高職院校公共英語教育與專業教育有效銜接路徑分析

司秀玲

公共基礎英語作為高職院校課程設置的重要組成部分，教學主要目的就是促成英語核心素養的達成，更好地服務于學生的專業課程。一直以來高職院校注重專業知識教育，以培養學生專業技能為關鍵，忽略了英語教學與專業課程之間的內在聯系，沒有達到預期的教學效果。本文主要討論如何基于學生專業內容，找到英語教學與專業課程間的內在聯系，改進英語教學模式，以實用為導向，強調理論與實踐結合，提高學生語言綜合能力，實現“語言+職業能力”“課內英語+課外英語”的銜接，促進公共英語與專業教育的合理銜接，提高英語水平。

高職英語課程作為一門基礎課程，要求學生打好語言基礎，提升語言技能水平，能夠很好地用英語處理職業事務，提高自身競爭實力。在英語教學過程中，高職院校教師需要及時了解社會發展需求及最新政策動態，依靠英語教學活動的創新，培養學生邏輯思維能力和自主學習能力，加強英語與專業課程之間的聯系，促進專業技能發展，提高高職學生專業素質，為將來學生就業做好準備。

1 高職院校公共英語與專業教育銜接的重要性

高職公共基礎英語課程的設置旨在培養具備英語技能的專業化人才，通過培養學生職場英語實際應用能力，增強學生參與人才競爭的實力，為今后的求職與就業奠定基礎。公共基礎英語課程主要傳授基礎理論知識，能夠幫助學生構建良好的英語知識體系，具備跨文化交際能力。在此基礎上，根據學生專業課程內容與專業特色情況，與專業課程相結合，向學生講授與其職業崗位相關的英語知識點，增強英語教學內容的針對性，使公共英語與專業教育形成有機整體。公共英語內容編排主要涉及日常及未來工作領域，立足于專業內容，增強知識點的趣味性，引導學生從自身所學的專業知識入手，提高對英語重難點的接受程度。以專業教育為前提的公共英語更注重教學內容的職業性和專業性，其中涉及較多專業詞匯與文章，公共基礎英語教學中，不僅重視培養學生基礎詞匯、語法以及聽說技能，更注重在語言學習過程中養成良好的學習習慣、自主學習能力，具備獨立思考的邏輯思維能力，為今后專業化學習奠定基礎。強化公共英語與專業教育之間的內在關聯，縮小學生英語能力水平與職業崗位需求間的差距，深化高職院校公共英語教學改革，調整高職人才培養模式，提高學生就業競爭能力。

2 高職院校公共英語教學與專業教育銜接存在的問題

高職院校中的學生之間英語水平差距偏大，多數學生英語基礎差，缺乏基礎知識積累。受應試教育觀念的影響，學校重視對知識點的傳授，忽略了語言實踐的重要性，導致學生英語職業交際能力難以提升。現階段公共英語和專業教育之間在銜接時主要存在以下幾方面問題：

（1）教學內容與實際發生脫離。公共英語課程由專業英語教師負責，但英語教師對學生所學的專業缺乏了解，講解的內容與專業缺乏銜接，而是完全按照教材的內容要求傳授知識點，強調語法知識的傳遞，注重單詞積累與語法訓練，將通過英語等級考試為發展目標。整個教學活動中，公共基礎英語內容未突出語言的實用性以及在專業上的針對性，英語教學和社會發展需求發生脫節。學生經過學習后，其英語應用能力與實際職業工作需求存在明顯的落差。

（2）教學方法較為落后。英語教師受專業知識的限制，通常會采用傳統教學方法，以詞匯教學和語法教學為關鍵，根據教材和配套的光盤進行課上知識點講解。教師選擇的教學手段相對單一，多數英語課程沒有以專業崗位為前提條件進行教學設計，依舊是以語言為導向的教學方法，缺乏與專業教育的相互銜接，英語課程缺乏特色。

（3）師資力量較為薄弱。從事公共英語教學的人多為英語專業的教師，他們對學生的專業特點與未來就業需求不了解，且沒有經過高職教育培訓，缺乏教學實踐經驗，難以勝任與專業教育相銜接的語言教學工作。

3 高職院校公共英語教育與專業教育銜接的有效對策

3.1 遵循公共英語與專業教育銜接的基本原則

（1）以能力為核心，提高學生語言綜合能力

高職階段的英語教學實踐需要從知識傳授轉向能力培養，以基礎知識傳授為基礎，豐富知識點，引導學生學會將知識點用于實踐中，提高對問題的分析與解決能力。高職教育以培養應用型人才為目標，要求人才具備專業能力，提升職業核心能力，這是崗位專業能力以外的其他技能。無論未來職業發展或崗位怎樣變化，職業核心能力都是要伴隨人的一生。公共英語教學通過開展語言教學，提升學生語言交際能力，再經過課堂語言實踐，提高學生對問題的解決能力。聯合語言閱讀、詞匯講解、寫作訓練，鼓勵學生提高自主學習能力，能夠主動結合本專業知識點進行學習，潛移默化地培養語言綜合能力，為今后職業道路發展奠定基礎。

（2）以實用為指向，彰顯職業英語特色

與大學本科中的英語課程有所不同，高職院校的公共基礎英語不僅強調語言基礎與通過考試，也要彰顯其實用性、專業性以及工具性特點，教學實踐必須突出其背后的職業特色。高職教育以培養企業一線技能型人才為目標，所以英語教學實踐必須面向市場，根據學生專業情況豐富教學內容，尋找其中的契合點，考慮學生就業與崗位工作需要。英語教師應加深對專業知識的了解，找出英語教學和專業課程間的契合點，根據學生職業發展需求，科學組織教學活動，加強教學設計，不斷強化高職英語課程的實用性。

（3）以實踐為指導，構建開放型課堂

和其他課程不同，英語課程是一門有著較強實踐性的應用類課程，日常生活中需經過大量語言實踐和訓練，學生才能掌握語言運用規律，奠定語言學習的基礎。在教學活動中，以學生對基礎知識的掌握為前提，有計劃地指導學生主動參與語言實踐，為學生打造開放型英語大課堂，拉近學生之間的距離，鼓勵學生交流互動，同時融入生活化與專業化的教育內容，激發學生學習興趣，從而不斷探尋深層知識點，提高實踐能力。

3.2 實現語言+職業能力的有效銜接

從理論角度來看，英語是一門兼顧實踐性與交際性的課程，且英語教學始終離不開針對性的實踐訓練，聽說讀寫等技能是通過學生反復訓練與實踐才實現的。高職階段的英語教學強調以實用為主，所以教師需要加強對教學資源的應用，盡可能地為學生創造出對職業仿真模擬的語境，助力學生完成語言實踐訓練。一直以來職業英語教育十分重視對學生語言實際應用能力的培養，其實是應用英語處理和職業相關業務的實踐能力，要求學生必須具備“語言+職業”的能力，可以在最短時間內適應崗位工作要求。教師應從教學方法與教學內容等角度入手，以工作過程為導向，以學生職業語言能力為目標，緊緊圍繞專業崗位進行教學活動。在教學內容的選擇方面，要求英語教學和職業知識相互關聯，強調情境內的知識點學習，提高學生在工作環境下的語言能力，培養職業技能與職業素養。與此同時，需要根據真實的崗位工作任務與實踐過程為渠道，合理設計教學任務，引導學生對任務完成過程進行模擬實踐，促進理論與實踐的結合。在教學活動中，將崗位實際工作中所需的聽說讀寫等能力劃分為不同的培養目標，再將其貫穿于公共英語教學活動中，實現公共英語和專業教學間的有效銜接。

按照學生所學專業的特點，創設與職業相關聯的英語學習情境，使其與專業教育緊密銜接。比如對于機械系和電氣系等一系列理工科類的高職學生，綜合學生個性特點與學習特征，了解理工科專業學生對英語的學習需求，得知未來學生就業后需要對產品、設備以及系統等說明書有效閱讀與翻譯。多數高職院校會增加專業英語教學模式，轉變傳統閱讀與翻譯教學方法，但學生會發現知識點枯燥且內容難度大，不利于公共英語和專業學科的銜接。可以創建與職業相關聯的學習情境，設置問題情境教學模式，從學生職業發展規劃入手，提高學生學習積極性，激發學生求知欲，利用多媒體與網絡教學資源創設仿真問題情境，問題中融入專業術語，激發理工類學生對職場情境的好奇心，從而更好地解決問題。再比如針對藝術類學生，可以發現藝術專業的學生普遍對英語學科缺乏興趣與愛好，有必要激發學生求知欲，通過視頻與圖片等方式創設試聽教學情境，鼓勵學生主動融入教學實踐。采用信息技術，教學期間讓學生觀看有趣的視頻畫面，或者播放英文歌曲，將情境與英文發音相關聯，營造愉悅的學習氛圍，增強學生學習動機。

3.3 實現課內英語+課外英語的有效銜接

英語的學習以及熟練運用，必須以大量的重復練習作為保障，課堂時間有限，無法滿足重復實踐需求。因此，教師可以為學生提供課外學習資源，幫助學生補充知識點，打造課內+課外英語教學體系。課內，教師在教學過程中，引導學生養成良好的英語學習習慣，創設與專業相關的語境，進行情景模擬訓練，通過對職業崗位工作場景的真實模擬，鼓勵學生用英語進行交流，完成工作場景中的任務，主動用所學知識與技能解決問題，強化語言交際體驗，使英語學習與專業知識互相滲透，形成內在聯系，達到有效銜接。英語與專業課程之間的緊密銜接，能夠為學生未來職業發展奠定良好的基礎。課外，通過教學資源的補充，加強學生自主學習能力，強化語言技能的練習。課外環節的英語學習可通過英語協會、英語競賽等一系列活動進行，滿足專業教育的個性化與多樣化需求。培養學生自主學習英語的熱情，學校應為學生提供語言實訓平臺，積極組織校外英語實踐活動，使英語融入學生專業實踐項目，讓學生可以在真實的環境下體驗英語的實用性，經過實踐活動提高英語水平，從而達到學以致用的效果。

3.4 實現基礎英語+專業英語的有效銜接

提高高職公共英語教學質量是提升整體教學質量的關鍵，不僅要對基礎階段的英語教學進行改革，還需調整專業教學，促進公共英語和專業教育之間的高效融合，形成銜接有序的英語課程體系，旨在提升學生語言應用能力。培養同時擁有扎實專業知識和英語知識基礎的人才，在公共英語與專業教育銜接時需要注意以下幾點：

（1）促進師資力量的銜接。公共英語和專業教育的銜接要求教師素質高、業務能力強，但英語教師普遍缺乏專業知識，專業教師又缺乏對英語的系統化學習，雙方之間都有能力不足的問題存在。如何將教師組織在一起，實現他們的優勢互補，這是接下來師資力量銜接的關鍵。英語教師可以前往各個院系學習專業知識，加深對專業的理解，學習相關基礎知識。專業教師可以前往外語專業學習英語教學方法，提高個人語言表達能力。按照不同的專業將英語教師和專業教師結合起來，組成教學組，負責教學方案設計與課堂組織實施，在保障英語教學完整性與連貫性的同時，強化課程銜接效果。在學校內組建專業類英語教學團隊，加強專業學科與英語之間的聯系，比如鐵路運營、數控加工、涉外旅游等專業的英語教學會涉及較多專業內容，教師應根據學生興趣特點與專業要求，提高師資力量。加強校企合作，校企合作模式的創新與優化旨在提升學生專業課學習效果，比如聘請專家對學生進行分模塊、分層次的公共英語教學，組織校外專家進入課堂，或者教師利用寒暑假時間參與培訓，英語教師前往企業參與學習，了解崗位工作中需要用到英語的地方，經過經驗總結整理英語培訓資料。依據行業發展現狀，師生系統化學習應用知識，在學校內組建高質量專業教師團隊，通過吸納專業與培養兩方面路徑創建雙師型英語教師人才隊伍，鼓勵教師間合作溝通，促進英語教師和專業教師的通力合作。

（2）教材的銜接。對教材內容進行調整也是促進公共英語與專業教育銜接的重點，教材會對教學質量產生影響。高職院校中專業不同，人才培養目標與能力素質要求也會存在差異，所以應針對性地選擇英語教材，提升高職學生英語職業技能，綜合考慮其專業特點，側重專業領域的教學內容調整。教師聯合編寫教材，發揮各自學科優勢，教師從英語基礎入手，專業教師按照職業發展需求明確專業術語與詞匯等知識點，使編寫后的英語教材更有針對性和實用性。高質量的教材能夠對學生英語學習有著巨大的促進作用，教材不僅要符合英語的語言特點，同時突出語言實用性，與日常生活相關聯，培養高職學生綜合素養。與此同時，還需綜合院校內的專業課程，編寫校本教材，邀請專業教師融合知識性與實用性內容，使教材更貼近學生實際生活。增加職業英語內容，以實際工作場景作為背景，強調語言學習的交際性原則，推動學生未來職業發展。

（3）教學方法的銜接。為了實現公共英語和專業教育的緊密銜接，需加強對不同教學方法的實踐應用，單純的知識點講授或翻譯法不利于提高學生積極性。轉變過去學生被動接受知識點的局面，強調學生在課堂中的主體地位，發揮學生主動性與創造性，比如實施任務驅動教學法、情景模擬法、項目教學法等，轉變傳統教學模式，提高學生學習興趣，期間將學生專業活動相關的內容用英語來展示，幫助學生解決實際問題。

3.5 采用模塊式教學模式

對課程方式進行調整，將公共英語和專業知識相結合，比如采用“合作式”教學模式，構建英語課程模塊，其中包含以下內容：

（1）模塊一主要為基礎英語教學。第一年強調基礎知識學習，要求學生掌握基本詞匯與語法等知識點，為接下來的專業學習奠定基礎。

（2）模塊二是擴展式英語教學。其中涵蓋兩部分，一部分是泛讀課，比如軌道交通專業教學時，根據專業特點編寫英語校本課程，以通俗的語言介紹鐵路運營管理、城市軌道交通等英語知識，實現公共英語和專業教學的充分融合。另一部分是開設講座，邀請行業專家為學生講解知識點，開闊視野，提升學生英語學習興趣。

（3）模塊三為專業英語教學。按照學生所學專業選擇相應教材，強化英語學習和就業之間的關聯，以實用為主，提高學生解決專業領域內的英語應用問題的能力，真正意義上做到學以致用，便于學生就業。

（4）模塊四為模擬職場英語與現場教學。以體現學校英語教學特色為主，在模擬訓練中鞏固基礎知識，學會將知識用于職業崗位中。教師組織學生進行課上演練，綜合專業特色，設計教學案例，比如走入模擬的商務談判現場或數控加工車間等，為學生提供模擬崗位工作的機會，在突出行業英語特點的同時鞏固知識點，提高職業技能水平。期間學生需了解教學場景內的背景知識，經過分組討論后進行排練，學生角色扮演參與情景模擬，整個模擬環節中要求學生將專業知識與英語知識融合應用。教師帶隊展開實訓，比如在春運期間，學校運營管理專業的學生參與春運服務管理，感受客運服務工作內容，利用所學知識點為外籍人士提供服務。

3.6 結合學生崗位需求進行分層教學

遵循因材施教的原則，分層次地進行模塊式教學實踐。現階段高職院校學生在英語方面普遍基礎薄弱，學生因個人能力差異問題，學生之間分層現象明顯，因此高職院校應遵循因材施教的原則，通過分層次的模塊化教學方式將英語教學劃分為不同級別，再根據學生實際學習情況，對學生分組或分班，為不同類別的學生制訂教學標準與教學計劃，選擇相應的教學方法，完善英語教學內容，確定更合理的英語考核標準，為學生提供更具有針對性的英語教學活動。

高職院校公共英語和專業教學的有效銜接，旨在提升英語教學質量，促進學生職業發展。結合高職階段學生學習特點與崗位需求，在公共英語教學中采用分層教學法，促進不同層次不同專業學生的發展。根據分層教學方法的要求，按照學生對英語知識點的掌握情況進行分層教學，隨后根據各層次學生的學習特點制訂教學內容，編制個性化與實用性教學方案，最大程度上提升學生學以致用的能力。分層教學內容不僅要符合公共英語和專業教學的銜接要求，同時要安排有專業代表性的技能模塊，合理設置英語對話情景，對實際工作場景進行模擬，提高學生學習興趣。比如對于基礎知識較為薄弱的學生，為其創設職場情境，結合教材內容鼓勵學生分組討論，或者通過角色扮演的方式掌握單詞與語法應用要點。教學期間可以穿插專業英語中通俗易懂的知識點，幫助學生熟悉專業英語，可以為學生提供產品營銷、涉外旅游等項目化任務，幫助學生學會應用英語處理專業領域的實際問題，潛移默化地提升其職場英語能力。實施交際語言教學法，強調語言的實踐應用，以學生為主體，根據學生水平與課堂表現情況，鼓勵學生自主講課，將專業內容用英語進行表達與交流，聯合多媒體教學方法加強課堂優化設計，減輕學生學習負擔，按照分層情況合理分配學習任務，提高學習效率。

基于分層的模塊化教學實踐應遵循以下原則：（1）以實用為主，提高學生語言應用能力，鼓勵學生利用課余時間自主學習英語，提高學生在日常學習與生活中的英語應用能力，為今后崗位工作與職業能力提升奠定基礎，培養出更多高素質應用型人才。（2）以職業功能為主線，以專業知識為導向，在學生英語基礎上提升其應用能力，掌握職業發展對學生提出的能力要求，將這部分內容落實在教學實踐中，使學生可以在教師的引導下展開任務型學習。（3）最大程度上激發學生自主學習興趣，樹立終身學習的理念，高職院校公共英語教學應遵循語言學習規律，引導學生自發學習知識點，提高自主學習能力，在今后的職業發展中不斷強化學習，迎合終身學習理念，創建與職業發展相關聯的知識體系與學習架構。

4 總結

綜上所述，高職公共英語與專業教學之間的銜接是一項復雜且系統化的項目，需得到教師與學生的支持與配合。教學實踐中，要求英語教師與專業教師相互配合，加強課內課外學習的補充，以專業課程為主線進行英語教學，以職業崗位需求為核心豐富教學內容，使英語知識點逐漸滲透到專業領域，幫助學生系統化掌握專業知識，積累經驗，促進未來職業發展。

（作者單位：西安城市建設職業學院）