立足審美建構的小學語文閱讀教學實踐探索

☉陳慧婷

隨著現代教育的發展，審美教育愈發受到重視，在現代教育體系中占有重要地位，語文閱讀教學不僅具備德育、智育價值，還具備突出的美育價值，對于學生審美發展具有十分重要的意義。對此，有必要更加強調小學語文閱讀教學審美建構的重要性，進而立足于閱讀教學審美建構現狀，積極采取措施，推動審美教育在閱讀教學中的開展，實現閱讀教學審美建構。

一、小學語文閱讀教學審美建構概述

（一）閱讀教學審美建構的內涵

審美建構主要指將審美教育融入語文閱讀教學，在閱讀教學期間促進學生德育、智育和美育的協同發展，培養學生的審美品位，提升學生的審美能力，使學生能夠感受文學作品的文字美、修辭美和情感美。結合審美教育、審美能力的相關定義來看，在語文閱讀教學期間實現審美建構需要抓住發現美、鑒賞美和創造美三個關鍵點，從而促進學生美育發展。

發現美主要指學生在教師的引導下通過美學視角發現語文中的美，如文學作品本身所具備的文字美、文學作品創造的場景美、人物美等等。在語文閱讀教學期間，教師引導學生發現美，才能使學生形成良好的閱讀體驗，進一步吸引學生深入閱讀，并幫助學生形成深刻的感悟與體驗。

鑒賞美主要指學生利用一定的美學鑒賞技巧分析美，尤其是分析為什么美、美在哪里、如何體現美。在小學語文閱讀教學中，教師引導學生鑒賞美，使學生了解課文中的文字、人物或場景為什么美、美在何處，具體而言，發現美的目的在于讓學生達到“知其然”的境界，而鑒賞美的目的在于讓學生達到“知其所以然”的境界，使學生深刻感受到文學作品之美，形成更為濃厚的閱讀興趣。

創造美指的是通過實踐活動創造獨特的美，相較于發現美、鑒賞美，創造美是一種更高層次的審美活動，具體而言，小學語文閱讀教學中的創造美主要指學生通過語言活動，如口語表達、寫作等形式創造美的場景、美的氛圍。同時，學生在創造美的過程中會進一步提升其審美能力，更加牢固地掌握美的知識和技能。

（二）閱讀教學審美建構的重要性

在小學語文閱讀教學期間進行審美建構對于學生的審美能力發展、美育發展具有重要意義，可以使學生準確把握文學作品的文字美、修辭美，深刻理解文學作品的情感美，使學生獲得美的體驗，而這種審美體驗可以進一步激發學生對于語文學科的學習興趣，使學生更為積極主動地學習語文知識。

審美建構能夠促進學生情感發展，許多文學作品具有深厚的情感，而如果學生審美能力不足，則無法準確把握作品情感，無法體驗作品中的情感美，與之相對的，通過審美建構可以促進學生審美能力發展，使學生在一定的審美技巧幫助下體驗作品的情感之美，能夠受到正面的引導，形成積極正確的情感態度。

審美建構對于提升學生寫作能力具有重要意義，在語文教學期間，閱讀和寫作具有密切聯系，而且閱讀是寫作的重要前提，開展審美建構可以使學生感受文學作品的修辭美，進而在閱讀文學作品的過程中學會表達美，這對于提升學生的表達能力、寫作水平具有重要作用，由此可見，有必要推進審美建構，從而使學生學會表達美，促進學生寫作能力發展。

二、語文閱讀教學中審美建構問題分析

結合前文分析不難發現，進行審美建構可以促進學生綜合發展，然而，從現階段的小學語文閱讀教學狀況來看，由于教學觀念、教學情境、閱讀資源等方面的限制，閱讀教學審美建構層次較低，學生審美能力發展不足，未能形成良好的閱讀能力和審美能力。具體來看，小學語文閱讀教學審美建構問題主要表現在下述方面：

一是忽視情境創設。小學生人生閱歷較少，僅通過書面文字難以感受到文學作品所蘊含的美，學生也很難對文學作品形成直觀的認識，這就要求教師應當創設相應的閱讀情境，幫助學生在情境中獲得良好的審美體驗。然而，在現階段的閱讀課堂上，部分教師忽視審美情境的創設，導致閱讀教學局限于文字知識的講解，學生未能切身體驗文學作品之美，審美建構效果不甚理想。二是教師過度主導閱讀教學。受到傳統教學觀念的影響，部分教師在閱讀教學期間過度主導教學活動，導致學生缺乏主體性，學生處于被動學習、被動閱讀的狀態，無法主動體驗語文課文、文學作品之美，自然無法順利實現審美建構。

三、小學語文閱讀教學審美建構策略

（一）主動創設閱讀情境，強化學生代入感

情境教學現已成為小學語文教師常用的教學手段，而為了提升閱讀教學的效果，教師可以借助信息設備主動創設閱讀情境，通過情境使學生產生代入感，強化學生的學習體驗，幫助學生實現審美建構。

例如，在《北京的春節》教學期間，教師可以結合課文內容創設相應的情境，強化學生的閱讀代入感。在《北京的春節》一文中，老舍提到臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物，教師可以通過多媒體設備展示這些物品。隨著教學的深入，課文提及過小年、過除夕、初一拜年等活動，教師讓學生閱讀這些內容，打開思維，想象北京街市上的熱鬧場景，而后利用多媒體設備播放北京春節前后的視頻，在教學視頻的幫助下，學生置身于北京熱鬧的街市上，仿佛街市上的事物觸手可及，使學生產生更強烈的代入感，對老舍筆下的生活之美、民俗之美形成更為真切的體驗［1］。

在《北京的春節》教學案例中，教師并未直接講解課文內容，而是主動創設閱讀情境，讓學生在情境的幫助下閱讀課文，感受課文的文字美，能夠從平淡、真實的文字中形成良好的審美體驗。因此，在未來的閱讀教學中，教師應當善于利用情境教學強化學生的閱讀代入感和審美體驗，讓學生在美的情境中實現審美發展。同時，教師創設的情境必須與課文內容相契合，這也要求教師應當準確剖析課文內容，找到課文內部的審美元素，才能推進情境教學在閱讀教學中的應用，為審美建構創設相應的閱讀情境，助力學生實現高效的審美建構。

（二）堅持生本理念，突出學生主體地位

審美建構是學生的建構，而教師則應當在學生完成審美建構的過程中發揮相應的引導作用。對此，在未來的閱讀教學中，教師應當堅持生本理念，巧妙借助互動教學、任務驅動、問題導向等教學模式引導學生主動探索語文世界，使學生主動感受語文之美。

例如，在五年級上冊《白鷺》教學期間，課文寫到“白鷺是一首精巧的詩”，突出白鷺的精巧之美，教師可以據此設置閱讀問題：①朗讀課文，談談為什么作者說“白鷺是一首精巧的詩”；②結合課文內容，嘗試分析白鷺的“精巧之美”體現在哪些方面；③聯系生活，思考生活中還有哪些與白鷺一樣美好的事物，嘗試表達出來。

問題①的側重點在于引導學生發現白鷺的“精巧之美”，問題②的側重點在于讓學生鑒賞白鷺的“精巧之美”，而問題③的側重點則在于讓學生嘗試運用課文所用的修辭技巧創造美，并將生活中的美轉化為文學語言。不難發現，三個問題由淺入深，實現從發現美、鑒賞美再到創造美的層級遞進，而且學生在三個問題的引導下主動發散思維，進行深入思考，感受課文中的美學元素［2］。

此外，教師可以結合課后問題展開教學，如課文后面第二個問題“課文第6 ～8 自然段描述了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字”，教師鼓勵學生結合自己的審美體驗為課文描述的畫面起名，可以充分鍛煉學生的語言表達能力。因此，在未來的閱讀教學中，教師應當在堅持學生主體地位的前提下推進問題導向、任務驅動等教學模式的應用，充分發揮學生的能動性，使學生成為閱讀教學的主人，讓學生以主體的身份切實感受文學的美。

（三）拓展閱讀資源，強化學生情感體驗

小學閱讀教學中的審美建構應當包括情感層面的建構，使學生體驗情感之美、精神之美，促進學生情感態度的發展。然而，僅憑教材內部的文章無法使學生產生良好的情感體驗，這就需要教師主動拓展閱讀資源，實現課內外閱讀相結合，幫助學生在充沛的教學資源支撐下實現情感層面的發展。

例如，《為人民服務》是六年級下冊極為重要的一篇課文，對于學生情感發展具有重要的促進作用，而且可以幫助學生實現審美建構。在講解這篇課文的過程中，如果教師只是分析課文內容，學生可能無法理解張思德同志身上展現的優秀精神品質，這就需要教師主動拓展閱讀資源，既可以了解張思德同志的其他事跡，也能使閱讀課堂更加豐富有趣［3］。同時，教師可以將感動中國節目中的主人公事跡搬到課堂上，讓學生了解更多的感人事跡，使學生意識到這些人物與張思德同志身上體現的精神品質是一脈相承的。在課內外閱讀資源的支撐下，學生逐漸了解什么是奉獻、什么是犧牲、什么是為人民服務，助力學生實現情感層面的審美建構。因此，在未來的閱讀教學中，教師需要立足課內閱讀材料，積極引入課外的閱讀材料，打造充滿審美意蘊的閱讀課堂，使學生形成正確的價值觀念和積極的情感態度。

（四）細化文章講解，引導學生感受文學之美

在小學語文閱讀課堂上，教師不僅要從宏觀層面引導學生實現審美建構，更要從微觀入手，細致深入地講解文章，挖掘文章中的美學元素，使學生感受到文學的魅力，強化學生的審美體驗。例如，在講解《少年閏土》時，魯迅先生運用動作描寫、外貌描寫的手法描述了一幅生動的少年閏土刺猹的畫面，尤其是“捏”“刺”兩個字，更是使機智勇敢的閏土形象躍然紙上，其中，“捏”這個動作突出了閏土的心細，表明閏土害怕驚動猹而輕輕捏著鋼叉，而“刺”則突出了動作的迅猛［4］。不難發現，魯迅先生運用精湛的技巧突出閏土的人物形象，使學生們感受到閏土仿佛就在眼前。同時，在《少年閏土》第一段中“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”等描述也為學生呈現出一幅生動的畫面，而課文第四段“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……”這一描述則為學生展現了一個生動活潑的少年閏土形象。因此，在未來的教學實踐中，教師應當從細節入手，引導學生細細品味文學作品中的文字之美，使學生形成良好的審美體驗，感受文字的魅力，這對于提升學生的審美能力、助力學生審美建構具有重要作用。

四、結論

審美建構的重點在于發現美、鑒賞美和創造美，在小學閱讀教學期間，開展審美建構對于促進學生美育發展、提升學生審美能力具有重要作用，而且可以引導學生逐步形成正確的情感態度，幫助學生提升寫作能力，學會在寫作時主動創造美。針對現階段小學語文閱讀教學中存在的問題，教師應當主動創設閱讀情境，強化學生的閱讀代入感，堅持生本理念，設置問題引導學生主動探索，積極拓展閱讀教學資源并細化文章講解，促進學生情感層面的審美發展，多措并舉實現審美建構。