基于史料實證的高中歷史教學策略

張建

“史料”是歷史學科特有的資料，研究和學習歷史離不開史料。核心素養下，史料實證成為學生去偽存真，探索歷史真相的有效方法。為了能更好地提高學生的史料實證素養，教師應該主動地改變自己的教學思路，關注史料對于學生能力和素養培養的價值，引導學生主動收集史料、辨別史料，通過史料來感悟歷史事件，認識歷史真相，實現學生史料實證素養的培養。

在新的課程改革背景下，“史料實證”已成為高中學生必須養成的歷史五項核心素養之一。教師引導學生經過嚴謹的考據，取得可靠的史料，從而盡可能地還原出歷史的真相。“史料實證”是歷史學科“重視邏輯性、嚴謹性”的突出表現，也是研究歷史學的一種重要手段。教師要對史料在歷史教育中所起到的重要作用有充分的認識，對運用史料開展教學活動進行充分的分析和思考，并在此基礎上，制訂出與之相適應的教育策略，掌握好史料應用的關鍵，加強對學生的史料實證進行培養，促進史料實證素養在教學中的轉化與落地。

1 史料實證素養內涵及其作用

1.1 史料實證素養

史料是學生學習、理解歷史的根據，也是學生“重現”歷史證據，發現歷史真相的基礎。按照內容來劃分，可以將其分為以文字、圖片形式出現，如史書、檔案、地方志、族譜、日記、筆記、報紙、雜志、文學作品等方式呈現的文獻史料；以文物、古跡、碑刻、遺跡、繪畫等形式呈現的實物史料；人們以口口相傳的史事、訪談記錄、民謠等口述的史料。史料按照價值可以分為原始的、當時的第一手的史料；間接的、被后人修改、刪去、改寫的第二手的史料。所謂“史料實證”素養，就是對所獲得的史料加以甄別，并以可靠的史料為依據，盡可能地還原歷史真相。歷史的發展是不可逆轉的，只有從現有的文獻中去了解歷史，所以要正確地、客觀地認識歷史，就應注意搜集、整理、鑒別史料，以求“去其偽”“取其精”，從而達到“辨別真偽、取其精華”的目的，引導學生能夠以史料為依據，從史料中分析有效的信息，滲透證據的意識，能夠對歷史事件形成正確、科學的解釋，并運用實證觀念去客觀地評價歷史問題。

1.2 史料實證素養作用

在高中階段，學生的思維持續發散，求異思維、獨創思維十分活躍，在此階段，利用好史料在歷史學習中培養學生的歷史史料實證意識，并在其他核心素養的達成方面起到橋梁的作用。通過史料實證素養，可以激發學生的創造性思維，培養學生獨立探索、發現問題、解決問題的能力。史料實證既是一種探索歷史真相的態度，也是一種有效的歷史知識學習方法，教師要特別注重對學生“史料實證”能力的培養，從而使學生能夠更好地掌握歷史知識。將“史料實證”應用于歷史教學，引導學生辨別“史料”的種類，鑒別“史料”的價值，掌握“史料實證”的方法與原則，并將史料實證融入日常的課堂教學中，引導學生注重對史料的收集與整理，對史料進行辨析，對史料進行準確解讀，在講授知識要點和習題的時候，要滲透史料實證的意識，培養學生收集和利用史料分析歷史問題的能力，這樣，“史料實證”素養就會扎根到學生的思維方式之中，增強學生的學習能力，提高學生的歷史學習效果。

2 基于史料實證的高中歷史教學現狀

2.1 史料在教學中的應用程式化

隨著新課程改革，教師也越來越重視學生“史料實證”素養的培養，并在教學活動中主動地引入史料資源，讓學生經歷史料的觀察、分析和辯證的過程，幫助學生通過史料獲得歷史結論。然而，在實際的史料應用與預期目標之間仍存在一定差距，教師常常針對教材中某一個歷史現象或是觀點收集或展示與之對應的史料，以史料的形式呈現教材中的知識點，讓學生依據不同的史料獲得教材相應的知識點，這種高度對應的史料應用方式只注重歷史結論，而并沒有關注學生的學習方法，本質還是傳統的知識結論傳授方式，引入的史料是為了幫助學生更好地記憶教材知識點，并不具有太多的發散性思考意義，這種程式化的教學本質還是教材知識點的機械記憶，不能夠起到培養學生史料實證素養的作用。

2.2 以論代史，缺乏質疑的精神

在歷史教學中運用史料的過程中，還常常存在“以論代史”的想象，很多教師對于史料實證的認識不夠明確，認為史料就是為教材知識服務的，將教材中的歷史觀點作為依據，并從教材中的歷史結論出發，去尋找相關的史料佐證教材中的觀點。究其原因，主要是教師對于“史”和“論”并沒有清晰的認識，將教材中的歷史結論作為絕對權威，不容置疑，這樣就忽略了史料分析、辨別和推理的過程，不能夠體現出歷史觀點要通過真實的史料和科學的證據來證明的過程，這種通過教材觀點收集史料，然后以史料佐證教材觀點的做法，不符合通過史料推出歷史觀點，得出歷史結論的證據性作用，導致學生對于史實、材料和觀點的概念模糊不清，沒有體現出歷史學科運用史料推理探究的特點。

2.3 忽視史料真偽的辨別

史料是通過歷史活動而產生的痕跡，對于還原歷史真相，驗證歷史結論具有重要的作用，也是學生掌握歷史學習方法、形成歷史探究能力的紐帶，有利于學生核心素養的培養。史料實證的關鍵就是能夠辨別史料的真偽，只有在真實史料的基礎上才能夠得出令人信服、真實的歷史結論。然而，教師在教學中常常忽視史料真偽的辨別，直接將網上、影視劇中的素材作為史料應用，這樣的史料沒有經過辨別和驗證，難免會使用一些不真實的史料。例如，以《偷襲珍珠港》的影視片段作為史料進行研究，將《三國演義》中的片段當作史料來論證歷史結論等等。這樣，教師照搬網上的素材作為史料，并沒有驗證這些史料的出處、年份等信息，即使應用了錯誤的史料，教師也不能夠察覺，從而造成學生對于史料應用的錯誤觀念，達不到預期的教學目標。

2.4 缺乏史料證據的意識

歷史是過去發生的事情，所有的真相都體現在具體的史料中，要還原歷史真相，客觀地論述歷史現象，就需要去尋找史料，通過史料上的信息來論證歷史觀點。然而，大部分教師的史料證據意識不強，往往是通過展示史料的方法代替史料論證的過程，認為史料的作用就是加深學生對于教材中歷史知識的印象，激發學生的興趣，因而在課堂上展示大量的史料，而忽略引導學生去分析史料、論證史料的證據意識，不利于啟發學生的思維。同時，史料證據并不是簡單的論證，而是要多種方法、多種史料互相印證，這樣才能夠去偽存真，實現史料的作用，但是，在歷史教學中，史料“孤證”的現象依然存在，這就造成運用史料得出的結論存在一定偏差，甚至是錯誤的，既損害了史料在歷史教學中的價值，使得史料與結論不能相互印證，也忽略了史料的證據價值，造成史料與結論之間的邏輯和因果比較牽強，導致學生片面或是錯誤的歷史觀念。

3 基于史料實證的高中歷史教學策略

3.1 提升教師教學素養，轉變教育教學理念

教育在本質上是人培養人的社會活動，歷史教師自身專業素養水平直接影響其對學生學科素養培育的效果。歷史教師要有終身學習、與時俱進、不懈追求的精神，持續更新歷史知識與教育教學理念的強烈動機和堅定信念，學習史料在教學中的應用理念和方法，并在實際的史料分析、探索和辨別中不斷增強史料應用的效果，發揮史料在教學中的價值，有效培養學生的史料實證素養。一方面，教師要引入科學的史料教學觀念，轉變教學理念。教學理念的轉變才是提高學生史料實證素養的關鍵，教師應參與新課程的培訓和學習活動，掌握史料實證教育的理念和方法，在教學中依據教材中的歷史內容多途徑地選擇史料，開展多樣化的教學活動，引導學生從各個角度進行史料的分析、考證和辨別，提高學生史料選擇和辨別的意識，增強學生運用史料證據推出歷史觀點的能力，體現學生的主動性，發揮史料的價值，通過教學有效地培養學生的史料實證素養。另一方面，教師可以與其他的歷史老師進行深入的、廣泛的、有意義的交流和學習。通過開展學校內部和外部的教學研究，或者找到有共同興趣的老師組成教學研究社區，相互借鑒。例如，在教學之前，老師們進行一次集體討論，互相展示收集到的史料，探索史料在教學中的應用方法，并制訂出一份集體備課的教案。在授課的過程中，老師根據課堂的情況，隨時對集體教案展開修改和補充，靈活地運用史料增強教學效果，培養學生選擇史料、驗證史料、運用史料的能力，并通過史料還原歷史真相，得出歷史觀點。在課后，老師們對課堂教學過程中所遇到的問題，及時地反饋和交流，制訂出相應的解決方案，改進和優化史料的運用方法，不斷提升教師的專業素養。只要教師樹立起轉變理念，努力學習提升專業素養的意識，總會找到高效的教學途徑。教師在提升自身的歷史學科素養時，也會掌握培育學生學科素養的方法，提高教學質量。

3.2 運用現代信息技術，豐富史料呈現手段

現代教育技術持續且深入地介入到了教育教學的過程中，使傳統的教育形態發生了巨大的變化，它已經成為新時代教師所需要具備的一項基本素質。因此，教師在教學過程中提高信息技術的使用能力就成了一個必然的趨勢?？茖W合理地利用現代教育信息技術，能夠有效地拓展課程資源，引入豐富多樣的史料材料，激發學生學習興趣，為學生提供選擇、辨別、運用史料的機會，凸顯史料在歷史學習中的作用，提高教學效益。利用現代教育信息技術進行教學，相對傳統模式在史料實證素養培育方面也具有明顯優勢。

例如，在史料的搜集、選取上，各種搜索引擎、數據庫、網站網頁，相對于傳統圖文實物史料的搜集，更為方便快捷，效果也往往更好。在史料的呈現上，尤其是圖像史料、音頻與視頻等數字資源的呈現上，優勢更加明顯，在相關課程資源的傳播和使用上，也更為方便。以往不易在課堂上展示的實物史料也可以通過視頻的方法給學生呈現，助力學生的學習探究活動，體現史料的價值，提高學生史料實證素養。

現代教育信息技術既可以用在教師的“教”上，有條件的情況下，也可以用在學生的“學”上。教師可以制作精美實用的多媒體課件，動態展示史料和實證過程；還可以就相關史料制成微課，以便學生能夠重復使用，增強學生自主探究的效果；教師也可以將相關史料資源上傳到博客、空間、微信公眾號等網頁上，與學生進行互動、探討。例如，利用微課展示具體的史料，包含史料的來源、年代、具有的特征及主要內容，就非常實用，能夠讓學生感受歷史留下的痕跡，引導學生利用史料作為證據來探索歷史的真相，發現歷史結論；也可以就某個學習主題要求學生搜集整理相關史料，然后在課堂上報告交流，既可以培育學生的史料實證素養，還能鍛煉學生的表達能力。

3.3 發掘教材中的史料，培育史料實證素養

教材原本是學生手頭上最主要、最基本的學習文本，然而在使用時卻存在諸多問題。部分教師仍沒有更新“教材觀”，不是在“用教材教”而是在“教教材”，嚴重拘泥、局限于教材中的知識，把教材視為金科玉律。而且在“教教材”中只注重教材的知識與結論，強調知識體系，卻忽略使用“導語”、插圖、資料窗、課后思考題等內容中蘊含的豐富史料，導致教學效果不佳。部分教師過度依賴課件、學案、講學稿、教輔資料等，對教材本身存在一定程度的忽略，未充分有效使用教材中的各種史料資源，也未能很好地將各種課程資源有機整合、綜合利用，降低了教材史料的價值。

在培育學生史料實證素養的教學中，教師要科學合理地使用教材，不能陷入上述誤區。從某種程度上而言，歷史教材具有豐富的史料資源。在歷史教育教學中，教師對教材的處理方式也能影響到學生對于史料利用的效果。著名歷史教師李惠軍曾提出“教材問題化，問題材料化”的處理教材的方法，針對現階段的教學實際就非常有效，通過合理的設問，可以較好引導學生對課文的解讀分析。教師對于歷史教材中的輔助插圖、展示的文獻、歷史人物的評價等充分加以利用，也能達到培育學生史料實證素養的目標。例如，充分利用歷史教材中的插圖史料論證歷史觀點。歷史教材中的插圖屬于圖像史料，也可細分為歷史地圖、實物圖像、示意圖、人物圖、歷史圖表、歷史照片、文藝圖像等。除了引導學生學會對圖像史料分類外，還可以通過示范引導學生學會解讀，比較各種圖像史料。以人物圖為例，通過人物形象可以引導學生關注當時社會風俗、經濟文化水平等。人教版必修一《辛亥革命》一課中孫中山和溥儀的人物圖，就反映出前者受西方文明影響較深，而后者依然是留著長辮、身著龍袍的傳統清朝皇帝形象，受西方文明影響較不明顯。二者生存的時代有交集，曾同時并存，則反映出20世紀初的中國存在中西文明并存交融的歷史事實。

3.4 學案導學為載體，培育學生史料實證素養

學案導學屬于一種新型的教學方式，學生按照老師設計的學案，對教材進行仔細的閱讀，探索、比較和分析教材中的觀點，對歷史知識形成整體的認識。之后，學生再按照學案的要求，將有關的內容全部完成，這樣，學生就可以提出自己的觀點或見解，師生一起進行研究和學習。這種教學模式是一種以學生為主體，促進學生利用史料探究歷史知識的有效學習模式，能夠引導學生更好地實現自主學習、探究活動，并獲得相應的結論。該模式既滿足了高中學生思維發展的需求，又符合了高中學生自我意識發展的需求，對學生的自我發展和自身價值的體現具有非常重要的意義。而教師并不只是一個知識的傳授者，更重要的是要將學生的自學能力和自學習慣進行培養，讓他們學會如何學習、如何思考，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。學案導學將建構主義等教育理論應用到了實踐中，對貫徹落實自主學習、合作學習、探究學習的新課程理念有很大幫助。與此同時，它還可以在學生學習和思考的過程中，針對學生在學習深度和廣度上存在的不足，積極性和自主性較低的問題進行改進，從而改善教學過程中的預設性過強而生成性不夠等實踐問題，對培養學生的史料實證素養有很大幫助。

學案導學能夠比較方便地呈現史料供學生學習，尤其是在提高學生對自主性學習能力方面具有重要的作用。但是很多學案存在習題化、“知識本”化的傾向，使學生的自主、合作、探究活動都停留在淺表與形式上，而未達到“深度學習”的層面。要實現“深度學習”就要優化學案導學設計與使用，而這些問題必須注意：首先，要更深入地調動學生的積極性、自主性，例如，可以嘗試讓學生參與到學案的編制過程中，把他們的學習需求與困惑融入其中，且在使用過程中注重賞識教育，多多鼓勵，引入競爭機制、獎勵機制；其次，優化學案導學設計，要設計合理的探究活動，不要使學案簡化為習題集，例如，圍繞探究的主題，選取多樣化的史料，不要局限于文字史料，文字史料不要只是二手史料，還可以注意選用合適的譯文、古文、現代文等不同的史料。就史料實證素養而言，巧妙的設問也是很關鍵的，要適當設計開放性問題，為課堂教學埋下伏筆。課堂教學既要有預設，又要有生成。沒有預設，課堂是無序的，嚴重影響教學質量，是不負責任的；只有預設，沒有生成，課堂是封閉的，根本不利于培養學生的創新精神、實證精神。教師在使用學案導學中，不要完全拘泥于學案，也可以抓住疑難問題、拓展延伸問題進行生成性教學。

4 史論結合，培養實證精神和問題意識

核心素養不僅包括相關的核心知識、技能，還包括情感態度與價值觀，培育學生的史料實證素養，千萬不能忽視培育學生的實證精神及其相關的問題意識與批判性思維。求真求實是歷史研究與學習的永恒追求，實事求是的科學態度是對待任何學科的必然要求。在歷史學習中，學生要逐漸養成史論結合、論從史出的史證意識。在基于史料求證歷史真相的過程中，問題意識和批判性思維是必然伴隨其間的。

問題意識也被稱為思維的問題性心理品質，指人們的認識中經常意識到一些難以解決的、困惑的理論或實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。高考考綱也明確要求著重考查學生發現歷史問題、分析歷史問題、論證與探討歷史問題的能力。批判性思維的質疑與問題開始，批判性思維已經成為教育改革的重心之所在。歷史教育必須高度重視批判性歷史思維品質的培養與技能訓練。“把一切都送上理性的法庭”是批判性思維的信條與口號。歷史概念、歷史判斷、歷史推理、歷史結論、歷史論證都是批判性思維的對象。在史料實證中，史料的可靠性、實證的方法與過程、得出的歷史結論都要歷經批判性思維的檢驗。

因此，教師在歷史教學中要注意適時呈現可靠的史料來論證所探討的歷史問題，為學生做好示范。在學生論證和探討歷史問題時要正確地予以引導，以培育和強化學生的實證精神及問題意識和批判性思維，切忌盲目地大量向學生灌輸歷史結論。在史料實證教學的過程中，我們要確立新的認知觀、教學觀和評價觀，回歸學科本質，發揮學科價值，以素養為導向，以學習為中心，以學科知識為載體，以教學為途徑，探索與踐行理想范式，優化過程與細節，做好從史料到實證的前置與推進及遷移，注重表現性任務和適配評價，努力突破實踐困境，促進學生“史料實證”素養的發展。

5 結語

史料實證是一個利用真實的史料通過嚴密論證得出歷史觀點的過程，它強調“言之有物，論據來自歷史”。史料實證是歷史學習和研究的基本思路與核心手段，以可信的史料為基礎，創設提問情景，引領學生回歸“歷史的原點”，勾連史實，邏輯推理，尋找問題的實質與來源，從而完成對以史料為基礎的宏大歷史知識的構建與闡釋。然后，利用對史料的解釋，對課本中的觀點進行驗證，能極大程度上深化學生對關鍵知識的理解，同時也對培養學生的史證意識有很大幫助。

（作者單位：蘭州東方中學）