淺談在小學數學教學中如何培養學生的質疑精神

黃薇

摘要：質疑精神在小學數學教學中非常重要，教師應該培養學生的探索能力，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力。小學數學教師應該重視質疑精神教育，進一步培養學生的創新能力。學生創新能力的提高，有助于在課堂上的學習，并且能夠培養學生獨立思考的習慣，使學生在課堂上勇于發現問題，勇于提出問題，更好地活躍課堂氛圍。

關鍵詞：小學數學 質疑精神 學生提問 挖掘知識

教師應該根據學生的實際情況和教學內容，合理設計教學，在課堂上應該多鼓勵學生提問，把被動學習變為主動學習，并培養學生自主學習能力。同時教師還應在原有的知識上進行擴展，讓學生的學習更加深入，培養學生的細心程度，也培養他們認真審題和認真計算的習慣，做到不看錯題，不算錯題。

一、鼓勵學生提問

在小學的課堂教學中，要根據學生的實際情況采取多種教學方式，讓他們提高學習的興趣。在課堂上，如果一味地講課本，效果可能不佳，因此教師可以適當增加一些幽默風趣的小故事，或者采用師生互動的方式，來提高學生們在課堂上的學習興趣。當然，在課堂上最主要的就是要鼓勵學生們相互提問和認真探索的精神。[1]

例如，在講授“平行四邊形和梯形”時，讓學生們拿出一張紙，一支筆，然后各自在紙上和筆上畫出兩條線，看看有多少種畫法，想一想生活中有哪些這樣的例子。畫完之后，學生可以先討論一下，討論之后，教師可以找幾個學生說一下他們的討論內容和他們討論的結果。然后給他們講：兩條線一共有兩種畫法，一種是相交，另一種是平行。平行就是兩條直線，永遠不會有交點，而兩條直線相交一定會有一個交點，還會有夾角。讓學生們拿出量角器，測量一下兩條直線的夾角。如果兩條直線的夾角為九十度，這兩條直線相互垂直，并且這兩條直線的交點為垂足，并且一條線為另一條線的垂線。講完垂直相交之后，就是平行四邊形。

二、深度挖掘知識

教師在教授學生知識時，不僅要教授他們課本知識，還要帶領他們深度挖掘。一般課本上的數學知識只是基礎內容，要想更好地提升學生綜合能力，教師在教學活動中除了要教授課本上的題目之外，還要多給學生拓展延伸，對于難度較高的題目，教師應該和學生一起深度挖掘知識。

例如，在講“雞兔同籠”這個問題時，教師可以先給學生講一個故事，通過這個故事來引出雞兔同籠這個問題。在大約一千五百年前，我國古代數學中記載了一道問題——“今有雉兔同籠，上有35頭，下有94足，問雉兔各幾何”。之后讓學生開始思考這個問題，看看他們有沒有什么辦法能夠解決。如果能夠解決，那應該是什么辦法。教師可以給學生一些提示，例如用方程解決。在學會這個問題之后，舉一反三，教師可以給學生出其他類似的問題，讓學生們根據剛剛所學的知識來解決這個問題，這樣可以有利于學生思考，能激發學生的興趣，從而促進學習效果的提升。[2]

三、制造錯誤“陷阱”

練習中有時會有易錯題，教師可以制造錯誤“陷阱”，看看學生們是否會發現錯誤，還要鼓勵他們，如果發現錯誤，要及時糾正。這樣可以鼓勵學生思考，可以鍛煉他們的思維能力，如果他們發現錯誤，在課堂上舉手糾正老師，這樣可以鍛煉他們的勇氣，在學生正確糾正錯誤之后，教師要贊賞他做得好，這樣學生就會對數學學習更加感興趣，可以更好地提高學習效果。

例如，在講“平均數與條形圖”這節課時，教師可以先講一下平均數的概念，在講如何計算平均數，給學生舉個例子：小紅收集了14個瓶子，小蘭收集了12個瓶子，小亮收集了11個瓶子，小明收集了15個瓶子，那他們四個人一共收集了多少個瓶子，他們平均每個人收集了多少個瓶子，在計算時可以故意把總和算錯，看學生們是否能夠發現。如果有學生發現并指出了錯誤，那可以及時夸獎他，讓其他的人向他學習：如果發現有錯誤，可以及時給老師指出來。在學生學會平均數之后就是教他們畫條形圖，小學生可能對條形圖不是很熟悉，因此教師可以先給他們一個例子，指出條形圖的橫軸和縱軸分別表示什么，之后讓學生們自己試著畫一畫條形圖。等他們學會之后，可以把條形圖中的某一個條形畫錯，看看是否有學生指出錯誤，如果沒有，可以一步步地引導他們，直到他們發現錯誤，讓他們平常多注意細節問題，這樣可以培養學生的細心程度，而不會因為看錯某個題目，或者是忘掉某個細節而導致解題出錯，這樣的方式可以有效提高教學效果。

總而言之，培養學生的質疑精神可以幫助學生發現一些細節，也可以培養學生的創造思維能力，還可培養學生敢于質疑的精神。這樣可以讓他們在自主探索和合作交流的過程中正確理解和掌握數學公式和問題，進而促進學習能力的提升。

參考文獻：

[1]羅永成.略論小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2014（23）.

[2]單麗輝.小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2012（35）.