“雙減”背景下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升路徑思考

潘潔茹

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往過(guò)于重視學(xué)生的筆試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，這并不利于學(xué)生的全面良好發(fā)展，并且由于過(guò)分注重應(yīng)試能力培養(yǎng)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較為繁重的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。基于此，雙減政策的推行，對(duì)教育亂象進(jìn)行了全面的整治，并就現(xiàn)階段教學(xué)工作的開(kāi)展提出了更為嚴(yán)格和明確的要求。其指出教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)要以減負(fù)增效為基本原則，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。地理學(xué)科作為初中教育體系當(dāng)中的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)要順應(yīng)雙減政策的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

就初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于義務(wù)教育階段的收尾環(huán)節(jié)，這也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)要以科學(xué)的教育方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面良好發(fā)展。為徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課業(yè)壓力繁重、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)要以雙減政策的具體要求為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新。地理作為初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)的重要科目，在雙減政策的帶動(dòng)下，也應(yīng)當(dāng)要對(duì)整體的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的教育目標(biāo)，推動(dòng)初中地理教學(xué)工作的良好發(fā)展。

1 “雙減”背景下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

1.1 提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新舊知識(shí)點(diǎn)之間往往具有緊密的聯(lián)系，能否通過(guò)利用這種知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索知識(shí)內(nèi)容的來(lái)源或引出依據(jù)是提高現(xiàn)階段初中地理教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵點(diǎn)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師在進(jìn)行初中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中，僅僅是照本宣科，教材上知識(shí)內(nèi)容與教師的講解內(nèi)容如出一轍，整體教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是“念書(shū)”的過(guò)程。這并不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探究，學(xué)生的思考能力沒(méi)有得到充分的鍛煉，因此也難以去發(fā)掘知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。因此，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)要跟隨“雙減”政策的具體要求，對(duì)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法做出調(diào)整與改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系的目標(biāo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。這不但能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，而且也有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

對(duì)傳統(tǒng)的初中地理學(xué)科教學(xué)工作展開(kāi)研究，能夠發(fā)現(xiàn)教師一直是掌握課堂教學(xué)節(jié)奏的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)講解也占據(jù)了整體教學(xué)時(shí)間中的一大部分，留給學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主思考的時(shí)間并不充沛，這便導(dǎo)致學(xué)生難以在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中形成屬于個(gè)人的見(jiàn)解和思維方法，影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，在雙減背景下推動(dòng)初中地理教學(xué)工作質(zhì)量水平的提升，教師要能夠結(jié)合雙減政策的基本理念要求，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)深度的思考和分析，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和提升，有助于讓學(xué)生依靠個(gè)人能力來(lái)探索和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)出各種各樣的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)規(guī)律，這對(duì)于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生大多都存在學(xué)會(huì)知識(shí)但不會(huì)運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題，實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力水平較差，無(wú)法依靠所學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，這不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且也會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效培養(yǎng)。基于此，為有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一思維，并切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)掌握應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)要依據(jù)“雙減”政策的基本要求，對(duì)自身的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，使其能夠積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的思考能力、探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 “雙減”背景下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升中存在的問(wèn)題

2.1 地理課堂教學(xué)方法單一

由于教學(xué)觀念的落后，在以往的教學(xué)模式下，教師往往將地理學(xué)科視為副科，因此即使提出了教學(xué)工作的整改要求，教師也未能將初中地理作為教研教改的工作重點(diǎn)，依舊在采用傳統(tǒng)的灌輸式方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只能夠在教師單方面的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行淺層的理解，未能深入到知識(shí)內(nèi)容體系當(dāng)中去探尋知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果難以實(shí)現(xiàn)顯著提升，并且也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師往往也會(huì)寄希望于為學(xué)生布置大量的習(xí)題內(nèi)容來(lái)以機(jī)械記憶的方式提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力，從而以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試能力和考試分?jǐn)?shù)的提升。但從實(shí)際層面來(lái)看，這種方式不但難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較為繁重的課業(yè)壓力。學(xué)生的考試能力雖然有一定程度的提升，但是對(duì)于地理知識(shí)的靈活應(yīng)用能力卻未能得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通過(guò)地理教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在雙減背景的要求和帶動(dòng)下，應(yīng)當(dāng)要對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)方法單一化的問(wèn)題進(jìn)行全面徹底的改進(jìn)和優(yōu)化。

2.2 地理教師教學(xué)能力低下

就以往初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)提升的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)初中地理教師教學(xué)能力相對(duì)低下也是其中的主要原因之一。導(dǎo)致教師教學(xué)能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升的原因較為多樣，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師的教學(xué)觀念存在偏差，將地理學(xué)科視為副科，因此未能對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)工作給予重視，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中沒(méi)有樹(shù)立正確的態(tài)度。教師的認(rèn)識(shí)不足，使得初中地理學(xué)科的教學(xué)工作未能發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)性的作用。同時(shí)，也正是由于其認(rèn)為地理學(xué)科是副科這一觀念偏差的原因，一些學(xué)校也沒(méi)有為地理學(xué)科配備專(zhuān)業(yè)的教師，甚至?xí)笠恍┢渌麑W(xué)科的教師來(lái)兼任地理教師，這都是導(dǎo)致地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。另一方面，雖然在教育改革的推動(dòng)下，學(xué)校已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，但在實(shí)際工作中未能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教師執(zhí)教能力培養(yǎng)工作，且缺少足夠的專(zhuān)業(yè)教師儲(chǔ)備，教師的教學(xué)觀念未能實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，依舊在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展授課，自身的職業(yè)能力未能得到有效加強(qiáng)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待提高

在教師教學(xué)觀念較為落后的影響下，學(xué)生也沒(méi)有樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，自身所掌握的學(xué)習(xí)方法也并不科學(xué)，大多都是通過(guò)死記硬背來(lái)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次理解，并且這種記憶方式僅僅只能夠維持較短的時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中也會(huì)遇到諸多的困難。由此可見(jiàn)，在雙減背景下推動(dòng)初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，不單單要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的教學(xué)能力，還需要就如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面展開(kāi)深入的探討，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.4 地理教學(xué)脫離生活實(shí)際

就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容往往與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，這也是初中地理學(xué)科的主要特點(diǎn)之一，是教師開(kāi)展高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)要利用好的一項(xiàng)學(xué)科特征。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)點(diǎn)講解往往脫離了實(shí)際生活，學(xué)生未能在教師的引導(dǎo)和講解下實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的有效連接，對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的地理人文特征與內(nèi)涵也不甚了解，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)一直處于淺層，無(wú)法通過(guò)運(yùn)用其生活化的特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行形象記憶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升。因此，雙減背景下的地理教學(xué)工作質(zhì)量要想實(shí)現(xiàn)提升，就應(yīng)當(dāng)要積極探尋如何開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，繼而降低學(xué)生的知識(shí)識(shí)記壓力。

3 “雙減”背景下初中地理教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路

在雙減政策的推動(dòng)下，初中地理教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)要以多元化課堂的構(gòu)建為主要目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)思路的創(chuàng)新，驅(qū)使教師能夠徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并以改進(jìn)課堂教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要立足于實(shí)際，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索工作，以突出初中地理教學(xué)溫度、深度、維度、梯度以及廣度為目標(biāo)，構(gòu)建具有情境化、思維性、多樣化、層次化、及時(shí)性以及網(wǎng)絡(luò)化的初中地理課堂教學(xué)模式，從而全面提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。這不但能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)信息時(shí)代下“線上+線下”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，而且也能夠依托于這種創(chuàng)新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的提升，并有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，高效完成地理教學(xué)目標(biāo)。

以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要做好課程知識(shí)內(nèi)容的梳理，明確知識(shí)重難點(diǎn)，并以教學(xué)視頻的形式來(lái)為學(xué)生制作學(xué)習(xí)物料。隨后，教師應(yīng)當(dāng)要將物料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并要求學(xué)生下載，結(jié)合物料自選時(shí)間來(lái)開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物料當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生標(biāo)明預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和目標(biāo)，如“理解地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的定義”“理解地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的速度”“掌握地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的周期”“區(qū)分地方時(shí)、時(shí)區(qū)以及區(qū)時(shí)的概念”等基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生設(shè)置一些具有探究性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行初步掌握的同時(shí)，能夠嘗試運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，如“分析太陽(yáng)高度對(duì)地球的自然環(huán)境和生活生產(chǎn)的重要影響。如房屋的朝向、太陽(yáng)熱水器的安裝、房屋的間距等”。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)要在正式的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并針對(duì)大多數(shù)學(xué)生理解困難的問(wèn)題進(jìn)行著重講解。這不但突出了地理教學(xué)的針對(duì)性和指向性，而且也實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)效率的提升，教師可以有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的講解，有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量

雙減政策的提出，對(duì)于初中地理教學(xué)工作給出的最為明確的指示和要求便是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，因此教師應(yīng)當(dāng)要以“減負(fù)增效”為基本原則，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)要綜合自身所掌握的知識(shí)、技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的整合利用來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化和多形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)和媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，為學(xué)生打造音畫(huà)同步的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文意趣的有效相融，并引導(dǎo)學(xué)生建立理性精神，以這種活靈活現(xiàn)的方式來(lái)對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《世界的語(yǔ)言和宗教》為例，在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界三大宗教進(jìn)行形象客觀的認(rèn)識(shí)和了解，教師應(yīng)選用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，以生動(dòng)的講解方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)形式的教學(xué)未免略顯幼稚，因此教師可以運(yùn)用播放相關(guān)科普視頻的方式來(lái)有效吸引學(xué)生的注意力。教師可以通過(guò)在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的視頻資源，并將其融合到教學(xué)課件當(dāng)中，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行播放。通過(guò)觀看相關(guān)的視頻，學(xué)生能夠?qū)κ澜绲闹饕Z(yǔ)言以及語(yǔ)言的分布進(jìn)行了解，同時(shí)也能夠結(jié)合視頻當(dāng)中重要的國(guó)家人物來(lái)深化學(xué)生對(duì)于各類(lèi)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)的建立。而在宗教方面知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也可通過(guò)同樣的方式，為學(xué)生展示各個(gè)宗教所具有代表性的建筑圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)三大宗教的信息內(nèi)容，完善整體知識(shí)架構(gòu)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)手段的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3.3 豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平

在雙減政策的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展初中地理學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方法單一化的現(xiàn)象，從而以更加多樣化的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合地理學(xué)科生活化的特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，教師便可以積極運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中對(duì)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)思考，以此來(lái)使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《氣候》為例，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本次課程的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，教師便可以采用生活化的教學(xué)方法，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)使其能夠?qū)夂虻南嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，并認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在我們生活中的具體體現(xiàn)形式和應(yīng)用價(jià)值。教師可以從天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同地區(qū)的氣溫和天氣情況，鼓勵(lì)學(xué)生思考是何種原因?qū)е虏煌貐^(qū)的溫度和天氣情況具有較大的差異，以此來(lái)引入“氣候”這一地理學(xué)科的知識(shí)概念。隨后，教師應(yīng)引出等溫線，并結(jié)合地圖來(lái)要求學(xué)生在地圖中找到等溫線的大概位置，并對(duì)等溫線所在地區(qū)的氣候變化特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而鼓勵(lì)學(xué)生能夠依靠個(gè)人能力探索并掌握氣候的基本規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探索不同地區(qū)所屬的溫度帶以及氣候類(lèi)型，在該部分教師應(yīng)借助《我國(guó)溫度帶的劃分圖》來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及自己所處地區(qū)的氣候特點(diǎn)，分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，發(fā)揮地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

3.4 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展高效教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為整體教學(xué)工作開(kāi)展所依據(jù)的指導(dǎo)性方案，其內(nèi)容是否科學(xué)合理以及方案的整體質(zhì)量直接決定了整體教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，在雙減背景下開(kāi)展初中地理教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)要就如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開(kāi)思考。教師應(yīng)積極探索如何在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的理解和掌握，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力來(lái)對(duì)一些探究性的問(wèn)題完成思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的有效運(yùn)用，進(jìn)而從總體上對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并且不會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)講解方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)《自然環(huán)境》為例，在教學(xué)過(guò)程中，為使得學(xué)生能夠結(jié)合地圖內(nèi)容來(lái)對(duì)不同地形的特點(diǎn)以及重要地形單元的名稱(chēng)以及位置進(jìn)行熟練掌握，從而引導(dǎo)其了解世界范圍內(nèi)地形以及氣候的多樣化，教師應(yīng)當(dāng)要積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)和知識(shí)內(nèi)容引入方法，以此來(lái)迅速打開(kāi)學(xué)生的思維，提高整體的教學(xué)效率。教師可以借助“四大文明古國(guó)”為知識(shí)載體，圍繞“文明古國(guó)的發(fā)展”要求學(xué)生對(duì)各個(gè)古國(guó)的地形和氣候特點(diǎn)進(jìn)行分析，以歷史知識(shí)的角度進(jìn)行切入，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地對(duì)地形以及氣候的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探究，教師應(yīng)作為輔助者和引導(dǎo)者，適時(shí)為學(xué)生提供點(diǎn)撥和幫助。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從“四大文明古國(guó)”的地理位置進(jìn)行切入，使得學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)其地形特點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和具體問(wèn)題的分析能力，并從中探索事物發(fā)展的必然規(guī)律。隨后，從“四大文明古國(guó)”引申到世界各地，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察相關(guān)的地圖展開(kāi)思考，對(duì)不同地區(qū)的各個(gè)氣候帶以及地理環(huán)境特點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步的探究，提高課堂教學(xué)的連貫性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和高質(zhì)量教學(xué)。

3.5 科學(xué)布置作業(yè)，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)設(shè)計(jì)作為雙減政策下的重點(diǎn)整改內(nèi)容，為能夠降低學(xué)生的課業(yè)壓力，使得學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力的效果，教師應(yīng)重點(diǎn)研究如何實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，并以“增效減量”的基本原則，在降低習(xí)題數(shù)量的同時(shí)，突出作業(yè)題型設(shè)計(jì)的多樣性，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全面的鍛煉和發(fā)展，從而使得學(xué)生能夠在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、探究、復(fù)習(xí)、歸納等多種思維鍛煉，切實(shí)提高初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

以人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)的首都——北京》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。首先，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行切入，如“復(fù)習(xí)課程知識(shí)，掌握北京的自然環(huán)境特點(diǎn)，并分析其歷史文化傳統(tǒng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)其城市職能以及現(xiàn)代化建設(shè)成就進(jìn)行羅列”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。其次，應(yīng)考查學(xué)生地理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生結(jié)合特定區(qū)域的降水曲線柱狀圖以及氣溫曲線圖，詳細(xì)寫(xiě)出北京氣候特點(diǎn)的分析過(guò)程，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的讀圖能力和地理問(wèn)題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要要求學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)北京地理區(qū)域的其他特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索，如“結(jié)合北京所在地區(qū)的地形圖，嘗試著分析北京在地形、地勢(shì)以及河流等方面具有哪些優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)可以運(yùn)用在哪些方面的發(fā)展和建設(shè)中”，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科課后作業(yè)內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出，對(duì)于初中地理學(xué)科教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是探索全新教學(xué)模式和教學(xué)體系的契機(jī)，也是推動(dòng)教育體系現(xiàn)代化發(fā)展的有效途徑。基于此，教師應(yīng)當(dāng)要積極研究并學(xué)習(xí)雙減政策的具體要求，進(jìn)而就如何降低學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力以及促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量得以提升方面展開(kāi)深入的探討與研究，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)工作的全面改革。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展學(xué)情調(diào)查工作，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，以更為貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)將更加豐富的教學(xué)內(nèi)容以多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也應(yīng)當(dāng)要在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方面創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”理念在其中的有效融入，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率效果，推動(dòng)初中地理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：常州市虹景中學(xué)）