高職英語教學中學生自主學習能力的培養探究

謝勝平

培養學生的自主學習能力是時代與社會發展的要求，是高職學生未來踏入社會實現終身發展的要求。教師要反思傳統高職英語教學存在的弊端，在教學實踐中要提高學生的學習動力，讓學生品嘗自主學習帶來的成功感和自信；教師切實落實生本教學理念，落實學生自主學習措施，讓學生經歷知識發生的過程，通過自主學習掌握英語思維邏輯規律，增強英語語感；自主學習方法的掌握對于學生高效學習有著十分重要的作用，教師要落實學習方法的指導措施，要學生通過自主學習完成知識建構和達成學習目標，提升學習自信和動力。促進學生自主學習效率和質量提高。值得注意的是，同時，教師要引導學生借助現代技術和網絡進行學習，使自己的學習更具個性，更具自主性，從而實現學習過程的優化，形成自主學習能力。

教師要將自主學習能力培養滲透于英語教學之中，讓學生更加自覺、主動地參與不同學習活動，提升學習效率。自主學習能力是學生通過自主思考、探究并與同伴進行合作學習形成的一種學習能力，具體表現在知識建構、知識儲備、自主解決問題等方面的能力。自主學習能力不是天然形成的，學生需要經過長時間的學習和實踐過程進行鍛煉才能形成自主學習能力。

1 提升學生自主學習能力的意義

自主學習是學生根據自身的學習實際和原有的知識和經驗，通過自主思考和探究而獲取新知識，不斷豐富自身知識儲備和經驗的過程。學生在自主學習過程中可能會因為找不準方向，抓不住重點而影響自主學習效果，進而致使自主學習效率不高的問題出現，同時也會在不同程度上影響學生學習動機的產生。所以，教師在教學中不能脫離學生的實際水平，不能不顧及學生的特點，而是要以切合學生學習實際的方式方法，提升學生開展自主學習的能力，讓學生開展針對性的學習活動。

1.1 順應時代和社會發展的需求

在高職英語教學中，教師要瞄準時代和社會發展方向，為社會發展培養高素質的技能型人才。英語教學目標不能僅僅定位在英語知識學習層面，而是要著眼學生的長遠發展和能力的提升，教師需要引導學生強化終身發展意識，提升自主學習能力以更好地適應時代與社會發展要求。隨著社會和時代的快速發展，需要不斷加快個人知識的更新，才能更好地順應時代的發展需求。而知識結構的是一項十分復雜且持久的工作，僅僅憑借教師課堂教學過程中的知識傳遞是很難達到要求的。因此，在高職英語教學過程中培養學生自主學習能力是順應時代發展需求的基本需求。

1.2 英語教學模式改革的必然性

在傳統的高職英語教學過程中，部分老師的講解灌輸教學模式很難吸引學生，學生也不會產生強烈的學習欲望與動機。教師要認識到自主學習能力的提升不取決于教師的講解與灌輸質量，而取決于學生自主探究知識的欲望，學生需要進行自主探究和發現，在探究實踐中建構知識。其次，隨著國家高職招生規模的不斷擴大，學生數量增多，師生比例也出現失衡，要完美解決這一出現的問題，不僅需要關注師資的力量平衡，更重要的還是應該將視線盯在學生身上，以有效的方法提高學生的自主學習能力，解決教師隊伍失衡現象。并且，學生在上高職前就缺乏良好的學習習慣，其自主學習能力和學習靈活性不強，這需要教師改變教育教學觀念并實現教學模式的創新，可以用多元化教學模式來激發學生的學習欲望。

1.3 提升學生綜合素質的重要前提

現代社會對高職學生綜合素養的提升提出更高的要求，而綜合素養的提升的前提是學生具有良好的自學能力。缺乏自主學習能力，學生的理解能力也就根本得不到培養，學生對知識理解就是膚淺的，更不能應用這些知識去解決相關問題。相反，如果學生具備了自主學習能力，學生才會根據學習需求和自身的興趣進行有針對性和廣泛性的學習，從而提高自身綜合素質。綜合素質的提高也是社會與時代對于人才培養提出的重要要求，是未來學生踏入社會能夠通過自主學習提升社會競爭力，及實現自身價值的重要條件。

2 高職英語教學中對學生進行自主學習能力培養存在的問題

2.1 學習興趣不濃厚，自主學習動力不足

高職學生英語基礎較為薄弱，而教師在教學當中沒有對學生的學情進行深入分析，沒有認識到興趣培養的重要性，而高職學生的學習動力多來自于對學習本身的興趣，所以教師要關注學生的學習興趣。第一，有的教師在英語教學中脫離了高職學生實際能力，沒有根據學生個性化差異開展針對性教學，英語教學不能加深學生的體驗，再加之英語教學缺乏對學生學習過程的評價，評價缺乏激勵性，使學生感受不到學習的成功感和成就感，學生在學習過程中只是被動聽講，疲于應付，學習過程中的良好表現得不到肯定與激勵，自主學習能力很難得到培養。第二，學生自主學習動力不足，學生對自主學習的重要性了解不深入，加上學習過程中的自信心不強，致使自身對于自主學習缺乏足夠的動力。受到傳統教學模式的影響，很多高職學生在學習過程中極易表現出膽怯的心理。長時間被動地接受知識使得他們內心對主動獲取知識產生一定的膽怯心理。由于缺少英語學習環境，學生在課堂上的英語氛圍中可能積極性很高，而在課后由于英語學習氛圍不濃，學生往往只是應付地完成教師布置的作業，很少會全身心投入到英語學習當中。

2.2 學生學習地位缺失、自學活動類型單一

在高職英語教學當中，部分英語教師還在沿用灌輸教學方式開展教學，致使其暴露出學生駐地地位缺失的問題。第一，教師把學生置于被動的地位，課堂上學生獲取知識的唯一渠道就是被動接受教師的知識傳輸。通過對教師傳授的知識進行死記硬背，整個學習過程枯燥乏味，在被動的學習狀態下學生不能主動地發現問題、思考問題和提出問題并向教師請教或者跟同伴一起進行合作探究。教師的教學方式十分單調，學生的自主學習能力很難得以培養和提高。第二，教師在課堂教學過程中所開展的自學活動類型較為單一。自學能力的提升離不開課堂教學過程中的一些有效的教學活動。從目前教學過程中，很多教師沒缺乏一些針對學生自主學習能力培養的教學活動，且具體效果也無法令人滿意。

2.3 忽視自主學習方法的傳授，學生自主學習能力欠缺

學生開展自主學習的關鍵是要找到一套屬于自己的學習方法，一旦方法找對，學生學習英語就會取得事半功倍的效果。然而，從目前教學現狀上看，由于教師一味地強調自身主體地位，并將教學焦點放在所謂的“教學重點”之上，學生們只能被動地接受教師教學理念、教學方法，也就很難明確屬于自己的學習方法。第一，教學過程中教師只是為學生布置自學任務，但沒有對任務進行分解，使得學生自學過程中遇到困難難以解決。第二，自主學習過程中學生的學習方法較為單一，教師又缺少對其指導，因此自學的效果也難以得到有效的保證。

2.4 學生自主學習得不到肯定，學習評價機制不健全

學生自主學習能力的提升不是一蹴而就的事情，需要教師在不斷的激勵過程中強化學生學習動力，才能逐步提升學生們的自主學習積極性。從目前教學現狀上看，教師激勵學生開展自主學習的手段較為單一，主要表現在如下幾個方面。第一，教師沒有或很少涉及自主學習激勵手段。從當前教學現狀上看，很多教師激勵學生自主學習的方式是“口頭講授”“布置自學作業”兩種，且沒有對學生自主學習后教學過程中教師將注意力放在知識點的講授上。第二，教師沒有建立一個健全的學習評價機制，課后作業中教師則將重點放在了對某一題目的解題思路上，沒有將學生是否自主參與學習、是否在自主學習過程中取得某種新的作為評價學生學習好壞的一個基本標準。

3 有利于提高中學生自主學習能力培養的策略

針對于目前高職學生在學習過程中自主學習能力培養過程中出現的一些問題，對于教師來講，應從如下幾個角度出發，激發學習興趣；突出學生主體學習地位，傳授更多教學方法；引導學生掌握自主學習方法；優化激勵手段，建立健全評價機制。

3.1 激發學習興趣

造成學生學習興趣不濃和自主學習動力不足的原因是多方面的，但主要原因是高職學生的英語基礎相對薄弱致使學生缺乏英語學習興趣和動力導致的。因此，在高職英語教學中教師要注重分析并把握學生的學情，根據高職學生的認知規律和學習能力，設計科學合理的教學內容，對于陳舊的教學方式和方法進行改革與優化，從而真正增強學生學習動力。第一，注重引導學生掌握自主探究方法，讓學生學會利用學習資源進行自主學習，從被動學習中解放出來，發揚學習的主人翁精神。教師要對每一位學生的學習情況進行了解，設計適合學生自主學習的內容與方式，主要是讓學生擁有更大自主學習的空間，專注于自主探究、建構知識，教師要杜絕采取灌輸的教學方式而剝奪學生自主學習的時間和機會。教師可以引導學生針對某一問題查閱相關資料，引導學生學會分析問題并找到問題探究的思路。如在英語閱讀中學生會遇到陌生單詞，教師可以引導學生通過工具書加以解決，也可以引導學生對陌生詞匯的上下文進行詳細的理解，思考陌生詞匯所處的語境，結合上下文的意思猜測陌生詞匯的意思，從而掃清閱讀障礙。這些通過自主學習能夠解決問題的方法，教師一定要讓學生牢固掌握，這是培養自主學習能力的重要環節。第二，教師要采取多元化的教學方式使學生富有趣味地進行英語學習。例如，可以結合具體的內容選用討論法、小組合作探究法、任務驅動法、啟發式教學法等等，增強學習的成就感。

3.2 突出學生主體學習地位，傳授更多教學方法

傳統的高職英語教學中教師是課堂教學的演講者和主角，學生只在學習過程當中被動做學習筆記，缺乏自主思考的機會。學生自主學習地位得不到保證就很難發揮自身的主觀能動性。所以，教師要對英語教學的具體內容進行分析整合，在備課環節就要設計好學生自主學習的環節，明確自主學習要達成的目標，提高自主學習的針對性。第一，教師要優化教學過程，使學生的自主學習活動貫穿于教學過程的始終。例如在學習新課之前，教師可以通過微課向學生傳輸預習任務，讓學生根據預習任務單進行新課的預習，學生預習的形式可以是多種多樣的，但首先要進行自主思考和獨立探究，學生在探究過程當中遇到的疑難問題，可以借助于網絡學習平臺以及相關課外學習資料進行查詢，使問題得到有效解決。如果通過努力仍然解決不了的問題，學生可以通過網絡學習平臺和社交軟件，如通過微信學習群與同伴展開交流和互動，也可以向教師請教并獲得解決問題的思路及方法，從而提升預習效果和效率。第二，在進行課堂教學時，教師可以讓學生將自主學習過程中沒有解決的問題進行梳理和整合，便于課堂教學過程中更好地開展教學討論。教師通過與學生互動溝通以及進行簡短的測驗等方式，可以有效了解學情，根據學情設計課后復習項目和內容，這樣可以提高學生復習的針對性，引導學生更好地發現知識和鞏固知識，利用學習過的知識解決相關問題，提升學生的英語綜合能力。第三，教師要注重開展英語實踐活動，引領學生主動進入社會之中展開實踐，形成自主學習能力。例如，高職院校可以開辟校外英語實踐活動基地，讓學生深入企業和社區，并在工作崗位進行英語交際實踐活動，充分認識在現代工作崗位工作中應用英語進行交際的重要性，認識自主學習和終身發展的必要性，增強崗位責任意識和社會使命感，在英語實踐活動當中提升英語學習技能和綜合能力。

3.3 引導學生掌握自主學習方法

“授人以魚不如授人以漁”，學生掌握了科學的學習方法，也就會高效地進行學習，學生在自主學習中能夠有效地吸取新知識，豐富自身知識儲備，實現學習目標，可以更好地增強學生學習自信與動力。第一，向學生傳遞自主學習重要性的相關信息。學習能力的形成可以為學生在未來踏上社會崗位后實現終身發展奠定堅實的基礎。例如，高職英語中的詞匯和短語的學習常常需要學生花費大量精力進行記憶與理解，學生常常死記硬背，學習效率不高，甚至會對英語學習產生厭倦情緒，而這些短語和詞匯在學生踏入工作崗位之后，會進行高頻次的應用，尤其是一些專業性的英語詞匯，是學生將來踏入社會崗位所必須掌握的，學生不僅要記住這些詞匯，還要學會應用，所以教師要引導學生掌握詞匯學習、記憶、理解和應用的方法。例如一些英語單詞較長，教師可以教給學生音節記憶法，讓學生將英語單詞進行音節的劃分，然后根據音節進行讀音，并進行拼寫的記憶，然后讓學生把這些詞匯放到英語句子當中去進行理解，也可以讓學生進行對話的創編，在對話中用這些詞匯進行表達，這樣就可以全方位地強化學生對詞匯的理解和應用。教師也可以在教學當中讓學生掌握英語構詞法，讓學生學會利用構詞法記憶單詞，并準確利用單詞進行造句和寫作。第二，為了提高學生自主學習英語詞匯的有效性，教師可以引導學生使用工具書進行例句的查詢，通過例句理解單詞使用的語境。再如，教師在教學當中還要重點指導學生掌握閱讀方法，讓學生能夠整體把握與理解語篇，對語篇中心、結構、修辭等進行全面分析，學會提煉段落大意，并且根據閱讀的不同目標學會采用略讀、精讀和瀏覽的方式進行高效率的閱讀。此外，教師還要引導學生掌握自主寫作方法等，讓學生學會利用網絡資源進行自主學習，遇到問題時學生可以通過網絡學習資源尋求解決方案，利用互聯網優化學習過程。教師要引導學生對自身學習情況和學習能力進行正確評價，制訂學習計劃，通過自主學習完成學習計劃和目標，提高自主學習能力。

3.4 優化激勵手段，建立健全評價機制

針對當前教學過程中所暴露出來的激勵手段單一、評價機制不健全的問題，對于高職英語教師來講，應對激勵手段進行優化，并構建一個較為完善的評價機制。第一，環境對學生學習習慣、學習能力都會帶來不同程度的影響。要想更好地提升學生的自主學習能力，教師除了需要突出學生們的主體地位并積極引導學生開展自主學習活動外，還應努力為其營造一個良好的自主學習氛圍。比如在教室中粘貼一些自主學習的口號、標語，讓學生們從思想上加深對自主學習的認識程度。再比如定期向學生展示一些其他院校學生自主學習的視頻，讓學生了解自主學習的具體特點等。第二，將自主學習激勵融入課堂激勵手段之中，強化學生學習積極性。一方面，教師應設置一些精神激勵手段，如口頭表揚、頒發獎狀等方式，對自主學習的學習進行精神獎勵。獎勵過程中應注意過程性獎勵和階段性獎勵相結合的激勵手段，突出學生的個性特點。另一方面，將物質激勵與成績激勵結合在一起，培養學生形成良好的自主學習意識。教師應定期開展自主學習經驗交流活動，并對參與活動表現優秀的學生提供一些物質獎勵。將學生自主學習的表現轉換為分數納入最終綜合成績之中，同樣可以提升學生學習積極性。第三，建立健全評價機制，對學生學習全過程進行評價。大多數學生在傳統教學評價中感受不到自身的進步，這是因為教師在英語教學中還在沿用傳統評價方式，只重視評價結果，而不注重評價過程，學生在學習過程中付出的努力得不到肯定，所以不能增強學生的學習自信，反而會影響學生學習積極性的提高。所以英語教學評價應該具有激勵性，教師的評價要把學生自主學習情況納入評價過程，使學生全面地了解自己，以便在今后的學習中揚長避短，通過相應的改變優化自主學習過程，提升自身學習效率。教師要引導學生通過自我評價更全面地認識自己，讓學生找出優勢和不足，學會對自身學習過程進行總結和反思，學會根據學習內容和自身的優勢制訂學習計劃，并通過自主學習活動完成知識建構，養成自主學習習慣，提升自主學習能力。此外，教師應加大學生自主學習過程中的監督與評價，通過生生評價、師生評價、學習活動評價等方式對學生自主學習情況進行綜合的分析，確保評價結果的合理、科學、有效。

4 結語

英語是高職階段的一門公共必修課，也是學生將來就業和實現職業規劃的重要學科。因為隨著國際經濟的一體化，國家間互動越來越頻繁，而掌握公共英語，學會用英語交際，是對高職學生將來踏入工作崗位的最基本的要求。而知識學習是無止境的，教師關鍵是提升學生的自主學習意識，培養自主學習能力，使學生養成自主學習習慣，學會通過自主學習實現知識的豐富與更新，因為時代與社會的發展，加速了知識更新的頻率，如果學生不能掌握自主學習方法，不具備自主學習能力，就不能進行知識更新，不能吸收新的經驗與技術，也就不能適應時代與社會的發展。教師要以英語教學為載體和自主學習能力為中心改革和優化高職英語教學，注重激發學生的學習興趣和動力，讓學生有趣味性地進行自主學習，品嘗自主學習帶來的成功感和自信，教師要改變傳統以教師為中心的課堂教學模式，并設計相關學習活動促進學生的積極參與，讓學生通過社會實踐實現主體發展，通過學習方法的掌握提升學習效率與質量，讓學生經歷知識發生的過程，學會自主探究與發現，能夠在學習過程中提出問題和帶著問題進行探究，以有效地提升綜合能力。

（作者單位：江西應用技術職業學院）