一體化教學在技工院校不同類型學生中的應用

張玉林　費德帥

一體化教學專業課程是以國家專業技術規范為基礎，以全面的專業能力培養為目的，以典型工作任務為載體，以學生為核心，以工作任務與工作流程為基礎，組織教學活動；組織實施的教學活動使理論與實習教學融通合一、能力培養與崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。本文就一體化教學在技工院校不同類型學生中的應用做了闡述，對技工院校的一體化教學有一定借鑒意義。

1 一體化教學概述

《關于印發技工院校一體化教學課程教學改革試點工作方案的通知》（人力資源部發〔2009〕86號），明確提出技工學校一體化教學專業課程是以國家專業技術規范為基礎，以全面的專業能力培養為目的，以典型工作任務為載體，以學生為核心，以工作任務與工作流程為基礎，以工作流程和工作流程為基礎，組織教學活動，組織實施的教學活動使理論與實習教學融通合一、能力培養與崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體，實際就是“理論與實踐相結合”。

2 技工院校學生類型

技工院校學生主要有兩類：全日制和非全日制。

2.1 技工學校學生特征

（1）學生的基本功很差。大多數技工學校學生都是應試教育的受害者，在中學里成績差，沒有希望繼續求學，遠離學校和教師的關心，從而導致學業的惡化。很多同學經常會出現錯誤，有些同學不能閱讀，不能理解新的東西，這對他們以后的學業造成了很大的阻礙。

（2）不同的同學有很大的差別。學生之間的差異也體現在：①年齡上的差異很大，從最年輕的十四五歲到三十多歲。②教育水平的差異很大，學生中有小學畢業生、初中畢業生和大學生。③社會閱歷不同，有些人工作了幾年才再次回到學校讀書，有些人是與世隔絕的，很少與外界交流。

（3）學生具有較高的實用主義傾向。技工學校學生的目標很清楚，他們想要擺脫文化底蘊薄弱，在職業學校里學會一門或幾門技術，從而在社會上站穩腳跟。

（4）學生的學習積極性不高。很多學生從中學開始就被排斥在外，對學業沒有半點興趣，被老師和同學們長期排擠，心理上非常的低落。

（5）學生在學業上沒有任何的緊張感。受到應試教育的影響，學生進入職業學校后，沒有了考試的負擔，沒有了學業上的負擔。

（6）有很多的心理問題。通過大量的問卷調查，我們可以看到，大多數的學生都有著自己的問題，有些是家境貧寒，有些是父母離婚，有些是單身家庭，從小就養成了倔強、孤僻、偏激的個性。

2.2 非全日制學生特點（新型學徒學生）：

國企業員工的技術質量總體穩定，但社會企業整體技術質量還處于較低的地位。從技術水平的構成來看，以初級和中級技術工人為主，技術熟練程度相對較弱，技術水平相對較低。從員工的教育水平來看，他們的學歷水平一般不高，尤其缺乏高學歷，員工的文化水平相對于往年有了很大的改善，而總體的文化教育水平卻很低下，而擁有碩士及以上的高水平學位的更是鳳毛麟角。技術工人數量不足，技能結構斷裂，人才結構陳舊，難以滿足經濟跨越發展、騰飛的需要，影響了經濟的發展。

3 一體化教學在技工院校不同類型學生中的應用

3.1 在全日制學生中的應用

在教學實踐中，我們可以看到，與純理論教學相比，學生對于一體化教學的課程更有吸引力。就像富蘭克林說的：“我會遺忘，我會記得你所說的，我會明白你所說的一切。”在學習過程中，通過觀察和學習更多的信息，這就是一體化教學的教育方式。

在一體化教學的課堂中，怎樣才能最大程度地把握學生的個性與愛好，從而提升整體的課堂教學水平呢？本文就筆者多年從事綜合類課程的實踐，談一些關于一體化教學的心得與體會。

在一體化教學的課堂中，筆者通常按照復習導入、講授新知、實訓練習、課題考核、課題總結、作業布置等步驟進行。所以在教學過程中，要做到以下兩個方面：

一是要把溫習的內容做好充分的準備。許多同學在課堂中并沒有進行過溫習，因此在課堂中進行回顧，對于喚醒記憶十分重要。筆者通常采用集體閱讀和復習的方法，有時還會自己提問，讓同學們把自己的知識點理清楚，而一些比較容易的問題，就讓他們自己去解答。

二是要設置學生有興趣的主題。可以從日常的生活中發現的幾種現象開始，讓學生產生共鳴。此外，學習的欲望來源于有一些知識的根基，因此引進主題時要留意新老主題的關系，使同學有足夠的“底氣”和信心去做。比如PLC應用技術，在“運料小車”的基礎指導下，筆者就提出了“能不能找到一種固定的控制方式，可以解決類似的問題”“如果再加上計數，會讓原本的操作變得更加煩瑣，有什么更好的辦法嗎”等問題。

在教學過程中，要做到：

一是要掌握扎實的基本功。這就需要教師在備課上下功夫，不僅要準備好教材，還要準備好學生的知識，使知識來源于教科書，又不僅僅是教科書，能夠思路清晰、重點突出地傳授給學生。同時，上課的時候要經常復習，用的是簡潔的語言，便于學生記住。

二是注重章節與學科之間的緊密關系。使學生能夠以較高的視角來認識自己所研究課題的重要意義以及與其他課程的關系，從而使本學科更準確地找到正確的方向。比如電機的操作和電機的拆卸，筆者會跟同學們說，這要用到電工基礎中的電磁理論，請同學們認真復習；而把電機學好，也能讓同學們更好地了解所學到的東西，如電拖、PLC、變頻控制等。當然，這也需要教師對自己所擅長的領域有很好的理解和對所學領域的各種知識的了解。

三是以實際為導向。在技工學校教育中，“學以致用”是技工學校教育的最終目的。班上的同學也會這樣問道：“老師，我們學習的東西可以用在哪兒？”因此，凡是能與工作或應用有關的，筆者都會先向同學們說明它的作用，讓他們清楚地了解這個知識的意義。比如“運料小車控制”，筆者就把小車控制的操作錄像發給了同學們，讓他們看一段運料小車的操作，然后再把運料小車的操作和學到的知識結合起來，讓他們產生一種“我們可以完成如此繁復的操作”的感覺。

四是綜合運用各種教學手段。首先，筆者會將問題都融入課堂中，對聽得很仔細的學生提出一些“技術含量”較高的問題；對于心不在焉的學生，筆者會提出“再說一次我說過的話”，這是一個問題，也是一個警示，讓他們永遠沉浸在課堂上。其次，筆者經常會向同學們提出問題，讓他們進行集體的討論，這樣不僅可以濃厚課堂的氛圍，還可以提高他們獨立思考問題的能力。

在實際訓練時，筆者重點掌握了兩個方面：一是運用分層次教學的方法進行訓練。比如，PLC的教學流程更易于實施分層次教學的方法。同樣的知識，可以用難度不同的方法來進行練習。在實際訓練時，筆者通常會安排三個訓練內容。第一種是針對能認真閱讀教材的，能認真閱讀的人都能寫，這樣是為了加強知識的積累。第二種就是要有一定的彈性，以便讓學生們能夠更好地理解知識。第三種要求綜合能力比較高，需要同學們將前面和后面的知識連接起來，集體討論，反復嘗試，反復修改。這樣可以最大限度地激發學生的學習熱情，使每個學生都能從中獲益。通過教學實踐，教學大綱的設置可以創造一個很好的教學環境，而不滿足于僅僅完成一道基本問題，反而會對自己提出更高的標準。

二是愿意用好學生。古語有云：“敩學半。指的是教育的半部分，將此原理運用到學生的身上，會產生很大的作用，好的會更好，而普通的也會更好。在實際訓練時，筆者會刻意“偷懶”，當學生向筆者提問時，筆者會說：“讓×××告訴你。”這樣做的效果要好很多，這樣做不僅不會受到老師的影響，而且可以讓學生以換位思考的方式解決問題。筆者要做的，就是指點、啟發和糾正，讓全班同學之間的氣氛變得融洽起來，筆者想，這是所有導師都樂意見到的，也能達到讓學生們滿意的效果。

在項目評估時，筆者的方法是：第一，在教學過程中要把流程評價融入課程之中。以出勤、記錄、學習狀態、安全文明生產等各方面為重點，采取了團隊評估與教師考評的形式，并在完成任務后給予相應的得分，以此作為年終技能測試。通過流程測試，讓學生們在平時的工作中，能夠專注、認真、規范，養成良好的工作和生活方式。

第二，每一個項目都要進行一次評估。部分題目沒有固定的時間，也有的題目是固定的，有的考試是隨機的，有的是完全固定的，這些都取決于題目和教室里的實踐。不過，這也不是沒有道理的，因為考試不僅要測試學習成績，還要激發學生的訓練熱情。事實上，在整個教學實踐中，不能讓學生們始終保持著全身心的投入和熱情，當他們訓練到一定的水平時，他們就會變得懶惰。每當學生放松下來，筆者就叫他們待會兒進行一次考試。學生會詢問筆者考試的內容，筆者也會透露一些，不過筆者會跟他們說，會做一些修改，讓同學們再次感興趣。在這一學期中，筆者實施過程中沒有任何的打折，筆者覺得很有成效，而學生們的學習積極性和學習成效也有所提高。

在課程總結部分，筆者的教學方針是語言簡潔、重點突出，讓同學們在短短的幾分鐘之內對所學內容有一個完整的認識。筆者通常采用以實踐訓練中某一主題為依據，將做過的相關知識進行系統性歸納，使其更具針對性。

作業安排可劃分為基本任務和擴展任務，基本任務是使知識的重新整合。而在構思擴展性的任務時，筆者會根據作業的開放性、創新性和實踐性等多方面的因素來進行，比如電工技能訓練中的觸電搶救的題目，筆者就設計了一個展板，讓同學們去實踐，去擴充知識。在電機吊扇的安裝和維護項目中，筆者建議同學們在這個星期里用學習到的東西來修復損壞的風扇，提升他們的操作技巧。

此外，一體化教學的教師也可以充分發揮其在課堂中的作用，讓其在課堂中養成“安全至上”的觀念，并在課堂中培養其職業道德和專業素質，從而為以后的就業打下堅實的基礎，為社會、公司的發展輸送高素質的人才。

3.2 在非全日制（新型學徒培養）中的應用

我國十分關注企業學徒制培養，強調要加大對年輕職工的培訓力度，為國民經濟發展和社會發展提供技術支持。國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》中，人社部和財政部聯合印發的《人力資源社會保障部、財政部關于全面推行企業新型學徒制的意見》中都提出了相關內容。

企業新型學徒制培養是以“招聘即招生、入企即入校、企校雙師協同發展”為核心，以企業為主體，以企校合作開展的“企校雙制、雙師帶徒、工學一體、學訓交替、能力遞進”的企業技能人才培養新模式。《企業新型學徒制試點工作方案》規定：“要確保學生在就業的過程中，可以進入職業技術學校（職業技術學院）進行系統性的職業教育和技術培訓。”同時，對技工學校高專院校也有相關規定，“承接企業實習工作的學校，與公司簽訂校企合作協議，進行學籍登記，強化學生的在校學業”“在培訓機構（包括技工學校），主要采用的是工學結合的教育模式，學生經過嚴格的訓練和考試，可以獲得相關的專業技術和技能證書”。

我國技工學校工作的主要內容是采用“工學結合”的方法，對學生進行系統性的專業知識與技術培訓。工學結合的教育方法，既要盡可能地貼近工作的進程，還要讓學生對學習感興趣。在工學一體化教學當中，如何充分地反映工作流程的完整性以及如何調動同學們的學習積極性，筆者有如下看法。

第一，根據各行業的工作需要，制訂職業技能人才培養的目標，對技工學校教育進行細化。組織其他相關領域的專業人士參加研討會，細化《實踐專家職業發展階段分析表》《典型工作任務提取表》等。從各行業專業技能發展過程中，抽取出符合行業規范的工作任務，并將其整合、整理、篩選、轉化為綜合教學任務，同時，還制定了統一的教學大綱。

第二，以專業技術院校的專業技術人員為指導，根據所在地區的發展特點，根據院校的師資、場地、設備等實際，根據“典型工作任務”，進行可實施的、可供參考的學習任務，并完成《學習任務設計開發表》。結合綜合課程的教學目的和學習的內容，編寫了《學習任務設計方案》。每個綜合類的課程都可以相應地設計并發展幾個不同的教學任務，其中的一些作業總的學習目的超過或相等于大綱任務。

第三，根據《學習任務設計方案》，各相關學科的中堅力量老師根據《教學大綱》，編制了相關的教材，以“學生工作頁面”為重點。作業頁面是綜合式教學中的重要教材，它以系統的方式引導問題，使學生在整個工作過程（任務、計劃、決策、實施、檢查、評估）中實現了理論與實際的結合。

第四，為整合的教育提供多種支持。比如說，在學習資源的設施區域，要將教材、工具書、說明書等放在一個地方，可以通過計算機和因特網相連或者是免費的無線上網，可以模仿工作的各個設備。

第五，實行“工程綜合”的教育。工學結合的實踐必須與工作實踐緊密結合，并以工作和人生經歷為切入點，促使他們提出問題和分析問題，促使他們進行思索與反省，并使他們的學習興趣得到提高。在教學開始時，老師會把所有的學習（工作）工作任務分給所有的同學，然后把他們分為不同的小組，按照小組的方式，進行工作，并在表格上填好，最后制訂出一個計劃。接著，每個團隊都聚集在一起，講述各自的計劃和方案，并進行討論，老師們對方案執行中的問題進行分析并提出相應的建議。每個團隊都會根據自己的計劃和老師們的建議來決定最后的計劃。根據最后計劃，完成各自工作任務，并對自己的工作結果進行自我檢查和相互檢查，對整個項目的實施進行評估和總結。在教學實踐中，每個同學都有自己的角色，這樣的教學方式可以提高學生的學習興趣，但同時也要注重培養學生的主體性。下面這幾條尤其值得我們重視。

（1）老師的角色必須正確。在工學結合的實踐中，導師僅僅是一個劇本和一個導演，而學生則是一個主要的角色。讓同學們自覺地發揮自己的主體性，敢于擔當自己的職責，盡力把自己的學業做好，才能更加深刻地感受到勝利帶來的快樂和動力。

（2）根據企業的慣例，將同學們分為若干小組，每一小組的實力都要盡可能地平衡。每個小組的隊長都要經過全體成員的表決，再經過指導老師們的同意，再由各個小組的成員進行挑選。就好像一個團隊，成員的工作成績關系到團隊的榮耀，以團隊的榮譽為紐帶，激發學生們的學習熱情。

（3）在每次的教學工作中，各個組之間必須有清晰的職責，使每一個人都有自己的職責，增強他們的責任感。在學習的過程中，小組成員的工作必須是輪流進行的，這樣既可以讓每一個成員掌握整個的學習任務，也可以讓他們感受到其他人的艱辛，這對于提升學生的交流和合作意識是十分有益的，使每位成員的工作責任感得到進一步提高，并提高對學習的興趣。

（4）在工作頁面中，充分發揮團隊的作用，激發團隊的熱情。關于工作頁面的填表，需要各組成員在分組中進行全面的協商，達成共識。在分組進行公開的交流中，由各個組選出一名代表上臺進行說明，而另一組的成員則可以根據代表的說明提出自己的問題，由小組中的一名成員來解答。如果他們不能正確地回答，那么他們也會得到相應的減分。如此，成功地將所有成員的積極性都調動了。

（5）要注重工作的完成和結果的呈現，讓每位成員都有突出的表現。在一個項目結束之后，各團隊利用PPT進行工作的總結和演示。對各小組的工作人員進行評價，回顧整個工作的完成情況，總結工作中的經驗和教訓，指出下一步需要改進的工作內容。為了完成PPT，完成任務，每一個團隊都要收集資料（圖片），在整個過程中留下自己的足跡，記錄下所有人在工作中的亮點，讓所有人擁有成就感。

（6）對學生進行評估應建立起一套科學、完備的評估系統，強調其正面作用，強調其對學生的激勵和調節作用，并具有激發其潛力的作用。評估是以改善為目標，而非檢驗和評定。學生的成長和改變應從情感、態度、價值觀、創新意識和實際操作等幾個角度出發，根據每個學生的發展階段制訂個體發展的指標予以表揚和批評，并根據學生的個性提出相應的期望。通過這種方式，可以使學生的學習熱情持續高漲，從而推動學生的身心發展。

（7）如果發現在任務進行當中，各組的積極性都不是很高，可以適當增加一些集趣味性和知識性于一體的小競賽項目，以小組為單位，全員參與，再適當地設置一些獎品，提升大家的興趣。

上述內容是筆者多年在工學一體化教學的教學實踐中總結出來的，是對在新學徒制下教育的思考。按照《全面推行企業新型學徒制的意見》的要求，目前我國企業新型學徒制度已在全國范圍內展開。要使在技工院校的辦學實踐中出成績，必須繼續推進技工院校的辦學特色和辦校特色。

3.3 在中高銜接學生中的應用

在高職教育的不斷深化過程中，對師資培養的要求也隨之發生了重大轉變，特別是在教學手段上。技工學校的教育改革已經不能滿足技工學校教育發展的要求。因而，建立適應技工學校教育發展的“以就業為中心、以專業為中心”的教學體制是十分必要的。它是一套完整的教育系統。“一體化教學”是指將實踐和實踐結合起來的一種教育形式。這是一種全新的教學方式，其基本內容是突破現有的教學體制與教學方式，按照技工學校院校的發展目標，對教學資源進行重組，充分發揮教師的能力特色，并逐步完成三個方面的變革：從以老師為本到以人為本的轉化；從教科書導向轉向以教學目的為導向；從注重教室到注重實踐的轉化。在一體化教學中，重視理論知識與實訓內容的相互融合，邊學習邊實踐，學習理論知識來指導和幫助實訓操作、實踐活動，強化和提升了相關的理論基礎。在此基礎上，把素質教育融入到人才的培養之中，注重對學生的自主學習能力和持續創造的精神的培養，使他們的基礎素質得到進一步的提升。“整合”的教學方式是當前技工學校教育所提倡的一種方式，使其具有更多的連續性和深度。本文對其中一些問題進行了思考，并對其中的一些問題進行了剖析，并給出了相應的改進建議：

（1）教材開發相對滯后

我們選礦技術課程實施的是綜合課程，選礦工藝學是我們的基礎課，而在實踐中使用選礦工藝與技能訓練這兩種老的課程教科書，兩者之間缺少銜接，無法達到課程整合的目的。

筆者以為，在編寫綜合教學材料（或教學計劃）時，應以教學科研創新項目作為教學項目的載體，積極主動地開展教學活動，勇于探索、創新和整合，培養團隊合作意識，引進項目教學法、任務驅動法等新的教學形式，才能實現理論教學與實踐教學的有機整合。要在教學中不斷地進行改革，在教學中不斷地進行選擇和整合，在教學中不斷進行深入的調整，將職業能力目標納入教科書，減輕其理論學習的困難，并強調與實用技術有關的專業知識，達到教學、學習、應用合一的目的。在編寫教學計劃過程中，要充分運用實踐活動對理論問題進行論證，使其成為“必要、實用”的主要內容；運用多媒體進行簡單、生動、直觀的講解；多采用實物、圖片和事例進行解釋；并邀請相關技術專家共同結合生產設備、結合生產實例進行編制。

（2）“雙師型”教師隊伍匱乏

一體化教學要求“雙師型”的師資隊伍，沒有這種師資隊伍，就無法使理論與實際相結合。“雙師”是一種既能將自己的專業知識與實際工作相聯系，又能有效地教授學生的“雙師”。“雙師”教師要具備多種專業技能，能夠有效地處理現實生活中的各種問題。但大多數的理論課老師都是從大學里學到的，都是從理論上來的。大多數的實習指導老師來自生產第一線或者具有一定的生產和操作技能，但是他們的教學理論基礎卻是有限的。因此，要想提升實習教學的質量，必須有一支理論知識淵博、技術精湛的師資力量，由于多種因素的制約，在短期之內難以發現有如此杰出的教師。筆者認為，只有通過“雙師型”的師資隊伍建設，才能有效地解決個別老師的不足，并充分利用他們的專業和長處，重視彼此的溝通與學習，并對其進行研究和安排，從而能夠適應整體的教育工作。對缺少實踐能力的理論課教師，可以安排他們到工廠、企業去鍛煉，參與技術訓練，由有豐富實踐經驗的教師來指導，彌補他們在實際工作中的欠缺；安排實習導師參加成人教育、研修班、自學考試等，提升他們的專業知識；從技工院校和專業技術人才中引入相應的教師；從公司中引入工程技術人才、專業技術人才等，從而在最短的時期里具備了“雙師型”教師，能夠適應不同學科的一體化教育，這對于實現一體化教育更加有效。

（3）校企合作的深度

“產、學、教、研、培”是一體化教學的主要教育模式，而這些課程很多都可以在企業內部進行。首先，要適應公司的需要，在專業領域進行專業技能培訓，在專業教學中要做到專業技能的全面發展。其次，整合型課程的最佳選擇是來自公司，在制訂課程和教材時，既要依賴于專業的師資力量，還要依賴于公司的技術人才和生產一線的員工。此外，以真正的商業計劃為基礎，訓練學生的專業技能，以保證學生在工作后能夠快速地適應工作，并與工作過程相結合，從而達到高水平的工作效果。因此，要通過引入企業，把企業引入到校企結合的教學實踐中去，從制訂培養目標，制訂教學計劃，編寫教材、教案，實施教學過程，組織學生到企業實習，結合生產講授知識，建設企業實習，在企業中設立實習基地等，實現校企一體化教學的深層次發展，使企業和企業之間形成一個利益聯盟。同時，建立校企結合的學校文化，將公司文化引進校內，讓同學們一踏入校內，就能切身體會到公司與社會的氣氛，從而極大地促進一體化的教育，讓同學們通過在校學習、生活，對他們進行一種無形的精神上的浸潤，為步入職場和社會做好心理準備。

總之，無論從知識的角度，或從教學的發展角度來看，實施綜合教學對于提升技工院校的高水平專業技能、教學效率，促進技工學校院校水平和整體水平的提升，都是每個技工院校教師共同努力的方向。因此，我們將在今后的一體化教學教育中不斷地進行思考和歸納，使之能得到最好的教育。

4 結論

一體化教學是以學生為主要內容的教學與工作相融合的一種教學方式。以就業為本，利用學校內外不同的教育環境與資源，將學校內、外的學校教育與學校外的工作相融合，將學校的課堂教學與實踐活動相融合，并將其融入學生的成長歷程中。

一體化教學的教育，就是讓學生在做中學、學中做的教學方式。一體化教育的總結是：

（1）把傳統枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的一體化教學課堂上

比如，在傳統的課堂中，老師會在班級中講授一些基本的課程和專業課程，讓學生們感到乏味，但是在綜合課程中，學生們卻要自己收集材料，然后自己去整理，以便讓學生們記住。而在學習的過程中，通過不斷的學習，將自己領悟的東西，全部都記憶下來。

（2）化被動學習為主動學習，激發學生學習的積極性與主動性

在傳統的教學中，教師講課，學生只會傾聽，而忽視了學生的主體性，從而使學生有了“厭學”的心理。比如，當一個人被指定為一個特定的零件時，他必須做很多的工作，包括對該工作所要求的各種材料的特性、制造過程、所需的機械和裝備的使用方法等。這種方式極大地激發了同學們對專業技術的興趣。由消極向積極轉變。

（3）解決了教學與實際脫節的現象

教材的內容很少，有的甚至已經發行多年了，隨著時間的推移，新工藝和技術的不斷發展，日新月異，舊課本不再被人們所采用，更無法適應這個時期。一體化教學是一種以典型的生產任務為導向，以工廠實際生產為載體，把教學和實踐結合起來，把學校和企業緊密結合起來，使學生在學校學習到的不僅僅是知識和技術，更是在企業的實踐中積累的豐富的經驗和觀念，是培養急需的高素質工人和技術人員的重要途徑。但是，由于傳統的教育方式、教育方法和實踐性等原因，使其與現實生活相脫離，使其無法與生產實踐相聯系，無法實現學以致用。在教學方法單一、教條主義的情況下，教學方式仍停留在單一教材、單一要求的教學方式，造成了學生的知識不夠完善、缺乏創造性和科學研究的能力。傳統的大學英語課堂主要采用教科書式的授課方式，其優勢在于能夠迅速地提升學生的理論知識，奠定良好的文化底蘊，但也有其不足之處，即學生的實踐能力明顯落后于實際，使其無法有效地處理各種復雜的問題，進而與企業和社會脫節。

（4）培養了學生的應變能力

通過情景教學和角色的扮演，讓學生真正地進入角色，進入工作崗位，扮演老師，扮演現場的工人、材料員、質檢員等，這樣可以培養他們的責任心，老師可以在這當中設定他們將來在工作中可能遇到的問題，讓他們學會自己去解決，這樣還培養了他們解決問題的能力和應變能力。

（5）在心靈上，學生能迅速成長，更快速地適應社會

人們常說：“社會就像一所學校。”理與實結合，傳授的可不只是理論和技術，同時也教導了同學們怎樣做人，怎樣處理人際關系，怎樣在心理上更迅速地成長，以更好地滿足社會需要。舉例來說，在學校里，家長每周都要付給子女一些零花錢，一些同學甚至因為家長的工資太低而經常和家長發生沖突。而在實踐之后，親身體會到了工作所得的辛苦，可以理解和加深與家長的關系。他們不僅可以充實自己的人生，擴展自己的技能，還可以為學生在日常交往中積累寶貴的經驗。我們在這個時代已經獲得了豐富的人生閱歷，作為一個即將進入這個世界的孩子，還有很多要學的，而練習正是最好的教育。拓寬自己的學識，拓寬與社交接觸，增強自己的社交閱歷，培養和提升自己的技能，這樣，學生在畢業之后，可以真正融入現實社會中去，在國際和國內的各種經濟狀況下，在工作和生活中都能很好地解決各種問題。實踐就是將我們在學校里學習的一些理論，應用到現實生活中，從而使我們掌握的理論有用武之地。

（6）幫助學生尋找到自己的人生理想及職業規劃

在一體化教學中，學生可以在游戲中進行一系列的游戲，如角色的模擬、場景的模擬，讓他們對自己有一個清晰的認知，從而了解自己未來要做的是什么，并了解到哪些工作是最合適的，從而在自己的專業上進行更多的鍛煉，從而為自己的未來發展做出一個更好的計劃。在教學過程中，要積極地運用主觀能動性，積極投身于實際工作中，豐富自己的經驗積累和提高自己的動手技能。

（作者單位：云南銅業高級技工學校）