“順學而導”理念下小學數學教學方法探析

☉陳雪華

眾所周知，小學時期的教育教學重在培養學生的學習思維和能力，旨在為后續的教育教學夯實基礎。因此，在實際的教育教學中，教師應當立足現階段教育的標準和目標進行教學優化，實現促進學生全面進步的發展目標。其中“順學而導”理念要求教師立足學生特征以及教學大綱，保障教學能夠適應此時期學生需要，凸顯學生課堂地位，實現教學質量提升的目標。本文就以“順學而導”理念在小學數學中的應用為主線進行分析，以供參考。

一、重視教學準備工作，強化課前備課實效

數學作為小學時期的重要科目，其產生的教育效用顯著。因此，在實際的教育教學中，教師應當通過多個方面強化學生的數學思維及能力，實現高效率、高質量的教育目標。教學備課工作作為數學教學中的關鍵部分，其產生的教育影響重大，注重課前備課工作的完善，也是發揮和實現“順學而導”理念的關鍵所在。但是，綜合實際的教育教學能夠發現，很多教師在備課過程中沒有關注學生的發展特征，而是直接借鑒或者照搬其他教師及以往的模板，導致教學目標與實際教學出現偏差，無形中會加重數學課堂的教學難度，不利于學生數學素養的提升。對此，在實際教育教學中，教師應當注重教學目標以及備課工作，為后續教育質量的提升夯實基礎。

舉個例子，在學習《兩位數加減法運算》時，教師應當在課前對學生的學習特征以及數學思維進行分析，然后結合學生的實際特征進行教學優化，從而保障學生能夠在實際的學習中積極融入，由此保障教學有效性。這就是說，在踐行“順學而導”理念時，教師需要了解現階段學生對數學知識的基本要求，積極做好教學拓展工作，設置適宜學生探究的問題以及情境，引導學生能夠更好地融入課堂。例如，教師了解到，此時期的學生正處于數學思維的建立時期，直接進行加減法運算的教學，部分學生會產生抵觸或者懼學的心理，反而會對教學質量提升產生影響。對此，在實際教學中，教師可以借助信息化設備為學生設置相應的探究情境，引導學生積極參與其中。教師可以通過動畫視頻引導學生進行探究。例如這樣一個視頻，視頻中的懶羊羊和沸羊羊每人拿了一個筐，一起去蘋果園摘蘋果，懶羊羊摘了16 顆蘋果，然后吃了3 顆蘋果，問懶羊羊還有多少蘋果？即16－3 ＝13。沸羊羊摘了12 顆蘋果，問他們一共摘了多少顆蘋果，即12 ＋16＝28。部分學生會計算為12 ＋13 ＝25，教師可以引導學生進行自主分析，了解計算是否正確。一部分學生認為正確，一部分學生認為不正確，教師可以引導學生相互表達自己的觀點，然后進行指導。待學生討論完成后，教師可以對學生的不足進行分析指導，引導學生掌握正確的計算，如題目指出總共摘了多少顆蘋果，并沒有問還剩多少顆蘋果，因此被懶羊羊吃掉的蘋果也屬于總共摘下的蘋果中的一部分，因此，計算應當是12 ＋16 ＝28，總共摘了28 顆蘋果。這樣的方式能夠引導學生在動畫探究中理解加減法運算，并且由易到難的引導，能夠使得學生更好地了解和掌握具體的數學問題，對提升數學教學實效能夠起到非常積極的作用。

二、革新課堂教學模式，激發數學探究熱忱

具體來說，在新課改不斷推進的教育背景下，以往的知識傳輸模式已經呈現出不適應特征，而且傳統的教育模式不能凸顯學生的課堂地位，反而會導致學生在學習中產生被動、機械以及固定式的學習思維和模式，導致學生發展受阻。為規避這一教學困境，教師應當立足學生的發展特征和具體需要進行教學優化，充分關注學生的課堂表現，引導學生能夠在其中積極融入。并且在教學中，教師還要關注“順學而導”理念的應用，凸顯其教育優勢，由此促進學生更好地發展進步。

舉個例子，在學習《周長》的知識時，教師可以通過問題引導教學模式激發學生的數學探究熱忱，繼而幫助學生在實際的學習中積極融入，在課堂中獲得更多的知識體驗。如在學習本章知識時，教師可以先進行簡單問題的設置，如：生活中常見的圖形有哪些？那大家知道什么是周長嗎？在問題的探究中學生能夠積極地融入，然后教師引導學生通過具體的圖形分析和總結周長的具體概念來完成數學問題。在簡單的問題探究中，學生的思維被充分調動，教師通過基礎概念的深入講解能夠使得學生對本章知識有一個正確的了解和掌握，教學質量更加顯著。在學生掌握基礎的知識時，教師可以引導學生對身邊具體物品的周長進行測量，如測量課本、書桌以及作業本的周長等，在實踐中強化學生對周長的認識。另外，學生在掌握基礎的周長知識后，教師可以在教學中逐漸加大教學難度，引導學生進行探究，如教師分別發放給學生四個小正方形，要求學生可以分別擺出不同的圖形，并且比較哪種擺放方法能得到最大的周長。通過由淺入深、由易到難的學習，學生能夠更好地掌握和認識周長，掌握其具體的理論和知識運用，這樣的教學模式，能夠適應學生的思維發展特征，對提高學生的數學積極性有著非常積極的作用。

三、采取小組協作模式，提升數學學習能力

一般而言，“順學而導”理念的教育重心在于引導學生進行自主探究，突出學生的課堂主體地位，引導學生在實際的學習中積極融入，由此提升整個數學教學的有效性。但是，結合以往的教學能夠發現，很多教師在教育教學中存在認識錯誤，認為此時期學生正處于思維能力培養的基礎階段，因此，教育中會出現過分細化知識講解的現象，導致學生在課堂中出現被動、機械的學習現象，不利于學生的發展進步。而且在這樣的教學影響下，學生對數學的懼學心理逐漸加重，對后續教育教學工作的開展和進行都會產生較為負面的影響。為此，在實際的教育教學中，教師應當注重教學革新，通過革新教學模式，凸顯學生的課堂地位，實現高效的教育目標［1］。

舉個例子，在學習《軸對稱圖形》時，教師可以立足學生的發展特征選擇小組合作的教學模式，這一教學模式不但能夠調動學生的探究積極性，還能夠實現學生自主學習能力提高的目標，教學效用顯著。因此，在實際的教學中，教師應當結合學生的發展特征進行小組的合理劃分，如教師可以對學生的數學基礎以及思維能力進行深度的剖析，然后立足實際進行小組劃分，每組6 ～8 人，共計6 組。小組探究的主題就以“什么是軸對稱圖形”為例，學生在探究中思考：什么是軸對稱圖形？生活中有哪些軸對稱圖形？軸對稱圖形的特征是什么？……通過一系列問題的探究，學生能夠借此了解和掌握本章知識的核心和重點，并且探究中始終以學生為主體，教師則是進行糾正，了解掌握學生的探究思路，對不正確的探究方向進行指導。在完成探究后，教師則引導學生由每組代表論述小組探究的結果，小組間相互進行評價，分別分析不同小組的探究結果，小組間相互投票，獲得票數最多且教師認可的探究小組可以獲得獎勵。通過這樣的教學引導，學生的探究積極性被顯著調動，而且在小組共同探究的背景下，學生的協作能力和意識也得到了加強，對學生的促進作用顯著。

四、關注學生個性差異，采用分層教學模式

簡單來說，在實際的教學中，受到學生成長環境以及自身發展特征的影響，在實際的教學中會出現學習差異現象。在以往的教育模式下，教師在實際的教學中并不會特別關注學生的差異現象，而是通過一刀切的教學模式進行引導。這種忽視學生的個性化差異、一味地追求灌輸知識的做法，會導致學生兩極分化現象顯著，進而會對學生發展進步產生不利的影響。并且長時間在一刀切的教育模式下，部分數學后進生對這一科目的懼學和抵觸心理加劇，對其后期的發展以及學習都會產生較為不利的影響。因此，在實際的教學中，教師應當關注這一教學問題，在“順學而導”教學理念的引導下，對課堂教學模式進行革新，凸顯學生課堂地位的同時實現分層教學目標，由此助推學生更好地發展進步。

就以《圖形的運動》為例，在開展教學中，首先，教師要關注學生的發展特征，結合具體的學習需要和教學標準進行教學優化，保障不同程度的學生都能夠從中獲得更多的學習體驗［2］；其次，教師應當依據學生的發展特征設置相應的教學模式，結合學生的學習需要選擇先進且具有趣味性的教學模式，保障學生能夠在其中積極融入，由此提升數學學習實效。在此環節中，教師可以依據學生的發展特征選擇分層教學法，依據學生的發展特征以及基礎將其劃分為A 組、B 組和C 組，依據學生的具體特征將平移、旋轉以及軸對稱圖形的運動知識進行細化，實現提升學生學習質量的目標。例如，A 組為基礎較弱的學生，針對這一組學生，教師可以引導學生進行實踐探究，尋找生活中常見的平移、旋轉以及軸對稱現象，并觀察其圖形運動的特征，了解平移、旋轉以及軸對稱的基礎概念；B 組為基礎中等的學生，教師主要引導學生探究平移、旋轉以及軸對稱的特征以及圖形運動規律，并將其表達和整合出來；C 組為基礎較好的學生，教師主要對其知識視野進行拓展，結合學生的發展需要和特征進行引導，掌握平移、旋轉以及軸對稱的基礎概念以及數學價值，利用此部分知識解決生活中的問題。通過細化知識能夠使得課堂教學更具科學化、全面化，并且不同程度的學生能夠在其中獲得更多的知識體驗，對提升教育、教學實效，也能夠起到非常積極的作用，教學效用顯著。

五、注重課堂反思評價，鞏固教學整體質量

總的來說，“順學而導”理念的滲透對改變傳統教育教學中存在的弊端有著積極的作用，并且這也是提升教育教學實效的重要舉措。因此，在實際的教育教學中，教師應當關注這一教學模式的應用。但是，綜合實際的教育情況能夠發現，受到多方面因素的影響，很多教師在踐行這一理念時會產生“有頭無尾”的現象，造成后續教學難度加大，反而會對學生發展進步產生不利的影響。綜合實際的教育觀察能夠發現，造成這一現象的主要原因與教師不關注教學反思以及評價有關，不能及時發現和解決教學中存在的問題，導致這一教學理念在貫徹中出現滯后或者不全面現象，對后續教育教學工作的深化產生不良的影響。因此，在實際的教育教學中，教師應當關注反思與評價的重要性，更好地發揮和保障這一教學理念的教育優勢［3］。

就以上述提到的《兩位數加減法運算》為例，教師通過“順學而導”的教育理念進行指導，旨在保障學生能夠在實際的計算中掌握和了解這一知識。在此過程中，教師可以借助評價教學模式了解教學中存在的問題。例如，部分學生在探究中出現對加減法運算掌握不扎實的現象，導致學生在后續的課后練習中產生計算不準確或者規律掌握不足等情況。分析具體原因會發現，部分教師在此過程中過于注重建設學生的計算思維和強化計算能力，忽略了學生“思維順序”的建設強化，導致學生的學習與運用出現脫節現象，反而會對學生發展進步產生不利的影響。教師通過反思能夠從中發現教育問題，及時改正，科學培養并建設學生的思維順序，確保教學實效。在此過程中，教師也要進行評價分析和了解學生的掌握程度，這對促進學生數學素養的提升也有著非常積極的作用。

由此可見，“順學而導”教學理念對學生發展進步有著積極作用，其產生的教學效果顯著。因此，在實際教育教學中，教師應注重這一教學理念的滲透，結合學生的發展需要及小學數學的教學特征，實現高質量、高效率的教育目標。