基于核心素養的高職語文專題教學策略探討

姚君

在我國深入推進課程改革的前提下，以核心素養為引導開展高職語文專題教學，來提升學生的語文知識、思維方式和個性品質等方面，符合現代社會發展提出的育人要求。語文作為高職院校的一門必修課，是教學體系中十分重要的一部分。因此，在高職語文專題教學中，教師既要認識到培養學生核心素養的重要價值，又要做好教學改革工作，結合語文專題教學特點與學生的學習現狀應用合適的教學策略，不斷提高教學質量，實現培養學生核心素養的教學目標。本文首先從高職語文核心素養的概況入手，詳細介紹高職語文核心素養的特征和現存的問題，最后重點分析了基于核心素養的高職語文專題教學策略。

高職致力于以技能為導向的教育目標，課程以技術運用為目標。題材設置靈活多變，能夠融入市場的要求。人有多種能力，其中有與人的基本工作經驗相關的關鍵能力和與日常社會生活相關的職業能力。這不僅與學生的專業素養、重要能力有關，也與高校的就業競爭能力有關。這種專業能力的培養，對于以職業為導向的高等職業學校來說更為關鍵。高職語文教學是高職院校人才培養的基礎，具有人文性、工具性、審美性的特征。區別于普通高校的語文教學，高職語文教學應以學生的終身教育、就業及未來發展為指引，培養學生的核心素養，一方面提高學生的學習能力，使學生在多種語文知識的熏陶下養成良好的語言能力與審美意識；另一方面訓練學生的思維品格，培養學生的道德修養和文化素養。

當前，在傳統觀念的影響下，高職語文教師的教學方式大多照本宣科，比較側重教材知識的講解，設計的教學環節也如出一轍，即復習舊知、導入新課、傳輸新知、練習鞏固、總結評價，教學流程也比較固定，使用的教學方法枯燥單一。如果高職語文教師繼續沿用傳統教學模式，不但無法實現培養學生核心素養的教學目標，還會阻礙語文課程的發展。只有高職語文教師認識到發展學生核心素養的重要意義，開展語文專題教學，同時創新教學理念，探究與專題教學相契合的教學策略，保證核心素養培養的針對性與系統性，才能激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，全面提升教學效果。

1 高職語文核心素養概述

1.1 核心素養

學生發展核心素養，通常指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在我國的教育事業中，發展學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的一條重要路徑。細化來講，核心素養培育以促進學生全面發展為重點，學生應具備的品格和能力可以歸結為如下內容：其一，文化基礎。包括人文底蘊與科學精神，要求學生具備學習、理解和運用人文知識的能力，可以理性看待問題，形成批判精神；其二，自主發展。每個學生都是獨立的個體，在未來的成長道路上，他們需要獨善其身、披荊斬棘，而最好的武器便是學會學習、健康生活，高效地管理自己的生活和學習，養成良好的行為習慣，善于發掘自身價值；其三，社會參與。學生作為新時代社會主義建設者和接班人，要有責任擔當和創新精神，具備強烈的社會責任感與使命感，樹立正確的價值觀念，通過努力學習，積極參與實現人生目標。

1.2 核心素養與高職語文核心素養

綜合來看，核心素養與學科素養存在著密切的聯系，二者相輔相成、相互促進。對于高職教育而言，發展學生的核心素養，需要依托于具體的課程教學。語文是其他學科的源泉，具有工具性、人文性的特征，對于培養學生核心素養意義重大。語文課程在高職院校教育體系中占據著舉足輕重的地位，除了傳授學生必要的文化知識外，還能奠定學生文化基礎，培養學生文化素養。通過高職語文教學，特別是高職語文專題教學，能夠幫助學生形成系統的知識與文化體系，從而提升學生的人文積淀，養成良好的審美趣味，同時強化他們對中華優秀傳統文化的認同感和民族自豪感，自覺承擔相應的責任義務。而在高職語文專題教學過程中，在培養學生語文素養的同時，其核心素養也會在潛移默化中得到提升，實現良好的發展。

2 基于核心素養的高職語文專題教學特征

2.1 突出學生主體地位

以核心素養為引導開展的高職語文專題教學，更加重視學生的主體地位。與傳統的高職語文教學相比，新時期下的高職語文專題教學側重學生自主學習能力、問題解決能力、思維創新能力等方面的培養，同時以教學內容為基礎，滲透相應的思想政治知識，引導學生樹立正確的價值觀念。要想更好地實現教學目標，要求教師開展專題教學時尊重學生的主體地位，課堂教學的任意環節都應圍繞學生開展，確保學生主觀能動性的發揮。

2.2 培養學生語文素養

受應試教育的影響，高職語文教師開展教學活動的契機通常以考試為準，注重學生應試能力的培養，將考試成績作為衡量學生語文學習的好壞。基于核心素養的高職語文教學，育人目標逐漸轉變風向，從應試教育轉變成素質教育，開始關注學生的全面發展，重視學生語文素養的培養。語文素養涵蓋眾多內容，有語文知識與能力、語言水平、審美趣味、閱讀能力等。而高職語文專題教學根據學生的實際情況與專業屬性，培養學生的學識、能力、技術和情感價值觀，目的在于促進學生全面發展，使其更符合現代社會發展的用人需求。

2.3 明確教學目標

為了保證核心素養真正落實到高職語文專題教學當中，就要明確教學目標。區別于傳統的教學目標，基于核心素養的高職語文專題教學目標既要提升學生的知識與技能，又要培養情感態度與價值觀，真正做到“教書育人”，在培養學生語文素養的基礎上發展其核心素養。

3 核心素養下的高職語文專題教學存在的問題

3.1 核心素養培育意識淡薄

盡管發展學生核心素養是我國教育領域落實立德樹人根本任務，深化教育改革的關鍵舉措，但從現階段的高職語文專題教學來看，并非所有高職院校都能在核心素養與教學中建立橋梁。究其原因包括以下兩個方面：一方面，學校對于研究核心素養教學方式的投入精力較小，對核心素養教學教師的相關培訓課程比較缺乏，這就讓多數高職語文教師缺少對核心素養的理解與認識，導致其核心素養育人理念相對薄弱，在教學實踐中容易忽視相關教學；另一方面，在學校及教師的影響下，學生對于核心素養的認識也比較片面，缺乏對于核心素養教學方式的正確引導，導致學生的學習效果下降，無法領悟核心素養對學習和自身發展的重要性。

3.2 教學理念及模式不合理

長期以來，高職語文教學使用傳統教學方法授課，通過“一言堂”的形式傳授語文知識，讓教師進入教學誤區，產生套路化的教學方式，而學生被動接受，久而久之對傳統課堂的教學方式產生厭煩心理，不僅影響教學效果，還違背了語文課程設置的初衷，高職語文專題教學同樣如此。此外，在高職語文教學理念方面，固化思維比較普遍，一些教師缺少創新意識，盡管教育體制改革提出了相關的教學要求，但其依然沿用“老一套”的教學方式，導致核心素養教學辦法難以落實。同時，高職語文教材及專題教學內容千篇一律，沒有根據時代背景滲透新知，并且教學方法陳舊單一，難以激發學生的學習興趣和展示學生特長，無法滿足學生的教學需求，也沒有從根本上在提升核心素養方面對學生起到正確的引導作用，核心素養培養效果不言而喻。

3.3 信息化教學應用不充分

如今，隨著我國經濟的不斷發展，多元化的先進技術如同雨后春筍般不斷涌現，特別是互聯網、大數據、新媒體等技術的誕生，更是顛覆了人們傳統的生產生活方式，為人們的日常生活提供了諸多便利條件。然而，從當前的高職語文專題教學來看，信息技術與課堂教學的契合度不高，存在信息化教學平臺構建不完善、海量教學資源應用不充分等問題。對于當代大學生來講，信息技術早已滲透到他們生活的方方面面，如果高職語文教師開展專題教學時無法合理應用信息化教學，不僅與學生的實際需求脫軌，而且難以有效落實核心素養的培養。

4 基于核心素養的高職語文專題教學策略

4.1 強化核心素養培育意識

基于核心素養的高職語文專題教學，課堂教學的開展應以培養學生核心素養為中心，增強學校、教師以及學生的核心素養培育意識。從學校層面來看，要貫徹落實教育部提出的立德樹人根本任務，認識到語文教學與培養學生核心素養之間的關系，組織語文教師參加以“核心素養”為主題的培訓，建立相應的考核制度，逐步提升語文教師對核心素養的認知水平，同時構建相應的網絡學習平臺，盡量滿足核心素養下的育人需求，使其落到實處。從教師層面來講，除了要按照學校的要求積極參與培訓學習外，還要善于學習其他院校語文教師開展專題教學的方法，積累豐富的教學經驗，糾正教學中存在的問題與不足之處，同時具備與時俱進的意識，改變傳統教學理念和教學模式，做好學生的引導與綜合教育工作，真正成為核心素養培育的實踐者。從學生層面來看，對于核心素養的認識，需要學校及教師的共同努力，不斷強化學生的意識和思維。首先，學校要努力推進課程的改革，積極開展與核心素養培育相關的主題活動，激發學生學習興趣，提高他們的參與熱情；其次，教師要注重多元化教學方法的應用，注重新知識的滲透，注重實踐教學的開展，不斷提升學生的語言文字構建及應用能力，潛移默化培養學生審美意識，引導學生樹立正確的價值觀念，并在實踐活動中強化學生對核心素養的認識，使其產生自覺培育核心素養的意識。

4.2 重視語文教材的研究

高職語文教師要想通過專題教學達到培養學生核心素養的目的，就要做好教材的研究工作，整合知識體系，開展集中教學。高職語文專題教學的教材研究主要涉及以下內容：首先，教師對教材內容的了解程度，哪些文章能夠組成一個專題，核心素養與教學內容的融合情況。因此，語文教師要加強對教學大綱的了解，進一步研究教材內容，設置愛國、增強民族自信、培養科學精神、培養人文情懷等專題教學。其次，因為高職院校的情況不同，學生之間也存在明顯的差異，為了彰顯語文專題教學的重要性，應加強校本教材的開發與研究，以高職學校的發展現狀、語文專題教學情況、學生個人特征等為依據，科學、合理地開發校本教材，從而保證語文專題教學的針對性與有效性。另外，教師開展專題教學時，要有意識地與專業內容相結合，幫助學生更好地認識語文學習對促進專業發展的積極作用，同時強化核心素養的培養與落實。

4.3 促進專題教學的創新

基于核心素養的高職語文專題教學，要求教師改變傳統教學理念與教學模式，迎合時代發展趨勢，以學生的學習需求為指引，應用多種教學方法，同時突出學生的主體地位，鼓勵學生通過自主合作探究式學習發展核心素養。

第一，項目教學法。所謂項目教學法，就是以教師為指導，將一個相對獨立的項目交給學生負責，項目中涉及的信息收集、方案設計、項目實施和最終評價，均由學生自主完成。因此，高職語文教師開展專題教學時，可以應用項目教學實現培養學生核心素養的目標。比如，開展“精神的追求”專題教學時，教師既要融合《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《獲得教養的途徑》等文章，又要根據學生的實際情況合理劃分學習小組，然后設置教學目標與學習任務，交由不同的小組完成，使其通過查找資料、探究問題、組內討論等形式發掘文章中蘊含的精神追求，并在項目的研究與實踐中養成獨立意識與多元探究精神，追求獨立、平等與健康的人格。從深層次來看，項目教學法在此次專題教學中的應用，除了提升學生對文章的理解和認識，而且對整個中國文學同類題材有更加清晰的認識，養成濃厚的愛國、愛社會、愛家以及愛人的深厚情感。

第二，線上線下混合式教學。信息技術和網絡技術的迅速發展為高職語文專題教學提供了新思路，有利于加強核心素養與教學之間的聯系，激發學生的學習興趣和積極性，使其在自主學習中逐漸養成相應的意識，促進全面發展。線上線下混合式教學作為一種新型教學方式，將其應用在高職語文專題教學中，符合學生的學習要求，推動教學的改革創新。例如，教師以傳統文化為專題開展相應的教學活動時，可融合《庖丁解牛》《廉頗藺相如列傳》《伶官傳（序）》等文章，然后引導學生進行線上線下混合式學習。線上，呈現微視頻供學生進行自主學習，吸引學生的學習興趣，引導學生找出文章中的共性，讓學生根據自己感興趣的內容通過網絡拓展知識，重點標記難以理解的知識。在視頻播放過程中，教師要為學生留下一些問題，讓學生進行自主思考，保持學生的學習專注力；線下的課堂學習中，教師可以設置問題檢驗學生的預習情況，著重講解難點知識，滲透當今的時政熱點，同時與學生交流討論，營造良好的學習氛圍，必要時應用多媒體播放視頻，帶給學生沉浸式體驗。課后，學生將作業上傳到學習平臺上，分享獲取的知識資源，與同學和老師建立密切的溝通。在線上線下混合式教學的作用下，有助于培養學生文化自信，幫助學生深刻認知和理解中國文化精髓，增強學生對中國文化的認同感和自豪感，引導學生樹立正確的價值觀念，提升核心素養教學的效果，逐步實現培養學生核心素養的教學目標。

第三，合作探究教學方法。教師可以利用小組合作的教學方式來開展實踐活動，讓學生通過小組的方式對課文內容進行分析討論，采取搶答的方式，刺激學生的好勝心，激發學生的學習積極性，讓學生共同進步，提高學生自身的知識水平。同時，小組合作的方式可以更好地做到以學生為主題的教學方式，以此來照顧到每個學生的感受，提升教學效果。

第四，閱讀教學法。閱讀作為語文教學中不可或缺的一部分，閱讀可以讓學生從更多的書本中汲取更多的知識，對于提升學生的核心素養水平有著十分重要的作用。同時，學生可以通過閱讀，將課外知識與課內知識結合在一起，更好地理解課堂內容，豐富學生的人文精神。

第五，積極開展實踐活動。核心素養下的高職語文專題教學中，教師不應拘泥于課堂教學，還要結合教學內容開展多種實踐活動，創造良好的教學情境，讓學生在身體力行中進行感知，增強對知識的理解與掌握，同時產生情感上的共鳴。例如，在培養學生文學素養的專題教學中，可融合《靜女》《歸園田居五首（其一）》《將進酒》《買花》等千古流傳的古詩詞，然后引導學生進行學習，挖掘詩歌背后的含義，當學生對詩歌的創作背景、創作形式有所掌握后，教師要鼓勵學生自行創作，同時舉辦詩歌創作比賽，以此調動學生的積極性，培養學生的文學素養。再比如，教師開展“紅色文化”專題教學活動時，要因地制宜組織學生參觀當地的紅色基地或英雄紀念館，使其在傾聽講解、觀看視頻時增強情感體驗，產生愛國主義精神與濃厚的家國情懷，同時對無私奉獻、舍己為人的民族英雄產生濃厚的敬佩之情，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生的社會責任感，從而明確未來的發展目標。

4.4 注重培養良好的師生關系

良好的師生關系對于高職語文教學專題的教學效果有著至關重要的影響作用。想要不斷提升核心素養下語文專題的教學，就要從多方面進行改革。相較于傳統的教學方式，新型的教學方式就更加注重教師與學生之間的相互尊重，教師要聽取采納學生提出的教學建議，學生更要認真聽從教師的指導，做到兩者之間的平等和諧交流，構建和諧健康的師生關系。良好的師生關系能夠促進教師從學生的學習和日常生活的多方面對學生進行核心素養教學的引導，提高高職院校語文專題教學的教學效果。

4.5 提升學生基本能力的教學

學校必須在不降低其他課程時間的狀況下，提升對學生基本技能的教學，又必須充足考慮到每門課程的時間分派，并在全部課程中教授基本技能。在整合基本素質的語文教學中，教師應當充分激發學生的激情，使課堂更為活躍，并使每節課都栩栩如生，而不是一成不變。這些轉變可以帶動學生整合基本素質，與此同時提升他們的技能，讓學生運用動手能力、教學時間來提升各個層面的技能，進而提升學生的素質。

4.6 提升應對難題的觀念和方式的教學

這就規定老師不但要留意帶動學生應對難題，還需要正確引導學生尋找應對難題的方式，構成應對難題的觀念，實現不一樣學科之間的溝通交流，比如語文閱讀方式，這樣可以合理應對語文閱讀時的有關難題。用語文編寫文章內容的方式可以帶動學生應對有關難題，比如編寫專業課程時碰到的提法和設想。與此同時，教師應具有造就各種學習自然環境，特別是在具體學習自然環境時，以帶動學生提升應對具體難題的能力。因而，老師應當可以為學生給予更合理的空間。這個空間可以使學生合理地學習，有認識地、單獨地思索。除了思索如何應對難題外，學生還務必可以提早發覺難題。

簡而言之，高等職業語文教育為人才的發展給予了關鍵的作用，這對提升學生的總體素養也起著十分關鍵的效果。當前，我國必須重塑高職院校的語文教學，以融入時代的變遷。本文表述了高職院校語文教學方法的不力，以及更好地提升教學品質的觀點。在職業高等職業教育中教授語文，提升語文課程專用工具性和人文性的統一，深度深入人心，討論素養教育的基本理念，充足運用多種豐富的教育資源，可以為學生的基本建設奠定牢靠的觀念基本和文化底蘊。

5 結束語

綜上所述，以核心素養為切入點探究高職語文專題教學策略，符合教育體制改革與社會發展提出的育人要求，滿足學生的學習及發展需求。在語文高職教學過程中，教師要注重教學觀念的轉變，充分尊重學生的教學主體地位，重視學生的獨立思考和合作探究的能力，為學生創造更多的課堂展示空間，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習能力，為學生今后的學習和生活起到幫助。在教育體制改革和新課標的實施過程中，教師要順應改革的趨勢，主動去改變傳統教學理念，在核心素養教學背景下，積極主動地從多種教學方面去探究新型的教學方法和教學方式，這樣才能保證核心素養的有效落實，激發學生的語文學習興趣，在潤物細無聲中強化學生的科學精神、愛國主義情懷、民族自信、創新精神以及綜合學習能力，從而發展和提升學生的核心素養。

（作者單位：淮安生物工程高等職業學校）