基于超星學習通的大學英語聽力課混合式教學模式構建研究

楊曉娜

摘要文章從大學英語聽力教學改革的必要性入手，探討了學習通平臺進行線上聽力課的可行性以及如何構建大學英語聽力課混合式教學模式。利用超星學習通平臺進行大學英語聽力課的混合式教學有以下優點：學生可隨時隨地進行學習；有利于活躍課堂氣氛；后臺提供詳盡真實的數據幫助教師提高課堂授課的針對性和有效性。體現了教學與新技術的有效結合，值得推廣。

關鍵詞 英語；聽力；超星學習通；混合式教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.038

聽力課是大學英語專業學生的必修課程之一，其目標是培養學生的英語聽力和語言的綜合運用能力。在21世紀網絡高速發展的時代，傳統英語聽力教學模式的弊端日漸突出，已無法滿足信息時代學生對學習方式更新的各種需求。學生需要更多快速獲取知識的渠道，更生動有趣的教學模式以及更高效的師生互動方式，從而更有效地掌握聽力的各項技巧，全面提高英語聽力。

1英語聽力教學改革的必要性

目前，大部分英語聽力教學活動都是在語音室進行的。傳統的課堂教學形式比較單一，課堂教學以教師為中心展開，教師利用多媒體設備播放音頻，學生邊聽邊做題，聽力材料播完后，教師再詳細講解聽力材料。這種教學模式相對來說比較單調，比較難激發學生的學習興趣，而且容易使學生產生厭倦心理，教學達不到預期效果。

2017版的《大學英語教學指南》指出，教學應當“主動適應新時代大學生的學習特點和學習方式”“凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨付性等特點”。為了促進師生互動、調動學生的學習積極性和主動性、提高教學效果，借助網絡實行聽力教學改革勢在必行。

2利用超星學習通開展線上聽力課的可行性

超星學習通是北京世紀超星信息技術發展有限責任公司推出的一種學習軟件。教師可通過電腦端或者手機端在超量學習通平臺創建一門新課程。通過課程平臺，教師可以向學生推送豐富的教學資源，如各種文檔、音頻、視頻等。

學生能使用智能手機、電腦等隨時隨地自行登錄學習通平臺學習。學習通所提供的課程學習，不僅僅是學生積累知識的單向渠道，更是知識傳播與管理的分享平臺，有助于開展大學英語聽力混合式教學。

3利用超星學習通構建大學英語聽力課混合式教學模式

混合式教學模式是一種“線上+線下”的教學方式，即是將網絡的在線教學和傳統的課堂面授教學有機結合起來。在教學中，教師需要對教與學進行重構，需要優化選擇所有教學要素之后進行重新組合，從多維度將教學的方方面面進行有機組合或融合。

混合式教學模式中的“混合”性，主要體現在以下幾個方面：不同教學方法的混合，即將講授法、討論法、項目教學法等混合起來；不同學習資源的混合，即課本和PPT的結合、課本和現代化的網絡學習資源（音頻、視頻、電影、網站、網絡在線教學平臺等）的融合；不同學習環境的混合，即傳統課堂和多媒體課堂、自主學習中心、網絡學習平臺、智慧課堂等的混合使用；不同學習方式的混合，即線上+線下、自主+合作等相結合。

3.1課前準備

上課之前，教師需要進行大量的準備工作。

首先，教師需要通過電腦或者手機端創建課程。在創建時可以選擇示范教學包中的優秀課程或者自己創建一門新的課程。

建立課程后，需要建立班級，把學生名單導入到班級里，這樣學生才能參與到課程活動中來。隨后，教師需要把授課內容按章節輸入到網頁中。輸入的內容形式多樣，既可以是文字，也可以是文檔、圖片、音頻、視頻，甚至可以是表格、網頁的鏈接，等等。同時，“學習通”的資源庫里有大量的視聽資料可供搜尋。教師可以在資源庫里搜索與課程主題相關的資料，例如各種專題、圖書、講座或者視頻等等，精心篩選后將資料推送給學生。多樣化的學習內容有助于提升學生的學習興趣，更好地激發學生的學習熱情。

課前，教師可通過學習通向學生發布班級通知，提前介紹下節課的大概內容，使學生對教學內容形成整體的了解。同時，教師還可以通過課前設計，提前布置好相關的學習任務，提出一些思考問題，讓學生針對教學資源進行自主、個性化的學習。

學生可以自由選擇時間，在手機或者電腦上進行學習。在學習過程中，學生如果遇到了難以理解或者無法理解的新知識點，可以立即在學習通平臺上直接向老師提問，或者在課程的學習群中與同學進行討論。這種便捷高效的溝通方式有助于快速解答學生的疑問，能最大限度地發揮學生的主體性作用，更有助于培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。

通過學習通平臺的課前活動，教師能夠及時了解學生的所思所想和困惑。同時，教師還可以在平臺實時監控學生的預習情況。由于學習通會自動記錄學生的學習情況，所以，每個人的在線學習時間長度、各個知識點的完成情況以及學生問題的回答情況都會被網絡實時記錄。課前，教師可查看這些資料，并通過留言或討論，分析學生的具體問題或困惑之處，從而有針對性地調整課堂的重點講解內容，提高課堂授課的針對性和有效性。

3.2課堂授課

經過課前的精心準備，在課堂教學中，教師可以摒棄傳統的聽力教學方式，教學不再以練習聽力+校對答案為中心，而是以答疑和技巧訓練為主。也就是說，教師圍繞二次備課的重難點和課前學生線上提出的問題進行答疑，并進行相關聽力技巧的訓練和方法的指導。在授課過程中，教師積極引導學生通過小組討論、發言等各種方式不斷總結和分享個人在聽力學習過程中所使用的技巧和方法，提高課堂效率。

在課堂授課時，教師如果需要了解學生的出勤率，可以在學習通平臺上發布簽到活動，如學生請假，也可在平臺上修改學生的出勤狀態。

學習通平臺提供了多種多樣的課堂互動方式，方便學生參與到教學活動中。比如回答問題時有搶答、搖一搖選人等；課堂討論可以分組進行；評價可以點贊和學生互評等。在授課過程中，教師可結合課堂的教學內容，適時地在平臺上向學生推送各種活動，使學生積極地參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。

在課堂講授結束前，如果教師需要了解學生對當堂教學內容的掌握情況，則可以通過平臺向學生發布隨堂測試。同時，還可以利用學習通的投票、問卷和學生反饋功能來收集學生的意見和想法，從而有針對性地調整課堂的授課內容和方式。

借助超星學習通展開教學后，整個課堂教學在教師課前精心搭建好的支架式教學設計下逐步開展。整個教學過程真正實現了學生由被動地接受轉變為參與式學習，實現了“以學生為中心”的新型教學。

3.3課后活動

學習通平臺提供了“資料”模塊以便教師上傳與課程內容相關的資料，例如課程PPT、教案，或者音頻視頻等材料，以供學生在課后參考復習，鞏固課堂學習效果。

同時，教師還可以通過“作業”模塊布置作業來檢測學生的課程學習情況。作業形式多種多樣，既可以有客觀題，如連線題、選擇題、判斷題或排序題；也可以選擇主觀題，如問答題、填空或翻譯題；甚至還包括以語音形式提交的作業，如口語題、語音題和問卷題等等。學生可以在平臺頁面直接完成練習，也可以通過文檔、圖片、錄音、視頻等來提交作業，充分發揮學生的能力。

學習通還通過“統計”模塊向教師提供學生的各項學習數據。如參與討論次數、參加課堂活動次數、課堂積分、作業統計、章節學習次數等。教師還可以通過設置教學預警，提醒學生積極參與課堂活動，這樣就可以避免某些學生一直逃避課堂活動。這些數據可及時反饋給學生，使他們清楚自己在線學習的成就，鞭策自己積極向上地學習。

除此之外，教師還可以利用超星學習通提供的線上考試模塊設置網上考試。把試題輸入平臺后，發送考試通知給要參加考試的所有學生，告知他們考試的具體時間和要求?？荚嚱Y束后，系統會自動批改客觀題。

線上考試既節約了大量的印刷試卷用紙，又節省了教師批改客觀題的時間，是既環保又高效的考核方法。然而，線上考試也有一定的弊端，如考試時必須保持網絡通暢，教師應考慮如何防止學生掉線或者卡網，如何防止學生作弊等等。

3.4教學評價

傳統英語聽力課程的考核以終結性評估為主。在評價過程中，學生和學生之間、學生和教師之間的互動交流比較少。這種單一的評價方式無法客觀、全面地展示學生的聽力，也無法具體體現學生聽力水平的提高。

超星學習通可以記錄學生的學習軌跡，包括學生參加主題討論、章節測驗、在線作業和任務完成等的自主學習情況。在成績權重中，教師可以事先按照比例設置好學生的作業、課堂互動、簽到、章節測驗、閱讀和考試等每個部分的權重。由此產生的成績可以作為學生的課程平時成績。相對于傳統評價只關注考試結果的特點，這種評價方式更關注的是學習者的學習過程，更側重學生日常學習的管理。

此外，教師還可以充分利用超星學習通中生生互評、小組互評的功能，及時掌握學生的學習動態。學生則可隨時通過私聊或討論區等直接與老師同學溝通。也可以在網上直接與同學分享交流學習成果。通過教師、生生評價、點贊、回復、解答等方式即時交流，可以讓教學交互性更加高效，使評價機制更全面，激發學生內在的學習熱情。

4結論

利用超星學習通平臺進行大學英語聽力課的混合式教學有以下優點：學生可隨時隨地進行學習，可滿足學生不同層次、不同學習形式的需求；有利于增強教師與學生之間的互動，使課堂氣氛更加活躍；提供詳盡的數據如實反映學生的學習過程，有利于教師提高課堂授課的針對性和有效性。為了提高學習效果，教師也可以采取以下這些措施督促學生自主學習：

①設置任務點。將網頁的音頻和視頻設置為任務點，同時設置成防拖拽模式。并將任務點的完成情況算入期末考核中。這樣就能有效地避免學生拖拽音頻或者視頻，確保他們完成聽力任務。

②將隨堂測驗和作業采用題目隨機發放的模式。在發放試卷和作業時，選擇題目亂序，或者選項亂序，這樣就形成了“一班多卷”，從而避免學生相互抄襲。

③制訂考核計劃。提前告知學生學習通上的學習軌跡都會被納入課程考核中，包括簽到、作業、章節測驗等等。這樣就能鞭策學生時刻關注學習通上的學習內容，隨時進行自主學習。

總之，大學英語聽力課程的混合式教學改革，實現了教學資源的優化整合，是教學與新技術有效結合的體現。真正實現了教師與學生、學生與學生、教師學生與教學APP之間的互動。豐富多樣的課堂活動使得課堂組織形式也更為靈活，有效調動了學生的學習熱情，激發了課堂學習活力。

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