難以對春天有全面的認識。當學生不夠了解春天時，創(chuàng)作必然會受到限制。因此，教師要創(chuàng)建課外實踐課堂，讓學生帶上畫板、相機、放大鏡等，親自去觀察和記錄春天的樣子。在實踐活動當中，教師可以帶領(lǐng)學生去學校附近的公園或是植物園，教導學生如何觀察自然中的細節(jié)，讓學生看看每一片樹葉、每一株小草的生長軌跡，引導學生用自己的雙眼去察覺生活中被忽略的美。

課外實踐活動可以豐富美術(shù)課堂的內(nèi)容，而且不一樣的課堂形式能夠提高學生的學習興趣。除此之外，實踐課堂還能作為一種實踐類型的教學評價方式，能夠改變傳統(tǒng)教學中以考試為主的評價形式，促進學生美術(shù)能力的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，學校與教師應重視小學美術(shù)教學。在“雙減”背景下，小學美術(shù)課堂教學也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，為此，教師需全面提高職業(yè)素養(yǎng)，強化個人綜合能力，在遵循素質(zhì)教育與“雙減”理念的基礎(chǔ)上，運用全新的美術(shù)教學策略，以“高標準、嚴要求”為準則，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學方案，從而構(gòu)建減負增效的小學美術(shù)課堂。

【參考文獻】

［1］王青.小學美術(shù)教學中生活媒材的開發(fā)實踐［J］.求知導刊，2021（47）：94-96.

［2］王琳，田夏彪.“雙減”后小學家校合作共育路向探析［J］.教學與管理，2022（20）：16-20.