基于TEM-4 改革的基礎英語語篇教學研究

鄒 瑋

（湖北大學，湖北 武漢 430000）

一、引言

英語專業四、八級考試（Test for English Majors，簡稱TEM） 是我國自主開發的一個考試系列。TEM-4 考試旨在全面考查學生綜合運用各項英語專業基本技能的能力，并以此推動課堂教學健康發展，促進教學法及課程設置的改革。 基于新版《高等學校英語專業英語教學大綱》以及《高校英語專業四級考試大綱》，教育部高校外語專業測試專家委員會于2016 年對TEM-4 的測試結構進行了調整，涉及題型、題量、比重以及考試時間等的改變。改革后的TEM-4 包括六個題型:一、聽寫；二、聽力理解；三、語言知識；四、完形填空；五、閱讀理解；六、寫作。

基礎英語課程強調英語語言知識和聽、說、讀、寫技能精確運用的理念，重視跨文化交流為目的的任務交際型的語言能力培養。 基礎英語課程是英語專業學生基礎階段各門課程中學時最多，教師和學生期待值最高，對學生的語言技能提高最為關鍵的課程。 由此可見，TEM-4 對英語教學的反撥效應在基礎英語課程中體現明顯，影響較大。 語篇教學是基礎英語課程教學中的核心之一，2016 年TEM-4 改革后，測試中和語篇教學關聯度最高的題型為完形填空和閱讀理解。 文章基于TEM-4 改革后測試結構、題型、題量等方面的調整，對2016 ～2022 年的完形填空和閱讀理解試題進行多維度的統計和分析，探討TEM-4 改革對基礎英語課程語篇教學的啟示。

二、反撥效應

反撥效應（washback）是指語言測試對語言教學、語言學習的影響。 理論研究方面，Watanabe[1]通過分析反撥效應的本質，指出反撥效應涉及五個維度:強度、方向、意圖、長度、特定性。 Green[2]進一步探討了影響反撥效應中不同維度的因素，表明測試的題型、設置以及被測試者對測試的認識、期望等將共同影響反撥效應。

實證研究方面，Xie[3]研究了大學英語四級考試（CET-4）的反撥效應機制，重點分析CET-4 中測試方式和分數權重對被測試者的影響。 Dong[4]對高考中英語測試的反撥效應機制進行了研究，重點分析被測試者對測試的認識、學習過程和學習結果等之間的關系。 肖巍等[5]對大學英語六級考試（CET-6）、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）三項測試中的寫作部分進行了反撥效應機制的對比研究。 研究表明，測試的設計以測試的價值為中介影響語言學習，以價值和期望共同作為中介影響應試備考。

相比CET-4/CET-6（大學英語四/六級考試）對大學英語教學反撥效應的研究，TEM-4/TEM-8（英語專業四/八級考試）對英語專業教學反撥效應的研究相對較少，而2016 年改革后的TEM-4 對英語專業基礎階段教學反撥效應的研究更少。 因此，文章對改革后的TEM-4 完形填空和閱讀理解進行了多維度的統計和分析，從課程目標、教學方法等角度探討TEM-4 改革對基礎英語課程語篇教學的啟示。

三、TEM-4 試題分析

TEM-4 改革后的完形填空為詞庫選擇題（Banked Cloze），詞庫里共有15 個單詞，包含5 個干擾項。 通過對2016～2022 年TEM-4 完形填空語篇文體、題材和篇幅的統計分析，可以發現語篇文體以議論文和說明文為主；題材涉及社會、文化、科技等領域，其中，部分語篇同時涉及社會與文化、社會與經濟等；篇幅相對較短，閱讀量為300 單詞左右。

通過對完形填空試題的具體分析，該項目不僅考查學生對詞匯和語法的掌握情況，還考查學生對語篇的綜合理解能力。 一方面，學生需要充分了解具體詞匯的詞義、詞性、詞語搭配關系、近義詞辨析等，涉及語義和語用層面。 另一方面，對語篇的綜合理解不能停留在表層含義，需要綜合考慮語篇的文體和題材，作者的寫作目的、風格、基調等，同時留意上下文中的細節提示。

TEM-4 改革后的閱讀理解由三篇文章構成，總閱讀量為1，800 ～2，000 單詞，試題包括10 道多項選擇題和5 道簡答題。 通過對2016～2022 年TEM-4 閱讀理解語篇文體和題材的統計分析，可以發現語篇體裁多樣，包括記敘文、議論文、說明文等。 其中，議論文和記敘文占比較大，分別為50%和39%。在題材方面，平均分布在社會、文化、文學作品等，貼近學生學習生活的同時，兼顧學生知識范圍內的理解深度。

改革后的試題中，不論是客觀題（多項選擇題）還是主觀題（簡答題），都涉及細節題、推理題、主旨題、指代題等具體類型。 通過對閱讀理解試題類型的統計分析，客觀題中細節題占比最大（45%），其次是推理題（32%），主旨題占比17%，指代題占比6%。主觀題中，指代題占比最大（36%），細節題和推理題次之（均為27%），主旨題占比10%。 由此可見，改革后的閱讀理解試題不僅注重學生快速查找細節，定位原文并整合信息的能力，而且重點考查學生基于信息進行推理及對語篇深層次的理解能力。

四、基礎英語課程語篇教學

語篇教學是基礎英語課程教學中的核心之一。通過對TEM-4 中和語篇教學關聯度最高的完形填空和閱讀理解進行多維度的統計和分析，基礎英語課程的語篇教學在課程目標、教學方法等方面可以重點關注:以教材為依托，綜合運用教學資源；將“話語篇章分析”融入語篇教學；注重思辨能力，豐富評價方式。

（一）以教材為依托，綜合運用教學資源

對外語教學質量的影響因素，聯合國教科文組織（UNESCO）認為外語教學質量＝（學生1 分＋教材2 分＋教法3 分＋環境4 分）×教師[6]。 教師和教材都是外語教學中的重要影響因素，教師不僅要選擇符合實際教學需要的教材，而且要挖掘和體現教材的內在價值，綜合運用教學資源，通過合適的教學方法給學生提供支持和輔助。 目前，高校英語專業基礎英語課程所用教材以《綜合教程》和《新編英語教程》為主。 毋庸置疑，這兩套教材都是基礎英語課程的經典教材，在教材結構、內容、難度、覆蓋面等方面均經過精心設置和編寫，并多次改版或再版。 但是，教材從編寫到出版，再到師生使用必然需要相對較長的一段時間，經典或優秀教材更是如此。 而現代社會發展日新月異，教材中的部分內容相對“過時”，或者沒有覆蓋到近期某些信息的情況在所難免。 與其頻繁更換教材，以經典教材為依托，綜合運用教學資源不失為一種好的選擇。

以《綜合教程》第三版第2 冊和《新編英語教程》第三版第2 冊為例，《綜合教程2》第五單元和《新編英語教程2》第三單元的主題均為環保。 《綜合教程2》中相關主題語篇有“Text 1”和“Text 2”兩篇；《新編英語教程2》中有“Dialogue”“Reading 1”和“Reading 2”三篇。 在教材語篇的基礎之上，教師可以圍繞環保主題，根據說明文、議論文、記敘文等不同文體，分別查找和選取語篇用于教學。 在教學設計中，教師亦可讓學生查找部分語篇。

（二）將“話語篇章分析”融入語篇教學

通過對TEM-4 改革后完形填空和閱讀理解語篇的統計分析，可以發現，相比單一地增加詞匯量，理解語篇的基本內容，TEM-4 對學生閱讀語篇的全局觀，深層次理解語篇中的具體內容提出了更高的要求。 學生的反饋也與此相符，在做2016 ～2022 年試題的過程中，時常出現語篇中單詞都認識，感覺已經理解語篇的內容，卻無法正確答題的情況。 因此，基礎英語課程的語篇教學應將“點”“面”有機結合，一方面打好詞匯、句法等基礎，另一方面加強話語篇章分析。

《綜合教程》和《新編英語教程》在話語篇章分析上的編寫和教學設計各有特色。 《綜合教程》中“Text 1”包括11 個部分，其中，和話語篇章分析關聯度高的有Text comprehension， Structural analysis of the text 和Writing。 Text comprehension 側重對語篇整體和具體細節的不同層次理解，Structural analysis of the text 著重語篇的結構分析，而Writing是具有針對性的段落寫作練習。 《新編英語教程》中“Dialogue”可以作為會話分析的材料，從會話雙方語段的連貫性，會話者對語言結構的選擇，話題的改變及沖突等角度進行分析。 教材和練習冊中“Dialogue”“Reading 1”和“Reading 2”三篇的相關內容側重對語篇整體和具體細節的不同層次理解。《新編英語教程》配套使用的《拓展閱讀》中，每單元對應教材的單元主題，包括四篇文章。 其中，前三篇重點關注對語篇內容和結構的理解分析，第四篇將讀寫結合，從Restatement， Sentence paraphrasing，Summarizing， Explaining 到Composition writing，循序漸進。

同樣以上文中《綜合教程2》第五單元和《新編英語教程2》第三單元的環保主題為例。 教師可以讓學生查找環保主題的說明文，而環保主題的說明文以科普類語篇為主，因此，語篇分析可以側重對知識性內容介紹和描述的理解。 教師綜合運用線上、線下等教學資源，查找和選取環保主題的議論文和記敘文。 環保主題的議論文通常是作者圍繞某個環保相關現象、事件或問題等發表觀點看法，然后進行論證。 因此，語篇分析可以著重結構分析、論點的提出和論據的呈現以及對具體論點和論據的理解。 此外，環保主題的記敘文則根據語篇的具體內容進行教學設計，作為補充。

（三）注重思辨能力，豐富評價方式

思辨能力是運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷能力[7]。 不論是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《高等學校英語專業英語教學大綱》，還是《高校英語專業四級考試大綱》，都體現出對學生思辨能力的重視，并具體落實到提高學生思辨能力的教學目標。基礎英語課程的語篇教學可以通過教學設計和評價方式逐步實現該教學目標。

以上文中《綜合教程2》第五單元和《新編英語教程2》第三單元的環保主題為例。 首先，學生以小組為單位，查找規定數量和篇幅范圍的環保主題說明文，整理后共享到班級課程群。 課前，每組學生對本組收集的環保語篇進行語篇分析，組內討論后簡要制作PPT，用于課堂展示。 與此同時，每組學生需要閱讀并分析課程群內其他小組上傳的環保語篇，并做好閱讀筆記。 課堂上，每組學生分別進行課堂展示，以小組為單位討論互評，教師分組點評并小結。

然后，教師選取適當數量的環保主題議論文和記敘文，按照TEM-4 改革后的完形填空和閱讀理解的題型以及類型分布，設計相應的客觀題和主觀題。 課前，學生根據要求限時完成。 課堂上，教師引導學生進行語篇分析，討論其中的焦點問題，先請學生嘗試小結，教師再進行適當補充。

在此基礎上，根據不同的教材單元主題，教師和學生查找相關語篇的具體情況以及教學班級學生的實際水平，教師還可以安排課堂辯論和段落寫作。 這兩項教學活動在評價方式上都可以涵蓋學生自評、互評和教師評價三種評價方式。

教學設計中，包括口語、書面表達等不同形式和側重的教學活動可以相互補充，互相促進，疊成教學效果。 加上多層次、多維度的評價方式，具體化的描述性語言以及指導性或啟發性的建議，能夠有效地提高學生的思辨能力。

五、結論

改革后的TEM-4 完形填空不僅考查學生對詞匯和語法的掌握情況，還考查學生對語篇的綜合理解能力。 閱讀理解不僅注重學生快速查找細節，定位原文并整合信息的能力，而且重點考查學生基于信息進行推理及對語篇深層次的理解能力。 基于TEM-4 對英語專業教學的反撥效應理論，基礎英語課程的語篇教學在課程目標、教學方法等方面可以重點關注:以教材為依托，綜合運用教學資源；將“話語篇章分析”融入語篇教學；注重思辨能力，豐富評價方式。