信息技術助力高中生涯規劃教育的實施方法研究

龐麗

在“國家中學實施教育信息化建設2.0”的大背景下，全面推行職業生涯規劃課程，大力推進了中學職業生涯規劃。新的教學環境不僅為職業生涯規劃教育提供了一個個性化的學習平臺，也為職業生涯規劃教育的發展提供了動力。特別是后疫情時期的空中課堂、現場答疑、體驗式教學和網上教學等，都是在信息技術環境的支撐下進行的。本文將分析當前高中生涯發展規劃存在的問題，并以此為基礎提出信息技術助力高中生涯規劃教育的實施方法。

隨著新高考的到來，各地中學紛紛將信息化手段引入到新的高考之中，但是，大多數學校更多關注的是如何通過技術手段來解決諸如選排課程這樣的問題，而忽略了如何利用信息技術來解決這些問題。中學的職業生涯規劃應該關注學生在中學時期的成長和升學上的具體要求，培養他們的基本生活計劃能力，使其在人生的最初抉擇中獲得成功。而從管理的觀點來看，教師的能力培養更需要以科學的方式來支持，同時也要把所積累的經驗加以推廣。

1 生涯規劃的內涵

生涯規劃理論發端于歐洲、美國，它與社會需求、時代特征等社會因素的綜合作用，是決定職業生涯發展的方向，并在此基礎上做出相應的安排。當前，對職業規劃的定義尚無統一的定義，不同的學者也存在不同的觀點。埃爾于1969年首先提出職業計劃教育，他指出：任何以職業計劃為基礎的正規教育，均可稱之為職業規劃教育，并依專業發展的方向，協助一般學生制訂職業發展計劃。

高中生的職業生涯規劃，不僅可以讓他們更好地規劃自己的高中生活，也可以讓他們清楚地認識到自己的目標和動機，讓自己的成長速度更快，更有自信地面對自己的人生。高中學生的職業生涯規劃具有方向性、連續性、獨特性等特征。恰當地進行系統的學習，有助于學生更好地理解自己未來的學業、專業、職業。所以，要使高中生認識到自己的真實身份，認識自己未來的工作，并據此制訂自己的人生計劃是非常有必要的。

2 當前高中生涯發展規劃存在的問題

由剛開始的高考之前填報志愿，到后來的高考后的估分填報志愿，再到后來的高考后知分填報志愿，已經有了一個比較完善的體系。它的權威性和公平性為社會所公認，它使學生能夠根據自己的意愿、能力和愛好進行選擇，但在發展的過程中難免會出現一些問題。例如，高中生在擇校過程中有很多盲目性，大多數都是按照父母的意愿來選擇學校和專業，就算有些人有了自己的人生計劃，但由于缺乏社會經驗，缺乏相應的知識，所以他們的計劃往往都是不現實的。因此，在高中階段，是培養學生正確的職業規劃理念的重要時期。從學生入學那天起，老師就應該對他們進行指導，讓他們為自己的將來做好準備。

2.1 主觀評價，缺乏科學評測依據

高中生職業生涯規劃的起點是挖掘學生的個人興趣、特點，并充分利用他們的優勢和興趣來指導他們的個性發展。然而，在實踐中一些學校的選科與發展方向都是唯分數論，只根據一、二次測驗的成績來引導學生進行選課。一些老師在引導學生進行選擇時，更多地使用了主觀印象，將其分為安靜、鬧騰、愛動手、膽大等類別，并提出相應的發展對策。另外，就算有心理測試，也只是走個過場，沒有足夠的數據，沒有足夠的分析空間，很難進行長期的跟蹤和研究。

2.2 職業課程缺位，行業認識模糊

職業生涯規劃作為一種完整的課程體系，需要學生在學習的過程中，對不同行業、不同職業的特征進行了解。并能使學生在學習過程中，了解到某些熱門的、重要的行業、職業。但是，目前大部分的學校都沒有這樣的課程設計和實習基地，更沒有專業的專業講座。許多學生對某些工作的理解僅限于電影、電視、親戚之間的了解，沒有形成明確的認識。這一偏頗的認識很容易使學生在未來的生涯規劃中陷入錯誤的境地。

2.3 靜態定位，缺乏對學生發展的動態追蹤

職業生涯規劃是一種動態的探索過程，而高中階段的職業生涯規劃是一種動態的計劃。在探究的過程中，他們不僅要在選擇科目的時候受到限制，還要在選擇科目之前，不斷地發掘自己的長處，發揮自己的長處，并在選擇課程后，給學生們提供一條不同的學習路線，讓他們在不同的時間節點上，縮短他們的認知行為和目標之間的差距。但筆者調查發現，學校更注重選課的銜接，而選擇專業后的職業發展課程，卻沒有太多的關注，更沒有一個系統化的管理制度和平臺。

2.4 專業選擇參考的數據繁雜

新的高考改革，即使考生選擇科目發生了改變，又使招生模式發生了改變。不同的院校在選擇專業時，所選擇的科目也會有所不同，比如在2020年的選科規定中，廈門高中并沒有規定西班牙語，北京外國語高中只規定了一定的歷史科目。我國許多院校在選擇專業時都有自己的特點，因此如何在最短的時間內查找到所需的資料，是學校和有關部門所關心和解決的問題。

2.5 高中生職業生涯規劃課程教學方法單一

目前大部分的學生都采用了課堂教學法，有的教師則采用案例分析、形勢分析等方式，雖然與學生互動，但互動次數、互動效果有限，學生的主動性不能得到充分的發揮，尤其是在大班、合班教學中，這造成了老師不能根據學生個體特點、行業和專業情況展開深入的指導。高中的職業生涯規劃是基于對自身及工作環境的全面認識，而個人人數龐大、工作崗位繁多、信息豐富，單靠教師的授課不可能在有限的課堂上進行有效的交流和引導。在當今信息技術飛速發展的今天，利用電子計算機和現代通信技術，能夠向老師們傳達很多的信息，讓老師們能夠按照自己的需求，獲得有價值的信息，并能設計出豐富多彩的教學情境，讓原本單調乏味的課堂變得更加鮮活，讓學生們從被動接受轉變為積極的思維和發展。因此，在高職院校中，充分運用信息化手段，可以極大地提高高職院校的高職教育質量。

2.6 高中生職業生涯課程師資隊伍專業化程度有限

與發達國家相比，我國中學的職業生涯規劃教師隊伍的專業化水平相對較低，缺乏一套完整的教育系統。在指導老師缺乏教學經驗，不能使學生了解自己、認識工作世界等方面，缺乏專業知識，而非專業的教學并不能確保其系統性、專業性。即便是依照教材來進行，也不能很好地與現實相結合，對未來的就業工作造成不利影響，從而影響到未來的職業生涯規劃課程的有效性，并與教學目標之間存在著一定的距離。

3 信息技術助力高中生涯規劃教育的實施方法

3.1 開展學生自我認知指導

法國著名作家羅曼·羅蘭曾說：“每個人都有自己的潛質，不同于其他人，它給人一種獨特的味道。”作者常常這樣認為：我必須首先讓學生了解自己。中國傳統的家庭教育模式，對孩子們的自我認識是不利的。因此，教師首先要幫助學生認識自己，挖掘他們的特殊才能。同時，在教學過程中，教師要運用科學的實證研究方法和有效的量表，以加深對學生的職業生涯規劃的認識。

現在有很多比較成熟的測驗方法，比如霍蘭德興趣測驗、MBTI人格測驗。由心理理論發展而來的各類自我認知測試工具，在職業生涯教學中已呈現出一種獨占的趨勢，然而，上述評價方法也存在一些缺陷，即沒有針對高中生和學校的環境，而且評價是一種靜態的、動態的、對自己和社會的認知，因此第三方評估機構無法對其進行連續的評價。所以，要利用信息化手段，建立一套適用于高中生職業生涯規劃的網上測評體系，豐富其測評工具，并在實際工作中對其測評題庫進行持續改進。與此同時，考試只是提供了一個依據，而不是一個結果，可以根據學生的測試數據來進行分析，為考生提供合適的專業和職業建議。

3.2 建設學生生涯規劃在線課堂

由于教師長期從事教育工作，對社會發展和職業發展的理解還不夠透徹，對學生的生涯規劃提出的建議也受到了自身經驗和能力的局限，對學生的生涯規劃課程缺乏專業性和綜合性。由于第三方職業規劃公司的商業性質，使得他們不敢把自己的工作交給別人去做，所以建立一個網上的職業規劃教室是很有必要的。這時可以與知名院校、專業的職業生涯規劃機構一起，構建一個信息共享平臺，并邀請一批專家、名師舉辦講座。以南開附屬中學的“走進生涯，遇見未來”為例，就可以做到對學生的專業知識進行講解，再由本地教師針對學生的反應，做適當的解說與引導，達到“專業教學，個性化輔導”的效果。老師只能提供外在的環境，而真正能讓學生發生質變的，必然是內在的原因。蕭伯納曾經說過，“要想學會溜冰，就必須要跌跌撞撞，把自己弄得像個傻瓜”。同時，還要加強對學生的自我控制，從而使他們的學習效果得到有效的提高。老師應該通過運用信息技術，逐步地調動學生的學習熱情，激發他們的學習熱情，讓他們在學習的過程中不斷地學習，從而真正地提高他們的學習能力。

3.3 豐富學生的職業生涯體驗

在高中生數量眾多的情況下，要想從實際的社會實踐中認識到工作環境是非常困難的。通過虛擬現實技術、全息影像技術，使學員能夠親身體驗到工作情境，激發他們的專業興趣。同時，通過與一些公司、研究機構的合作，在一定的時間內進行遠程的溝通，讓學生們可以在家里坐下來，親身體驗，讓自己對自己的職業生涯有更多的了解。高中學生應該知道自己想要報考的學校、專業和未來的工作。所謂“知己知彼，百戰百勝”，是因為不同學校的招生條件都不一樣，對于考生的選科也有一定的要求，而高中階段的知識積累，則是讓他們在高中里學到更多的專業知識。因此，要進入自己喜歡的學校，就必須事先知道自己選擇的專業。在職業生涯規劃中，應充分運用資訊科技，讓學生按照自己的專業選擇專業，進行選科規劃，從而達到明確的學習目標和學習動力，因為“青春不負青春，奮發圖強”。

3.4 構建生涯規劃大數據庫

一方面，建立一個專門的資料庫，對查詢方式進行優化，讓師生可以根據關鍵詞來搜索學校、專業、招生等相關的資料，并建立一個多維的比較表格，讓師生可以一目了然。幫助用戶理解一個職業的具體信息，其中包含以下內容：職業的定義、任務職責、知識背景、高中課程、專業技能、職業資格、典型的公司招聘條件。此外，在對大量的不確定的資料進行發掘與分析的過程中，可以將有用的資料提取出來，再利用學習分析技術來對所得的資料進行處理，進而可以發現更深層的資料，包括學生的各種學習行為。同時，將分析結果以可視化的方式進行存儲，并將分析結果顯示出來，讓學習者能夠對分析結果及自身的學習情況有一個直觀的了解。

3.5 監測區域生涯發展和升學數據

作為教育管理部門或者是學校的管理者，必須通過不斷積累的信息來實現管理的最佳化，即對由此所生成的各種資料進行全面的分析，找出個性測驗、科目選擇、專業方向、升學資料甚至事業發展等資料，以達到最佳資訊系統之目的。

3.6 利用專業測試平臺助力學生科學選科

在新一屆高考中，“專業導向”的測驗方法，一方面增加了考生自主選擇的機會，另一方面也使考生面臨更大的考驗。在這一階段，教師通過信息化技術，通過專業的評價軟件，對學生進行了心理特點的測量與評價，幫助他們分析自己的性格特點，并以自己的職業特點為依據進行職業選擇，進而為學生做出科學、合理的生涯選擇。美國霍普金斯大學霍普金斯中學的心理學教授霍蘭德（Holland）指出，“興趣”是推動人們行動的一個主要因素。同時，學校也會通過專門的考試平臺，組織學生進行學習興趣的探究，在考試完成后，老師會根據考試的成績，和學生進行一對一的溝通，從而為學生提供更加個性化的指導，從而減少學生在選擇科目時的盲目和隨意。

多元智力理論是美國著名心理學家霍華德·加德納提出的，它也是一個檢驗學生個性的重要手段。個人智力結構則呈現出多維性、開放性和個體差異性。透過網絡測試，可以讓學員更好地了解自己的智能架構，進而根據自己的智能特質，進行更適合自己的工作。另外，老師也可以利用這個測試平臺，讓同學們探索自己的專業價值、專業個性。在這個測試平臺上，老師們可以根據自己的專業價值觀、專業個性等特點，在這個過程中，老師們會根據自己的實際情況，在這個平臺上，會形成一套完整的個性化測評體系，把所有的參與主體、教育要素、教育行為全部都數字化了，體現出了教育信息化2.0的“數據化”特點。

3.7 利用信息技術環境進行體驗式教學

在探究職業生涯規劃的過程中，教師可以根據學生的認知特征和心理發展的規律，創造、再現、還原教學內容。因此，教育信息化2.0所倡導的注重“體驗”的思想也得以切實貫徹。

一是對專業的探究。因為他們的社會經驗還不夠豐富，沒有太多的社會交往，對自己的工作也大多是從電影里、親朋好友那里聽來的，再加上學習上的壓力，他們很少有機會接近自己的工作，所以他們對這個行業的認識還很模糊。在此背景下，老師利用“職業探索”卡進行職業拓展，讓學生在學習的過程中與同伴進行交流、探討，學生通過閱讀和觀察圖像，更好地理解自己所從事的行業。此外，老師還可以帶領同學們去看《我是演說家》《非你莫屬》等節目，讓他們更好地理解自己的工作，找到自己的理想，同時也能激勵他們現在的學習動機。

二是場景模擬。利用視頻等進行情景模擬，也不失為一種有益的“經驗”教學手段。在對職業價值的探索中，通過觀看實際的拍賣視頻，理解投標的程序和規則，并且通過對人生價值的模擬，通過投標來深化對自己的理解，并引導自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此過程中，讓學生體會到人生選擇的重要意義，進而激發他們做出人生選擇的動力。

3.8 利用信息技術優勢突破教學重難點

一是將自己的生涯計劃記錄下來。當前，在線慕課、微課程等在線教學受到廣大師生的青睞。微型教學指的是一種以微型教學視頻和音頻為載體，由教師以教學內容、教學活動、主題、實驗、任務等為教學內容，而設計和開發的一種新型的網上教學。其特點是時間短、內容少、易于接受，而且不受時間和空間的制約。當有問題時，老師會利用QQ群、微信群等方式，為學生提供解答。

二是錄音個人職業規劃課程的錄音。“微課錄音”是一種與傳統教學案例、課件、設計、反思等教學資源相區別的教學資源。微型課程的記錄是以一個話題為中心的，目的是要把某件事說得更明白。一種疑問往往來源于教學中的特定問題，它可能是教學中碰到的難點，也可能是教學中需要解決的難點，也可能是教學中需要解決的問題，更可能是教學策略和方法上的特定問題。學生可以在課堂上聆聽微課的錄制，及時解答他們在職業生涯探索中遇到的問題和困惑。

對于學生而言，信息技術能夠直接地讓學生掌握學習的方法與路徑，在此基礎上，進行相關的研究，以期對未來的專業選擇和發展有一個比較好的參考。該系統需要為學生提供基本的心理評估工具，并與學校、學科、專業、職業等有關的知識相結合，使其更好地了解自己和外部世界；方便地調取資料、資料收集、綜合各學科潛能與專長喜好，協助學生迅速了解個別學科的優缺點，協助他們選擇專業發展的方向與道路。對于老師而言，信息技術可以幫助解決因為新高考改革而引起的高中發展導師轉型的迫切問題，同時也可以讓學校和教師更好、更有效地應對新高考改革所帶來的挑戰。無論是對學生的選擇，還是對老師的職業發展，都有一個系統的支撐，可以利用這個平臺，為學校提供更多的信息。

在家庭層面，大部分父母對子女未來的專業選擇和職業選擇有很大的影響，缺乏對子女的自我發展的認識。父母往往會根據自己的社會經歷，為自己的孩子制訂更好的發展道路，而父母則會根據自己的社會經歷和觀點來做出自己的選擇，而忽略了孩子的愿望和現實。在中學階段，學生的職業生涯規劃是一項非常重要的工作。家庭教育是高中生職業生涯規劃教育的一個關鍵環節，具有很強的影響和作用。例如，一些省份在新的高考體制下，采取了“3+1+2”的選課方式。在中學階段所選的課程與將來的高中、專業的選擇有較大的直接聯系，而且對將來的事業發展也有較大的影響。然而，一些父母還堅持“文理分科”的傳統觀念，在選修專業時，往往忽略了現實，這對學生的職業發展有很大的影響。此外，在填報高考志愿時，父母常常為子女做決定。父母在為子女填報志愿時，更多地考量了文科、理科的入學率，以及父母的資源能否在將來的事業中起到重要作用。也有父母以學生的前途、收入等為依據，忽略了學生的性格、能力、興趣等重要因素，使得學生在自己的人生計劃中處于從屬地位。

新的高考改革已經到來，面對這樣的變革，我們不能只想著把學生的選擇納入傳統的二分制，也不能因勢利導，讓考生自由選擇專業。教師是教育界的實踐者，也是信息技術與教育結合的推動者，期望透過整合社會的力量，發揮教育者與老師的創造力，來為國家培養真正需要的人才，讓他們走上一條自己的道路，創造出適合自己的學習環境。初中是一個人一生中最美好的時光，也是一個人探索生活的重要階段。學校應在此基礎上，加強對學生個性、能力、興趣、價值觀等方面的學習，為今后的工作奠定基礎。利用信息技術2.0平臺，為高中生提供職業生涯的探索環境與技術保障，幫助他們在探索自我、探索環境、了解社會的過程中，提高自身的能力，調整自己的學習態度，確定自己職業發展的方向，并做出科學、理性的職業選擇。

本文系2021年度安徽省教育信息技術研究課題《信息技術環境下的普通高中生涯教育選科指導行動研究》（立項批準號：AH2021030）的研究成果。

（作者單位：安徽省淮北市第十二中學）