大學本科“微觀經濟學”課程教學優化探析

冷俊峰

摘要文章闡明了大學本科“微觀經濟學”課程教學優化的意義，結合現實情況確定了教學優化的目標，如更好地讓學生掌握經濟學知識及提高應用能力等，提出了教學優化的具體措施如明確學習目的及注重論述理論的本質等，以期提升學生學習興趣和教師教學效果，為培養高素質的經濟管理類人才服務。

關鍵詞 大學本科；微觀經濟學；課程教學；優化

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.037

微觀經濟學是經濟管理類專業的必修基礎課程，對后續的專業課學習相當重要，因為它提供了描述、分析人們最基本的活動——經濟活動的概念和基本框架，很多經濟管理類的專業課可視為它的細化、延伸和應用，因此，有必要優化其課程教學，以提高教學效果和質量。

目前，對該課程教學有較多的研究，如研討型教學、慕課MOOC教學、小規模線上教學SPOC、混合教學等，給教學提供了諸多啟發。近年來，筆者對微觀經濟學的課程教學進行了優化，力圖克服傳統教學的不足，提高教學效果，有關思考和總結如下。

1微觀經濟學課程教學優化的目標

1.1讓學生更好地掌握經濟學知識

微觀經濟學的概念較多，內容較多涉及市場經濟的各方面，而且較為抽象，學生不容易掌握，如果沒有好的教學內容安排及適當的教學方法，則學生難以理解和掌握，可能流于應付考試的目的，不能激發學習的興趣和熱情，而優化后的教學能使學生樂于學習、易于學習，學習的效率和效果都能有效地提高，將經濟學的知識內化于心，成為自己知識體系的一部分，達到專業要求的水平。

1.2更好地提高學生的知識應用能力

經濟學理論來源于對市場經濟活動的總結和提煉，反過來為更好地開展經濟活動服務，以解決人們面臨的經濟障礙，提高人們的經濟福利。學習經濟學的目的是能夠運用經濟學的理論與方法，研究現實經濟存在的問題，提供解決思路、依據或者方案。在課程教學中，將理論應用于實際，學以致用，學用結合，多方訓練，逐步構建和生成分析和解決問題的能力，克服教學中只注重理論學習，不注重能力培養的不足。

1.3更好地培育學生的經濟學素養

現代經濟人才要求不但應具備知識和能力，還要具有經濟學素養和思維。在學習微觀經濟學時，教師應注重引導學生對經濟學的科學理解及樹立正確的價值判斷。人們對經濟學理論多少有些誤解，認為經濟學只是教人掙錢的，只考慮個人利益，其實完全不是這樣，經濟學是經世濟民的社會科學，它研究稀缺資源的有效分配，通過個人和機構的努力，造福全體社會成員，不斷改善人們的生存與發展條件。因此，教師在教學中應培養學生的職業自豪感、創新意識和社會責任感，致力于以知識提升自己和造福社會，在創造中體現自己的價值，做到個人利益和社會利益的統一。

2優化微觀經濟學課程教學的具體做法

2.1說明學習目的和意義

微觀經濟學在大學一年級開設，學生剛從中學轉入大學學習，有必要在學習課程內容之前使學生了解學習的目的和意義，懂得除了打好專業的知識基礎之外，經濟學能讓我們在生活中學會更好地選擇，如更好地消費、把握工作機會、更好地投資理財，還有理解經濟運行規律、市場經濟的作用、人和人之間合作的重要性以及解讀政府的各種經濟政策，對政策作出評價、配合政策的實施等。明確了學習目的和意義，才能激發學習熱情，提高學習興趣，增強學習動力。

2.2闡明微觀經濟學的本質

經濟學是描述、分析人們在生產與交換的市場經濟體系中的活動，設定消費者和生產者兩種基本角色，認為在經濟活動中人們總是最大化經濟利益，即消費者追求效用最大化，企業追求利潤最大化，這和人們現實中的行為大體不差；還設定完全理性和完全信息，這是為了構建簡潔的理論體系，可以這樣理解：人們在經濟活動中一定是具有原則理性的，總會選擇自己認為最優的決策或者行動，但由于主觀與客觀條件的限制，實際上只具備有限理性，但是，如果外部條件不變，重復這些經濟活動，人們的選擇會一次比一次好，最后趨向完全理性下的選擇結果。信息問題也是這樣，在一次選擇中可能面臨信息不完全和信息不對稱，但是同一經濟活動反復進行，信息就會由少變多，由不對稱到對稱，趨向信息完全。對照現實，可以把經濟理論理解為對在一定條件下經濟活動主體不斷調整后達到的極限結果的描述，即均衡狀態之下的經濟變量之間關系的闡述。

2.3講清楚幾個難點問題

需求曲線的方向。理論上的需求曲線一定是向右下方傾斜，價格越低，需求量越大，因為有嚴格的假設：其他因素不變。現實中的需求曲線即觀察到的價格與需求量的關系有時向右上方傾斜，是因為是其他因素本身改變或者價格變化導致了其他因素改變，價格與其它因素共同決定了需求量的變化。如愛爾蘭大饑荒時期的土豆，因為價格上升導致消費者實際收入減少，此時的土豆有強烈的負收入效應，致使土豆購買量增加；又如某地商品房價格上漲，結果引來更多的人購買，是因為價格上漲帶來人們預期改變，人們預計將來價格會進一步上升而增加了當前的需求量。

效用的衡量。總效用是人們消費一定數量的商品帶來的心理上的滿足，而邊際效用是增加一單位商品消費帶來的效用。效用是一種主觀上的感受，如何進行客觀衡量呢？當增加一單位商品消費時，可用消費者愿意支付的市場價格來衡量邊際效用；把每件商品消費者愿意支付的價格相加就可得到總效用。主觀的效用以客觀的市場價格來衡量，一個“虛”的概念就變得很“實”了，能與實際有效對接。

三級價格歧視模型。壟斷廠商生產一定數量的產品，在兩個需求價格彈性不同的市場上銷售，為使銷售收入最大，按邊際收益相等分配銷量或者產量，再把此產量的邊際收益與生產的邊際成本比較，邊際收益大于邊際成本，增加產量，小于則減少產量，直到兩者相等，可確定最優產量及相應的市場價格。此模型可以推廣到多個市場的情況。

卡特爾模型。兩個廠商組成一個卡特爾，卡特爾追求總利潤最大，它在市場上銷售一定數量的產品，為使生產成本最小，按邊際成本相等在兩個廠商之間分配產量，再把該數量之下的邊際收益與邊際成本比較，邊際收益大于邊際成本則增加產量，小于則減少產量，直到兩者相等，可確定最優總產量、相應的市場價格以及兩個廠商的最優產量。此模型可以推廣到多個廠商組成的卡特爾。

2.4引導形成正確的價值觀和思維方法

在講述企業利潤最大化時，強調企業經營要遵守一定的法律法規和公序良俗，企業要實現盈利，就必須為消費者創造相應的價值，從事市場交易要誠實守信、公平競爭，講求質量和效率，服務社會，做到自利和利他的統一。

在講述機會成本時，強調經濟資源使用成本是放棄其他用途的最好報酬，經濟活動是否合適要用機會成本衡量，不能僅考慮目前的可見成本；過去發生的、與現在決策無關的是沉沒成本，對現在的經濟活動的決策無須考慮，否則會帶來更大的損失。

在分析市場一般均衡時，引申分析一種經濟活動時，不但要考慮局部，還要考慮該種經濟活動和其他經濟活動的聯系，即要考慮全局；不但要考慮現在的狀況，還要考慮現狀的變化以至將來的狀況，才能全面準確把握經濟活動，才能得出正確的結論。在分析市場對資源配置的效率時，對比分析計劃經濟的特點，論述為何計劃經濟體制不能有效配置資源，明確市場是組織經濟活動的一種較好的形式。

在論述資源配置效率評價的帕累托標準時，強調經濟活動的目的是提高人們的福祉，故任何經濟活動包括政府制定與實施經濟政策時，要貫徹帕累托改進原則，力求在不減少他人利益的前提下，提高活動者的利益，如果對別人的利益造成了損害，要給予相應的補償，惟有如此，經濟活動方能順利開展，才能形成社會和諧發展的格局。

2.5采取多樣化的教學方式

改變傳統單向講授的做法，采取啟發式、互動式、研討式教學，并遵從知識學習建構原理，從熟悉的經濟活動入手，逐步引入理論學習，并設置學習情境，進行角色代入，直觀地進入狀態，這樣學生容易理解和接受。每教學一章內容，引入一個和理論密切相關的實例，用角色代入法進入學習。例如，分析消費者行為時，設定一個人有一筆錢，用于買兩種商品，商品價格已知，問如果是你會怎樣選擇，從直觀經驗層次，一直深入到相關概念，用模型來精確表達，不斷進行選擇與改進，到最后選擇數量時，每種商品上花最后一元得到的效用相等，效用達到最大，消費選擇達到最優，引出均衡條件；又如分析完全競爭企業產量決定，給定產品市場價格，企業的各種成本數據，讓學生模仿企業進行決策，探索不同產量下企業的利潤，不斷優化，最后得到最優產量，并檢驗實現的條件：產量的邊際收益等于邊際成本。

采取案例教學法，教師應注重將經濟學理論與方法應用于實際問題的分析，收集某些產品近年價格的變化，將學生分組，將資料發給他們進行討論，得到各自影響因素、變化的原因，得出相應的結論，讓學生提出自身的見解，形成分析報告，在班上展示、交流，全班進行檢視和討論。

充分利用信息技術，采取線下和線上結合的混合式教學，利用網絡教學平臺，把授課PPT、授課視頻、閱讀材料、習題等放在線上，一部分章節讓學生事先預習，課堂上只對重點進行討論，由于是基礎課，大部分內容還是放在線下講授，但相關的材料放在平臺上，讓學生課前預習、課后復習。在平臺上布置作業、答疑，增加師生之間的互動，還可建立QQ群及微信群，為學習提供方便。

2.6實行多元化綜合性考核

改變以往偏重期末考試的做法，與多樣化教學方式結合，注重對整個學習過程的考核，克服考完試后學生把所學的知識又還給了老師的問題。學生增加了對學習過程的投入，切實掌握理論方法及其應用，把微觀經濟學內化于自身知識體系的一部分，提高學習的長期效果。除了課堂考勤之外，給予提問、回答、研討、收集材料撰寫小論文、展示交流等學習環節較多的分數權重，降低期末考試成績的比例，力求全面準確考核學生的學習成績。

調整與創新考試內容，在設計課程試卷時，加大綜合考核力度，引入實際經濟現象和問題，考核學生運用所學的理論與方法的能力以及分析和解決問題的能力；還可以設置一些主觀題型，不設固定的答案，考核學生的想象力與創新能力。

3結語

以上對微觀經濟學課程教學各方面的優化進行了探析，圍繞教學優化要達到的目標，力求調動學生的積極性，使其能更好地把握微觀經濟學的本質和理論，使教學內容能夠被更加清晰地表述，做到經濟理論和經濟活動實際一致，并能夠較準確地衡量學習成果。在課堂教學優化實施后，學生普遍反映明白了學習的意義，提高了學習興趣，樹立了正確的價值判斷，感覺課程內容更容易理解和接受，能和現實對接和融合，學習過程較為順暢，取得了較好的學習效果，且認為成績的衡量較為準確與公平。當然，這些工作僅僅是一個初步的探索，需要進一步深入研究，同時也是拋磚引玉，期待多與同行交流，學習教學經驗和成果，共同做好教學工作，為更好地培養經濟管理人才服務。

基金項目：湖南省高等教育改革項目“面對Z時代經濟與貿易類一流專業數字創新創業實踐教學研究”（HNJG-2022-0437）。

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