職業需求背景下幼兒教師音樂教學素養強化研究

韓興慧

近幾年，伴隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提升，教育部對幼兒教師自身的職業能力及專業水平提出了更高要求，強調幼兒教師不僅需要具備扎實的專業基本功，還需具有強烈的職業道德意識。高職院校是輸出幼兒教師的重要單位，在學前教育專業學生學習過程中，教師必須培養學生具備良好的音樂綜合素養，以便在進入工作崗位后能更好地針對幼兒個性特點開展教學。鑒于當前高職學前教育專業教師在教學過程中存在很少針對學生未來職業需求開展音樂教學這一問題，對于高職學前教育專業音樂教師來講，應結合實際存在的問題展開教學改革，在深入分析職業需求的基礎上探索更多提升學生音樂教學素養的教學策略。

音樂是學前教育教學課堂中的重要內容，音樂素養是判斷一位學前教育專業學生綜合素養的基本標準。對于高職教師來講，必須要結合幼兒教育的具體情況以及職業需求開展教學，才能讓學生形成更加具有針對性的職業素養。

1 職業需求的含義以及對職業教育院校學生的影響

1.1 職業需求的含義

對于職業需求這一詞語，有兩個不同層面的含義。第一個含義是指個人對于某種職業的渴求與欲望。它能體現不同人對不同職業的傾向以及對獲取這一職業的欲望。第二個含義是指個人為了能夠獲得某種職業而必須要積累（形成）的職業素養。它所體現出的是個人能力與職業對人才素養要求之間的關系。從職業需求這兩個不同層面的解釋中可以看出，職業需求不僅僅是個人對于獲得某種職業的欲望，更重要的是在獲得職業前自身職業素養的養成。

1.2 職業需求對職業院校學生的影響

目前，伴隨著高職教育的不斷發展，越來越多的學生進入到高職院校學習。與普通高中相比，高職院校以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。因此，要求高職教師必須以學生的實際崗位需求開展教學，讓學生們能夠針對專業特點以及市場需求展開學習與實踐，進而幫助學生畢業后能更好、更快地適應工作崗位。對于任何一位高職學生來講，職業需求對他們的影響是非常大的，主要表現在如下幾個方面：第一，決定著學習過程中的目標及方向。通常情況下，高職學生畢業后一般會直接進入工作崗位，其職業生涯也就隨之開始。在進入崗位之前，學生必須對某一行業的具體人才需求有所了解，這樣才能在學習過程中有更加明確的目標；第二，對職業院校學生綜合素養提升起到一定的推動作用。高職專業學生在校學習階段的學習任務是非常繁重的，在學習過程中學生們必須有選擇性地對不同課程進行分析才能找到一個屬于自己的專業方向。在具體的學習過程中，學生們必須對這一行業的職業需求有所了解，才能在課程的選擇、專業素養的提升過程中變得更有針對性。

2 職業需求背景下幼兒教師音樂教學存在的問題分析

2.1 教學目標定位不精準

從職業需求的含義中可以看出，職業需求強調的是學生學習素養及職業素養之間的關系。對于教師來講，需要考慮目前社會、幼兒園、家庭對幼兒園教師提出的具體要求，并根據這些要求設計對應的教學目標，才能培養出更加符合實際需求的幼兒教育人才。然而，從目前情況來看，高職教師在開展音樂教學過程中的目標定位并不清晰，主要表現在如下幾個方面：第一，教師沒有按照幼兒園的實際需求制訂教學目標，很多學生所學知識與幼兒園實際需求聯系不緊密。這一問題在低年級的課程目標定位上最為明顯。根據調查顯示，很多高職院校往往會在二年級才開設與幼兒職業需求相關的課程，使得學生學習過程中暴露出脫節的問題；第二，教師沒有將學生職業需求融入人才培養目標定位之中。盡管很多高職院校的人才培養目標中指出按照幼兒教育實際需求制訂人才培養方案，但實際在人才培養過程中，無論從教材的選擇、教學活動的設計，還是課堂教學的實施都無法體現這一目標。

2.2 教學內容聯系不緊密

對于高職學前教育專業學生來講，要想更好地提升他們的職業素養，除了需要引導學生掌握扎實的音樂基礎外，還需要從教學內容的選擇和設計上進行深入的分析和優化處理。從目前教學現狀上看，仍存在一些問題。主要表現在如下幾個方面：第一，在教學內容的選擇上，教師習慣性選擇教材中的章節展開講授。一方面，教師選擇的教材較為陳舊，很多知識點都已經嚴重過時；另一方面，教學內容與學生實際需求相脫節，所選的案例都是一些“過時”案例，學習內容不符合實際需求，學生的職業素養也就很難得到提升。第二，實踐性教學內容較少。幼兒音樂教育本身屬于一項以實踐為基礎的專業，教師不僅要讓學生學習幼兒音樂教育的基礎理論知識，更重要的是通過實踐環節體驗未來幼兒音樂課堂的具體形式。然而，從目前教學情況上看，教師很少給學生提供教學實踐活動，或者實踐活動內容單一、實踐形式與實際職業需求聯系不緊密等現象，致使學生職業素養無法得到一定的提升。第三，缺乏將幼兒心理特點融入實踐教學活動之中的經驗。學前音樂教育面對的對象是幼兒，而教學過程中無論是教師還是學生都無法接觸幼兒。因此，學生無法真正了解幼兒的心理、學習等行為特點，也就很難幫助學生提升自身職業技能。

2.3 理論體系構建不完整

從職業需求的角度上看，學前教育專業學生的音樂素養分為理論素養和實踐素養兩個方面。從目前教學實際情況上看，教師尚沒有構建一個較為完善的理論知識體系。第一，理論知識講授方法較為單一，基本都是以講授法為主，學生在學習過程中對抽象音樂理論知識的理解不夠深入，學習興趣缺失，致使學生學習積極性有待提升；第二，教師沒有結合實際理論知識構建完善的理論體系。教學過程中，教師教學的重點聚焦于知識點的講授之上，卻很少將教學方法論、學生學習心理學等理論知識融入知識體系之中；第三，理論考核方式較為單一，依然是以傳統的考核方式為主。大多數音樂基礎課程都是通過筆試（閉卷）的方式進行評價的，學生學習興趣缺失，學習效果難以得到有效的驗證；第四，理論學習與實踐教學相脫節，教師沒有結合理論知識構建完善的實踐教學體系，使得學生很難在實踐過程中提升自身理論素養。理論與實踐脫節，學生們對理論學習的重視程度也會有所下降。

2.4 兒歌彈唱教學方法不科學（此段標注紫色字體部分，換一個案例）

對于學前教育課堂來講，兒歌彈唱是一項十分重要的內容。根據調查顯示，目前幼兒課堂中的很多教學內容、實踐活動都與兒歌彈唱有關。因此，對于教師來講，應給學生教授必要的兒歌彈唱技巧。然而，從目前課程設置、教學活動設計、教學實踐探索等環節上看，教師在兒歌彈唱的教學中暴露出一些問題。第一，在兒歌彈唱教學過程中，教師只是單純地向學生講授某一兒歌彈唱的方法，卻沒有引導學生從幼兒特點的角度出發，思考這首兒歌在彈唱過程中的情感表達，為此，就很難讓學生將情感與彈唱結合在一起。另一方面，在彈奏方法的講授上，教師更加注重對基本彈奏方法的講授，忽略對學生創新意識的培養。如在彈奏某一兒歌時如何植入更多時代元素，使經典兒歌更加符合時代人的審美需求，進而讓幼兒更加喜愛等。

2.5 教學組織培養不科學

教學組織能力培養是高職學前教育專業音樂教學過程中的一項重要內容。對于高職教師來講，不僅要給學生教授基本音樂知識，還需要教會學生組織活動的具體方法。然而，從目前教學現狀上看，很多教師沒有做到這一點。一方面，教師沒有向學生傳遞基本教學組織方法和技巧；另一方面，教師很少組織學生參與各種教學組織實踐活動。學生實踐次數少，實踐效果無法得到滿足，自身組織能力也就無法得到良好的提升。

3 職業需求背景下幼兒教師音樂教學素養強化策略

鑒于當前教學過程中出現的上述問題，對于高職學前教育專業音樂教師來講，應針對存在的問題對教學策略進行調整，這樣才能更好地提升教學質量。

3.1 結合職業需求引導學生樹立音樂教學理念

對于幼兒教師來講，他們所面對的群體是一些天真爛漫、活潑好動的孩子。幼兒對音樂充滿極強的好奇感，同時也對音樂有著極為濃厚的學習興趣。對于幼兒教師來講，教學過程中必須滲透一些與幼兒園教學相關的內容才能更好地凸顯職業特色，這就要求學前教育專業學生必須要具有良好的音樂綜合素養。為此，對于高職院校學前教育專業教師來講，在教學過程中必須引導學生樹立準確的職業目標，鼓勵幼教專業學生在學習過程中形成正確的音樂教學觀念。

第一，引導學生對幼兒學習興趣展開分析，讓學前教育專業學生能夠了解不同幼兒的興趣、愛好，以幼兒學習興趣作為出發點展開教學活動設計，進而達到提升幼兒教學質量的目標；第二，音樂不僅屬于一種藝術形式，更是教師與學生展開情感互動的重要工具。為此，高職院校教師在開展教學時必須設計出能夠激發學生開展情感交流和審美互動的活動，這樣才能讓幼兒的表現力變得更加全面。幼兒教師在開展音樂教學活動過程中，必須要深入探究自身對于音樂藝術的探索能力。高職教師必須要讓學生能夠深刻地感知不同音樂背后的藝術魅力；第三，伴隨著啟蒙教育專業化進程的不斷推進，高職院校教師必須要針對幼兒的音樂學習實際特點進行分析，重視幼兒教師自身職業觀的塑造，并在教學觀念的融入過程中將前瞻性和發展性的理念深入到教學環節，將最前沿的音樂教學理論與未來幼兒音樂學教學活動中的具體內容進行結合，充分幫助高職學生分析幼兒教育和幼兒身心發展的特點，并以此作為出發點培養學生們形成良好的綜合實踐能力。

3.2 結合職業需求強化學生培養音樂教學技能

幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，他們對幼兒未來成長起著極為重要的作用。高職院校在針對學前教育專業學生開展音樂教學活動過程中必須要對學生的職業素養提出更高要求，引導他們對自身音樂教學技能進行分析和塑造，指導學生全面提升自身的音樂教學技能。第一，學前教育專業學生要了解幼兒園音樂教學的基本實施方式和活動內容，教師可以按照教學大綱的內容開展音樂教學，將現代音樂教學手段融入其中，構建生動、活潑的音樂教學課堂。只有當學生們感受到學前音樂教學課堂的趣味性時，才能夠讓他們在后續的教學過程中更好地延續這些風格；第二，加強教學實踐活動及教學技能拓展力度。高職院校教師應努力將各種教學活動與實踐活動進行結合，讓學前專業學生更好地掌握本專業崗位需求以及對應的音樂技能。比如高職院校的學生必須要掌握一些基本的幼兒音樂舞蹈編創方法，并且能夠在未來的教學過程中合理地將這些音樂舞蹈編創方法開展教學，讓學生們在一堂豐富的音樂舞蹈課堂中強化自身的綜合素養。在實際幼兒舞蹈教學過程中，教師可以向學生講授不同幼兒在心理特點、肢體動作方面的差異，引導學生結合幼兒特點對創作思路進行優化；第三，教學過程中教師應讓學生們了解并分析幼兒舞蹈的特征，再將這些特征融入創作之中，進而設計出更具靈動性和趣味性的兒童舞蹈。為了更好地實現這一點，高職院校專業教師必須要讓學生了解幼兒舞蹈及音樂編排的基本方法，了解符合幼兒心理特點的音樂及舞蹈創編策略，這樣才能夠讓學生更加全面地了解音樂舞蹈創編的具體方式；第四，在對高職院校的學前教育專業音樂課程進行教學過程中，教師還應結合學生的學習特點融入一些相適宜的教學方法，結合幼兒音樂教學崗位的實際需求設計一些具有職業化和針對性的教學內容，讓學生們更好地結合這些職業實際需求來提升自身的教學素養。

3.3 結合職業需求構建職業素養音樂理論體系

盡管在開展學前教育活動過程中，教師不需要向幼兒傳遞太多的音樂理論基礎，但是對于學前教育專業學生來講，扎實的音樂理論基礎是強化自身音樂教學素養、提升教學質量的重要前提。一方面，音樂理論基礎能夠幫助學前教育專業學生更好地了解自身學生的特點，便于對幼兒學習過程中的表現進行分析。另一方面，扎實的音樂理論基礎是指導幼兒開展學習實踐的前提條件。為此，高職院校教師在開展幼兒教師的培養過程中必須根據職業技能的基本需求重構音樂基礎理論體系，為學生們更好地形成良好的音樂教學基礎。第一，高職院校教師必須在教學過程中全面實施音樂理論教學活動，引導學生掌握一些基礎的音樂理論基礎。在教學過程中，教師可以使用線上線下混合教學模式的方式開展音樂理論教學。一方面，教師可以將一些音樂理論教學錄制成微視頻，讓學生們在線下觀看這些微視頻，并對音樂理論有一個基本的了解；另一方面在課堂教學過程中，教師可以讓學生們將自己線下學習過程中的難點分享出來，教師再根據學生們分享的難點與其他學生進行互動，這樣能夠幫助學生們記憶、理解不同的音樂理論知識。第二，在教學過程中，教師應向學生們講述基本理論知識背后的學習方法，讓學生們理解這些基礎的音樂理論知識的同時提升學生們的學習興趣。第三，教師可以將音樂理論基礎教學與傳統考試課程進行結合，鼓勵學生們在理解基礎理論知識的前提下強化自身對于各種理論知識的記憶效率，讓學生們能夠對這些理論基礎有更加熟練的掌握。第四，將理論學習與實踐學習相結合，讓學生們在實踐學習過程中更好地感悟不同理論知識背后的實際作用。教師在深入講授一些理論知識時，為學生們提供一些實際的教學案例，使學生們理解基本理論知識的重要性，并通過案例分析的方式讓學生知道這些基礎理論分析對后期開展幼兒教育過程中的實際作用，引起學生對相關理論知識的重視程度。根據職業要求的具體內容，高職院校在學前教育專業學生課程設置過程中，根據職業發展需求的具體內容，除了開設樂理、視唱、兒歌彈唱課程以外，還可以開設學前兒童音樂教育活動指導等一些相關專業課程，并逐步將這些課程與實踐教學活動進行結合。通過開展各種實踐活動的方式，強化幼兒教師的音樂教學素養，并以此形成豐富的音樂理論系統，為幼兒園的音樂教學活動有序開展奠定一定的前提條件。

3.4 結合職業需求幫助學生提升兒歌彈唱能力

兒歌彈唱是幼兒音樂教學過程中的重要內容，也是教師與幼兒展開心靈互動的重要方式。根據幼兒的特點，幼兒對兒歌有著濃厚的興趣。在教學過程中，教師通過彈唱的方式將這些兒歌演奏出來，能更好地與幼兒進行互動。這就要求每一位學前教育專業學生必須具備扎實的兒歌彈唱能力。為此，高職院校教師應結合兒歌彈唱的具體情況開展教學活動，實現幼兒音樂教育質量的全面提升。第一，高職院校教師應在音樂教學活動開展過程中設計一些幼兒兒童彈唱學習內容，引導幼兒教師養成科學正確的歌唱習慣。彈唱過程中教師必須引導學生用音色明亮、感情豐富、精神飽滿的狀態進行彈唱，這樣才能使學生對于兒歌彈唱更加富有興趣感和參與感；第二，教師應對不同類型的幼兒歌曲彈唱進行全面的分析和指導，幫助學生們了解不同兒歌的內涵以及彈唱過程中的難易程度，引導學生在兒歌彈唱過程中應將情感與技能結合在一起，并鼓勵學生從不同的聲音演唱特點入手，結合幼兒的心理需求對彈唱的方法進行優化；第三，針對不同的幼兒教育的職業需求，強化他們的聲樂演唱和彈奏功底。一方面高職院校教師應結合學生的實際需求對幼兒歌曲彈唱技巧進行培訓，讓學生掌握不同的幼兒歌曲彈唱的方法；另一方面，教師還應鼓勵學生深入到幼兒園中參與對應的歌曲彈唱實踐活動，幫助他們更加全面地掌握音樂課堂教學過程中的內容，這樣才能為后期開展教學奠定良好的基礎。

3.5 結合職業需求強化學生音樂活動組織能力

幼兒音樂教學活動中的一個最主要的特點是實踐性和突發性。由于幼兒在學習過程中極易表現出一種隨機性的特點，為此在教學時，教師必須要培養學生形成良好的音樂活動組織能力，這種能力主要表現在以下兩個方面。第一，組織學生開展音樂學習活動的能力。每一位幼兒專業教師都必須要形成良好的組織音樂活動能力，培養學生能夠自主地設計一些趣味的音樂活動，帶領每一位幼兒參與到活動過程中；第二，良好的適應能力。每一位學前教育音樂教師必須具備一定的適應能力，培養學生能根據教學實際情況適時調整教學策略的能力；第三，良好的應變能力。結合學前兒童活潑好動的特點，在音樂課堂中很有可能會出現少數幼兒不聽話的現象。對于教師來講，也應結合在教學過程中幼兒發生的相關現象，掌握一些基本的應變策略。只有更好地將音樂教學與應變策略進行結合，將音樂課堂融入教學管理活動之中，才能夠更好地幫助教師提升自身教學活動的質量，保證教學活動的完整性。

4 總結

學前教育音樂課堂中的大部分活動都是由學前教師設計并組織開展的，這就要求學生具有良好的音樂基礎能力和音樂實踐素養。幼兒園的音樂教育活動與教師在學習過程中接受音樂教學的質量有著密切的聯系。眾所周知，高職學前教育專業是培養基層幼兒教師的重要單位，學前教育專業學生在學校期間往往會接受一些較為系統的教學能力培養，讓學生了解幼兒教育的具體方法，從而形成較強的教學素養。最近幾年，國家十分重視職業教育的重要性，強調每一位教師都必須結合職業教育特點開展教學改革，深入分析專業背后的職業特點，這樣才能夠確保在畢業后順利地在幼兒教育崗位中開展相關的工作。鑒于當前教學過程中存在的實際問題，高職學前教育音樂教師應從樹立音樂教學理念、強化音樂教學技能、構建音樂理論體系、提升兒歌彈唱能力、強化音樂活動組織能力幾個方面出發開展教學改革，讓學生的職業素養與音樂素養得到更好的提升。

（作者單位：湖南都市職業學院）