小學教師信息素養現狀與提升策略研究

任洵洋

進入信息時代后，客觀環境已經對小學教師所具備的信息素養水平產生更高要求。針對信息素養內涵進行全面分析，了解小學教師信息素養水平發展狀態，從而發現小學教師信息意識較強但應用意識薄弱、教師掌握基本信息知識但缺乏深層次的學習、小學教師利用信息平臺解決教育教學問題的能力較為低下、小學教師任教門數與參加信息技術培訓次數也影響著教師的信息素養水平。針對這些問題，建議鼓勵教師創建自己的信息平臺公眾號并利用其交流教育教學問題，將低教齡教師信息培訓成績納入量化考核、職稱評定等各種獎勵評定，學校應科學管理控制小學教師的任教科目結構。

教育部在疫情防控期間提出了“停課不停學”的要求，為了使其得到有效落實，在我國各個省市范圍內，利用很短時間即開展了一次規模龐大、課程數量眾多、覆蓋人群十分廣泛的線上教學活動。在2020年3月15日至4月3日，新密八一紅軍小學開展了為期半個月的學習活動，在此暴露出關于教師信息素養的問題數不勝數：有的老師手忙腳亂不會操作，直播課效果差強人意；有的老師認為，小學階段知識簡單，完全用不著在信息素養方面下功夫；還有老師認為信息素養是信息技術老師的基本要求，其他老師完全不用在這個方面學習提升。線上線下混合式教學相比于傳統課堂教學，除了對教學軟硬件環境的要求之外，還要求教師進行精準的教學設計，并且能夠搜集處理整合更多優秀教學資源。同時成都市東都新區壯溪小學的李琴老師發現自身雖有著豐富的線下教學經驗，卻缺乏線上教學工作經驗，而且需要很短時間即進入工作狀態，從而出現了教學平臺不夠熟練、互動效果難以保證、知識復習不夠方便等問題，使得小學生的正常學習被干擾、教學進度被耽誤等問題出現。疫情期間大家對教學的詬病，充分反映了教師信息素養方面存在的差距，教師基本能力提升特別是信息素養提升，一下子成了全社會關注的熱點。

針對小學教師信息素養水平提升問題的研究，2005年中旬，教育部頒布《大力加強中小學教師教育技術能力建設是全面推進素質教育的重要舉措》文件，強調要全面理解中小學教師開展技術能力培養工作的重要性，并由其制定了《中小學教師教育技術能力標準》，并在全國范圍內實施中小學教師教育能力建設計劃方案，具體從四個方面入手，打造完善的中小學教師培訓考試認證系統。2014年，教育部出臺《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，強調從五個維度方面入手，使中小學教師信息素養水平得到提升，其中包括組織與管理、學習與發展以及評估與診斷等內容。2019年，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》正式出臺，其表示，進入新時代后，對于教師核心素質培養，一定要注重信息技術能力的提升。尤其在2013年后，政府在全國中小學教師群體內開展信息技術應用能力工程建設活動，使教師培養良好的信息技術應用理念，并改善信息技術應用能力。而通過調查能夠看出，目前，國內中小學教師在信息技術應用方面的改進效果并不理想，創新力度有限，加之鄉村教師應用水平較差，支持服務系統并不完善等，這些因素均發揮十分關鍵的影響作用。此外，想要更好地應用大數據、人工技能技術等，必須對教師信息素養水平提出更高要求。

中小學教師在改善信息素養水平過程中，必須打造健全知識體系，使教學水平得到全面提升，保持良好專業發展狀態，促進教育信息化發展程度加深，這樣才能夠為國家發展輸送更多滿足信息時代要求的高質量人才。在互聯網技術持續發展階段內，時代使信息素養內涵變得更為豐富，不可否認，信息素養內涵與外延始終在不斷變化，而互聯網海量信息資源很容易導致我們在信息海洋中無法明確辨別方向，因此，信息素養再次成了重點關注內容。教師信息素養與學生信息素養關系緊密，對教師信息素養進行提升，勢必有助于實現學生信息素養培養目標。而且小學教師對于學生學習生涯影響很大，其會直接決定學生養成的學習習慣、學習興趣等。

1 信息素養的內涵

隨著信息時代的到來，信息化浪潮正迅猛地沖擊著社會生活的各個領域，信息技術與教育教學工作高度融合，這就要求教師把傳統的學習方法與現代信息技術相結合，不斷轉變教育思想和觀念，培養和強化信息意識。所以，為了教育信息化的發展，教師信息素養的高低尤為重要，據此，國內外的眾多專家對此進行了大量研究工作。

國外在教師信息素養方面的研究比國內要早很多，主要是由于國外認為信息化社會的實現，必須要有信息素養進行支撐，這才能起到經濟發展以及社會進步的作用。全世界范圍內，都非常重視有關信息素質以及信息技術的培養。在國外，有很多專門機構進行著這方面的培訓，同時大學里面也會設置相關培訓課程，還包括很多有關素質引導的網站。因此，研究成果十分豐富。對信息素養最先提出的是在1974年，提出者是美國信息產業協會主席，其在信息科學國家委員會和美國圖書館的報告中提出的，保羅將其定義成：能夠應用眾多的信息對問題進行解答的技能和技術。2004年，英國圖書館與情報專家協會把信息素養定義為：了解何時何地需要信息，在何處找到信息，以及如何以倫理的方式評估、使用和交流信息。主要包括：如何管理發現、如何交流或分享發現、倫理與使用責任、如何使用或利用結果等。在1999年，Marchionin學者指出，信息素養是有關信息的觀念、態度和經驗獲取、創造與價值的技能。

關于國內的研究，查閱中國期刊全文數據庫，以“關鍵詞”為檢索項，以“信息素養”為檢索詞，從1979年至1988年，共有記錄0條。從1989年至2009年，共有記錄4965條。從2010年至2017年，共有6417條。再以“教師信息素養”為檢索詞，從1979年到1996年，共有記錄0條。從1997年至2009年，共有記錄315條。從2010年至2017年，共有361條。可見，我國學者在信息素養方面的研究主要集中在近幾年，以介紹外國研究成果為多，目前已經逐漸從對信息素養概念、內涵的分析，國外信息素養標準的介紹，轉向對信息素養培養的研究。我國對信息素養的研究雖然起步晚，不過研究熱度卻非常高。我國的信息素養研究最終追溯到1995年，金國慶在《圖書情報工作》中發表《信息社會中信息素養教育概述》，對信息素養的概念目標及計劃制定實施等進行了簡要介紹，并首次理清了信息教育與圖書館讀者的教育區別，是我國圖書館情報領域關于信息素養的第一篇學術論文。蘇州大學的陳瑩學者認為信息時代中的信息素養是個開放性的動態概念，它會隨著科技進步和信息技術的革新而不斷變化。她認為主要指的是“具有檢索和利用各種信息源以解決信息需求及制訂明確決策的能力”。祝智庭學者認為信息素養是人們在現代社會中對信息的看法和認知以及在社會信息活動中明顯表現出來的各種信息綜合素質。馬欣研學者認為信息素養是生活在信息社會的人所必備的一種品質，也是人的一項基本權利，具有信息素養的人具備一定的信息意識與信息倫理道德，了解自己的信息需求。具有獲取、鑒別、評價信息的能力，能夠傳播與創造信息。顧小清學者認為所謂的信息素養，是個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。

目前學術論文中對于信息素養內涵的界定主要集中在“兩因素”“四因素”“五因素”說。兩因素說包括信息意識態度層面、信息能力兩方面的內容。四因素說包含信息意識、信息倫理道德、信息知識、信息能力。五因素說包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息評價。綜上，關于信息素養內涵的界定兩因素說顯得不太全面，年份又有點久遠，不太能反映當今情況；五因素說和四因素說的主要區別在于多了一個信息評價，信息評價也是一種信息能力，可以包含在信息能力里。

2 小學教師信息素養現狀分析

我國小學教師信息素養研究有一些基本發現，總體來說東部小學教師的信息素養整體較高，問題主要集中在信息安全意識薄弱、信息倫理道德水平不高上。中西部中小學教師擁有的信息素養水平相對較高，而面臨的根本性問題是信息意識較差、信息能力有待提升、知識體系建設存在漏洞、信息倫理道德存在不足之處。

在東部地區，馬欣研對北京、上海等10個中國東部省份的582名中小學教師利用問卷調查法、訪談法進行研究，結果表明中小學教師信息意識、積極信息倫理道德意識缺乏、具備信息知識且能熟練使用網絡工具、開發教育資源、組織教學能力差。張國慶在L縣270名鄉村小學教師范圍內開展一次問卷調查活動，并利用訪談法等，對存在問題進行總結，其中包括：鄉村小學教師缺乏對信息技術作用的全面了解，認知也存在嚴重偏差，加之儲備的信息知識數量十分有限，信息道德建設水平始終未能得到有效提升。郭琪以曲阜市小學教師為研究對象，以問卷調查法、文獻分析法、統計分析法的研究方法進行調查研究。發現的問題有社會影響、個體動機、教師培訓、自我效能以及個體創新，對教師的信息素養影響比較顯著。金海燕對延吉市91名小學教師用問卷調查法研究發現，小學教師信息知識不全面，停留在office辦公軟件的基本層面，信息加工獲取信息能力不強，信息道德安全欠缺，信息培訓規劃不完善，信息培訓效果不理想。耿甜甜以河北省30所中小學在職教師為研究對象，以文獻研究法、問卷調查法、訪談法為研究方法進行調查研究。調查結果顯示中小學教師信息意識各維度發展不均衡，信息知識掌握量不豐富，信息能力明顯不足，信息社會責任欠缺，信息技術培訓滿意度不高。

而在西部地區，李恬恬以漢中市的240名中小學教師為研究對象，用文獻法、問卷調查法進行調查研究，發現小學教師信息意識處于中等偏上水平，有待提高。小學教師對于信息技術軟硬件知識的學習還不夠深入，信息能力有待進一步加強。何珊以四川省東部農村小學168名一線教師為研究對象，用問卷調查法、文獻分析法、訪談法進行調查研究，發現小學教師信息道德與安全及自主發展意識有待加強，信息技術硬件設備對教師信息技術能力有重要影響。何小琴對成都市錦江區具有代表性的六所小學教師利用問卷調查法研究發現，小學教師信息獲取途徑單一，信息面狹窄，信息知識不夠全面，信息處理手段比較簡單。張雪松對重慶市Z小學的155名教師利用問卷調查法研究發現，小學教師的信息技術應用意識薄弱，信息技術應用能力較差。周沙對重慶市S區兩所城區小學、三所城鄉接合部小學、四所農村小學的273名小學教師用問卷調查法、訪談法進行調查研究后發現，45歲以上、15年教齡以上、農村、未擔任行政工作的小學教師的信息素養水平較低。樊曉燕學者以重慶市部分區縣的小學教師為研究對象，以問卷調查法、文獻分析法的研究方法進行調查研究。發現的問題有：小學教師信息應用意識薄弱，教師掌握基本信息知識但缺乏深層次學習，教師信息組織能力較差，教師具備相關的信息道德需要加強。王淼以延安市六所學校的中小學教師為研究對象，用問卷調查法、訪談法進行調查研究，結果顯示中小學教師具有一定的信息意識，但主動提升自身信息素養的自覺性不夠，運用信息技術開展教育教學活動的積極性不高。中小學教師的信息能力存在嚴重的不平衡現象，教師雖具有了一定的運用信息技術開展教育教學活動的能力，但與教育教學信息化要求差距較大。中小學教師信息倫理雖有一定提高但也存在不平衡現象。

從最近幾年發展狀況來看，在教師信息素養方面存在的問題主要包括：教師已經打造良好的信息意識，只是應用意識培養效果較差，教師掌握的基本信息不完善，而且始終未進入深層次學習階段，在不能很好進行課程資源整合基礎上，導致其信息技術評價與診斷水平受到極大不良影響。小學教師獲取信息渠道多樣化但信息鑒別能力有限，不能篩選出利用率高的信息，信息意識、信息知識方面提高但停留在表面層次，信息道德方面缺少對信息資源的保護意識，不注明出處直接拿來用。分析已有的小學教師信息素養的現狀，結合在小學實習的經驗，分析可以發現小學教師的信息素養水平和教師參加的信息技術培訓次數成正比；小學教師利用信息平臺解決教育教學問題的能力較為低下；小學教師通常不會只任教一門科目，任教門數與教師的信息素養水平也有密不可分的關系。

3 小學教師信息素養提升策略

針對小學教師信息素養發展狀態進行分析，我們不難看出，小學教師信息能力有限，而且信息知識培養方面也存在很大問題未能得到有效解決。小學教師信息能力的提升以及信息知識的豐富應該提上日程，以便教師教學工作順利高效地開展，促進教育教學水平的提升。

3.1 鼓勵教師創建自己的信息平臺公眾號并利用其交流教育教學問題

在信息素養水平高的優勢群體中，從這些群體中發現他們有以下特點：信息知識水平高的群體，信息能力和信息觀念相應地也會提高，可以看出，知識是能力的基礎，教師只有把知識理解并牢固掌握，自身的能力才會得到提升。在這些優勢群體中，他們的信息交流合作能力存在一定的問題，小學教師不善于利用網絡信息平臺與他人進行溝通。優勢群體的信息知識水平雖然高了，但是與他人的交流溝通存在一定的問題。現在的小學教師被各種形式主義活動以及繁重的教學任務束縛，沒有時間和精力去創建屬于自己的信息平臺公眾號。因此應減少所謂的形式主義，減輕教師的壓力。鼓勵小學教師能創建自己的信息平臺公眾號并在上面分享和交流教育教學問題，這不但大大增加了小學教師信息平臺的使用率，還提升了小學教師的教育教學能力。

從現狀分析可知，提升小學教師信息知識水平最關鍵的是讓教師建立自己的個人平臺公眾號。小學教師在創建并擁有自己的信息平臺公眾號的同時也應利用其交流教育教學問題。現在的小學教師被各種形式主義活動以及繁重的教學任務束縛，降低了對教育事業的熱情和信心。鼓勵西部城鎮小學教師能創建自己的信息平臺公眾號，并在上面分享和交流教育教學問題，這不但大大增加了西部城鎮小學教師信息平臺的使用率，還提升了西部城鎮小學教師的教育教學能力。

3.2 將低教齡教師信息培訓成績納入量化考核、職稱評定等各種獎勵評定

經過分析發現小學教師信息素養水平、信息能力水平、信息知識水平的高低與接收信息技術培訓次數成正比，接受的信息技術培訓次數越多，信息素養、信息能力、信息知識水平則越高。再次深入調查得知沒有接受過信息技術培訓的老師，基本上很少參加學校組織的各項活動，對于工作較少花費心思與精力。這一類教師因為自我封閉，沒有進入或者較少接觸到信息技術方面的學習當中，所以也沒有得到新的思想理念的沖擊，對于新鮮事物有抵觸心理。但學校不應漠視這一比例教師的存在。在提升全地區小學教師信息技術培訓次數的同時也應該多多關注未接受過信息技術培訓的群體。

學校開展信息系統建設活動，需要確保硬件與軟件能夠滿足協調發展要求，而且人的能力與參與熱情都會對系統潛在能力發揮起作用，進而在獲取收益方面提出一定條件。因此，提倡教師能用、會用并且想用。絕大多數小學在業務成績考核、職稱評定等各種獎勵評定中，很少將教師在參與培訓中獲得的成績或證書當作重要的參照標準，其也會對小學教師培訓活動參與熱情產生很大影響，進而導致培訓成果發生明顯變化。

首先，信息技術類的專業培訓應具體結合實際發展狀態，根據學校以及教師需求進行培訓內容選擇。學校也根據教師儲備資源開展專題培訓活動，結合實際發展狀態打造“做中學”“學中做”的全新學習系統。內容安排應該考慮到教師的實際情況，比如年齡、最高學歷、任教學科及信息知識掌握水平等現狀，不能一刀切式地進行培訓。培訓方式上可分為兩個層次進行，比如根據教師信息知識掌握水平把教師分為一般學習層和提高發展層，一般學習層的培訓主要面向于信息技術基礎一般的教師。針對信息技術靈活運用的骨干教師則應該進行提高發展層的培訓，讓這些骨干教師在原有的基礎上得到更進一步的提高，起到整校推進信息化的領銜作用。

其次，教師信息化教學能力也是體現自身所具備的信息水平的有效渠道。培訓安排不能只顧著培養教師信息技術知識方面的內容，還要對教師處理、加工信息的綜合能力加以重視。通過分析可以知道，目前很多教師對信息技術整合課的定位存在著誤區，把信息化教學想得非常的高大上，覺得自己不能很好地呈現出信息技術整合課。因此，面對這種情況，學校應當在制訂教師培訓規劃的時候，充分考慮到教師的實際問題，從發現問題出發，抓住根本，定期組織開展活動，以這方面做得出色的教師為推出榜樣，讓這些教師結合自己教學的案例跟其他教師進行分享，從而有效解決這類問題，提高教師參培的積極性，滿足教師的實際需求。

3.3 學校應科學管理控制小學教師的任教科目結構

小學階段由于知識簡單并不復雜，一位教師任教幾門課的情況很普遍。在我們的猜測中應該是任教門數越多信息素養水平越高。因為任教門數多，教師就有更多的機會接觸信息技術，從而提升自己的信息素養。但是經過資料分析發現，小學教師的任教科目結構會影響其信息素養水平。由于任教科目的增加以及擔任主副課的情況影響，只擔任主課的教師信息素養不見得比擔任副課的教師信息素養高，任教科目越多也不見得信息素養越高。只擔任副課的教師沒有太多教學任務需要使用信息技術，只擔任主課的教師教學任務相對來說比較繁重，對自身的信息素養可能沒有時間和精力去提升。相比之下，擔任的科目有主課又有副課的小學教師信息素養水平較高。因此學校應科學管理控制小學教師任教門數及擔任的主副課情況。

（作者單位：陜西理工大學）