小學語文教學以“做”為中心的教學策略研究

☉陳婷婷

在小學語文教學中，學生存在最多的問題是“不想說”和“不敢說”。“不想說”的，大多有輕視、閉鎖的心理，而“不敢說”的，常常有焦慮、畏懼心理。學生往往是教師的影子，反觀教這類孩子的教師，往往是“太想說”“太敢說”，把本應是學生說的都被教師說去了。

語文教學，離不開語言文字的訓練，這種訓練許多時候更是一種情感的歸宿，是一種敢愛、敢恨、敢怒、敢言的生活態度。人民教育家陶行知先生說：“教與學都以‘做’為中心。”［1］小學語文教學脫離了生活教育的構建與導引，就很難激發學生亮劍的激情。

一、以“做”為中心的含義及特點

（一）含義

（二）特點

第一，生活性。以“做”為中心強調學習過程即為闡述、說明生活現象。從生活角度來講，只有“做”才能實現特定的事情，只有“學”才能提升自身認知能力。陶行知先生認為，教師要依托社會實踐組織開展教育活動，將以往灌輸式教學方法摒棄掉，緊密結合教學過程與現實生活，在引導學生掌握理論知識的基礎上，在生活中對知識的本源進行探索和領悟。第二，主體性。在傳統教學模式下，學生跟隨教師的節奏開展學習活動，學生的主體地位得不到體現。而以“做”為中心理念要求打破教師與學生之間的界限，教師雖然要對教學內容、教學計劃等進行提前制定。但是，在課堂教學實踐中，需依據學生思路及狀態開展教學活動。教師要堅持“以學定教”的原則，圍繞學生的學習展開教學活動，以便切實滿足學生的學習需求。同時，陶行知先生要求教師要嚴格貫徹因材施教的方針，根據學生的個性、水平以及接受能力等，科學組織教學活動，使學生的多元化、個性化學習需求得到滿足。第三，實踐性。以“做”為中心的本質特征是實踐性，陶行知先生認為要在“做”的基礎上開展“教”與“學”。教師要緊密結合實際設計教學內容，利用實踐活動幫助學生掌握相應的知識。通過同步調動學生的手和腦，有效提升學生的綜合素質。值得注意的是陶行知先生對間接經驗依然十分重視，并不是讓教師完全舍棄書本教材，而是要辯證看待直接經驗與間接經驗。第四，創新性。培養創造性人才是陶行知先生提出的教育目的，也是當今社會對學校教育的要求。教師在教學過程中，并不是將知識簡單傳授給學生，而是引導學生掌握學習的方法。學生只有具備良好的學習能力，才可以持續成長和發展。因此，語文教師在教學過程中，要善于培養學生的創造性精神和自主學習能力。

二、小學語文課堂中以“做”為中心的教學策略

（一）課前指導，共同備課

在以“做”為中心的教學模式中，語文教師需從課前環節轉變自身角色，利用協助者、引導者替代以往主導者的角色。在課前環節，教師與學生對要學習的內容分別準備，將相應的指導與建議提供給學生。其中，研讀教材、確定重難點、設計學習步驟等是課前備課的主要內容。通過開展共同備課與課前指導活動，教師能有效引導與監督學生的自主學習過程，將“以生為本”的教育理念充分體現出來。在這一過程中，教師要對學生的自學情況充分了解，總結學生在預習過程中遇到的難點，及時調整課堂教學計劃和方案。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師讓學生提前閱讀課文內容，解決課文中出現的生字生詞，初步了解文章大意，對草船借箭成功的原因進行總結，分析諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的性格特點。正式上課前，讓學生以小組為單位呈現各小組的預習成果。教師在認真聆聽的基礎上，準確把握學生在自主預習中暴露的問題，根據“以學定教”的原則開展后續教學活動。

（二）因為有趣，所以入心

部編版小學語文很重視語文的實踐，語文教材書“語文園地”里面這種實踐表現更明顯。教學做合一，學生是很有興趣的，學生有了興趣，就會上心。當然，這種上心，背后是要引領的，這種引導需要教師拿出真功，付出真情。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”。［2］

小學一到六年級“語文園地”有許多關于寫字的教學探討，雖然是個老話題，但老話題也可以做出新東西來——對學生來說，尤其如此，因為學生不像成人那樣“老于世故”。

舉例來說：

例如，四年級上冊語文第一單元“語文園地”就有關于寫字的探討——探討字在田字格中所占的位置，寫字的技藝，寫字的習慣等。教師在教授這一部分時，放手讓學生進行探討，學是做，教也是做，探討是要引導的。最重要的是要放手讓學生通過實例來推演探究，如在這一部分教學中，教師引導學生重點探討字的大小控位：小學生初學寫字大多是田字格，字的大小由格子定，一般說來，字的大小占田字格的三分之二到五分之四。學生練字時可以先將“田”字中間的“十”字上下左右的線段平分，在四個平分點上輕輕標注紅點，經過這四個點畫一個圓，這個圓就是字的基本大小，常常也是字的中心部位。設想一下，這樣一個方中帶圓的格子有什么好處呢？舉幾個字來說，如“干”字寫法，第一筆經過方圓格上方的紅點，長度控制在圓內，第二筆靠近橫中線，在橫中線上方，第三筆是主筆，可以超出圓一些，當然，這里談的是楷書，如果到了形楷階段，完全可以把“干”的第二筆或第三筆取其一作主筆的，取哪一筆作主筆，一是配合左右的字，二是看書寫者的書寫個性了。如宋朝大書法家黃庭堅的許多字橫畫就是很夸張的。下面再舉一個例子來說方格內這個圓的妙用：讓學生可以想象這里的“圓”是個鐘面，上面有1 ～12 的標注。如“我”這類字中的“斜鉤”練習。教師讓學生練這類的“斜鉤”時，讓學生在方圓格的9 點位置起筆，順著圓周運筆，在6 點的位置稍頓，然后出鉤，“鉤”的方向指向12點。通過這樣的分類強化，學生會用同樣的方法探討出豎彎鉤、臥鉤等筆畫的時針法。這種訓練方法可以使學生在探尋中找到規律，并且會嘗試在家人和同學面前去演示。

因為有趣，所以入心。通過這樣的探究，學生在自我探求中找到寫字的規律，以此類推，在推演中收獲越來越多，疑問也會越來越多，興趣也會越來越濃厚。

（三）教學教學，教學生學

陶行知先生說：“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”［3］

1.6 統計學處理 采用SPSS 11.5統計軟件進行數據分析，計量資料以表示，計數資料以率(%)表示。組間比較采用獨立樣本t檢驗，組內比較采用配對t檢驗，計數資料組間比較采用χ2檢驗。檢驗水準(α)為0.05。

要教學生學，老師就要先做學生，嘗試著去學習，這樣，才能找到學習的疑問，有了疑問，才會去想如何解決。宋朝的陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”說的就是這個道理。四年級上冊語文第二單元就明確地告訴我們要多角度思考、提問，把印象最深的地方寫出來。要把這個法子夯實，僅憑第二單元的幾篇課文是不夠的，但這幾篇課文是很好的例子，可以作為推演的基礎。

如何來教學生學？

就拿這一單元的《呼風喚雨的世紀》來說。

這篇課文的旁邊和最后已經有同學進行提問。但是，那是教授學生學習方法的，重點不是讓學生去尋找或討論這些問題的答案。所以，教師在教授這一課時，只是用PPT 演示出課文的原文，讓學生邊讀邊提出自己的疑問和收獲，學生提出的問題有的是可以互相討論，有的是需要點撥，有的是要分類進行解答。對學生的收獲要充分加以肯定。必要時進行發揮或類似論證，這樣的學習充滿了幸福感、成就感。教師在調研中發現，有的教師在教授這一課時把課文旁邊所提的問題，作為重點來設計教學流程，這就缺少了教學的主動性和探究性，讓課文牽著學生的鼻子走。

教師的責任在教學生學，重要的是要教學生學習的方法而不是碎片化的答案。如果教師的視角不是定在考分上，而是放在技能訓練這個角度上，才能有意識地聚焦學法重點。

（四）以學定教，生本為先

陶行知先生說：“教的法子必須根據學的法子。”作為小學語文老師，首先要看到的是人，這個人就是學生。一定要尊重學生的特點，以學定教，才是教學做合一的教育。

四年級小學語文要求寫游戲的習作，如何寫？

第一步，解放手腳，放開去玩。可以讓學生去重溫他們喜歡的游戲。在這個過程中，有的學生去踢足球，有的玩跳人，有的踢毽子，有的玩老鷹抓小雞，有的玩搶板凳，有的玩跳格子……同學們玩的項目大多屬于游戲類，不屬于游戲類的，教師可以明確指出，同時讓同學們參與到“什么叫游戲”的討論之中。

第二步，解放大腦，放開去寫。在放開去寫的過程中，教師不要給學生定框架，先讓他們寫出感受最深的部分，寫出其獨特的感受，獨特的玩法，獨特的心情，這樣的文章才具有個性化。

第三步，解放嘴巴，放開去說。學生有了熟悉的體驗，習作初稿，說起來，也不會有多大的難度，這時候，想說也敢說，要讓學生有表達的機會，說他們開心的玩法，開心的習作，在興趣中解放嘴巴，將說與寫融為一體。在這一過程中，老師對學生不要有太多限制，現在的教材也有這樣的導向——能反映學生的感受就好。

當然走完了這三步還不算完，教師要對學生所說的內容進行整合、歸類、匯總，然后讓學生歸納出比較適宜的游戲表達方式，對文章做進一步加工。

第四步，淬火心靈，張揚個性。陶行知先生說：“教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。”［4］要學生習作有個性，教師就要學會一兩個專長，有自己的個性特色，不然學生的習作，也會走向平庸化。淬火心靈，要引導學生寫獨特的生活和感受，從不同的角度來立意，可以用不同題材來表達，不要用指定的方法限制學生的思維，馬克思辛辣地指出：“指定的表現方式只不過意味著‘強顏歡笑’而已。”千篇一律，教不出個性化的學生。

（五）優化評價，改善效果

為深入貫徹“以做為中心”理念，教師要積極改革評價機制，切實發揮評價導向。一方面，教師要充分重視發展性評價，在課堂教學過程中實時評價學生的實際表現。例如，當學生在回答提出的問題時，教師不能只關注答案的正確與否，而是將問題的難易程度、學生的基礎能力等因素納入考慮范圍，回溯學生的思考角度及思維過程，將學生的閃光點及積極因素挖掘出來，給予學生充分的肯定和贊揚，鼓勵學生養成善于思考、勇于創新的良好習慣。另一方面，教師要拓展評價主體，引導學生互相評價，讓學生明確自身的不足，主動學習其他同學的優勢。待學生互評后，教師再進行總結評價。通過采取此種評價方法，可將學生的學習主體性充分彰顯出來，有助于促進“以學為中心”的深度落實。綜上所述，以“做”為中心的教育理念與學生的身心成長特點相符合，能有效發揮學生的主觀能動性，培養學生的語文綜合素養。因此，作為小學語文教師，要準確把握以“做”為中心的核心內涵，積極探索課堂教學的創新路徑，全面貫徹因材施教、以學定教等教育方針，切實提升語文課堂教學質量［5］。