小學(xué)語文生活化作文教學(xué)策略探尋

☉駱鐵蓉

作文是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，通過寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移。同時(shí)寫作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)造力以及想象力的重要途徑。因此，可以看出作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性［1］。但是，作文教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求把作文教學(xué)和生活結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，啟發(fā)思維并豐富寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生更加積極地參與到作文學(xué)習(xí)中，從而提高作文教學(xué)效率、提高學(xué)生的寫作水平。

一、生活化作文教學(xué)的理論依據(jù)

（一）生活即教育理論

生活即教育理論是由三大原理組成的，分別是生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。生活教育是生活所必須展開的教育，生活時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生變化；生活時(shí)時(shí)刻刻都具有教育意義；生活是人類社會(huì)所自然攜帶的，那么生活就是教育。而社會(huì)即學(xué)校這一原理主要指的是要把學(xué)生從傳統(tǒng)教育的“鳥籠”里解放出來，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自由翱翔，而不是受到各種傳統(tǒng)教育理念的束縛。只有把學(xué)校的一切伸展到社會(huì)、伸展到自然中，學(xué)校才能適應(yīng)社會(huì)改革培養(yǎng)學(xué)生，也能與社會(huì)發(fā)展要求相符合［2］。教學(xué)做合一理論是指教師要在實(shí)踐中教，學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣實(shí)踐能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在生活即教育理論中，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，從而提高學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造能力。

（二）杜威教育即生活理論

教育即生活理論是由杜威提出的。在18 世紀(jì)美國的學(xué)校出現(xiàn)了兒童教育與社會(huì)生活相脫離的情況，而杜威圍繞這一現(xiàn)象展開了研究，并指出生活對(duì)教育有非常重要的意義。在教育即生活理論中，展現(xiàn)了生活和教育的本質(zhì)聯(lián)系。杜威認(rèn)為在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在生活中的需要，教育要把學(xué)生在學(xué)校、家里以及社會(huì)上即將經(jīng)歷的東西進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生才能夠在生活過程中與環(huán)境產(chǎn)生交互作用從而獲得成長(zhǎng)［3］。教育要與生活息息相關(guān)，兒童在生活中成長(zhǎng)，在生活中學(xué)習(xí)，如果將教育和生活脫離開來，學(xué)生就難以在生活中獲得具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)，也難以在生活中獲得更加全面的成長(zhǎng)。杜威重視的是學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并指出這兩點(diǎn)是教育的靈魂，如果離開了生活，離開了經(jīng)驗(yàn)，那么就沒有教育，學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也是十分有限的。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者要在相應(yīng)的情境下學(xué)習(xí)。并且建構(gòu)理論指出，教師的目的不是直接傳授知識(shí)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料和社會(huì)文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)四大要素，分別是情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)。教師在展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研讀，還要考慮建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，并且要把情境設(shè)計(jì)看作教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。會(huì)話是指學(xué)習(xí)小組要通過會(huì)話、交流、探討的方式完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式可以讓課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系更加緊密，從而讓語文寫作課堂更加具有生命力［4］。協(xié)作是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料、分析資料并提出假設(shè)和驗(yàn)證，這一過程對(duì)學(xué)生最終建構(gòu)知識(shí)體系有重要作用。

建構(gòu)主義理論還重視學(xué)生之間的差異，認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的成效關(guān)鍵因素在于學(xué)習(xí)者是否能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)獲得建構(gòu)知識(shí)的能力，而不在于教師講述的內(nèi)容。因此，教師要給學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生在生活情境下積極參與寫作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中生活化教學(xué)策略

（一）明確生活化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在作文教學(xué)中學(xué)生要從多個(gè)角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多樣性，要能夠抓住事物特征進(jìn)行自我表達(dá)，并且要具有創(chuàng)意。作文與學(xué)生的生活有非常緊密的聯(lián)系，可以說作文是對(duì)生活的集中反映，通過作文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在展開寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、感受生活，要觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考［5］。在小學(xué)教學(xué)中，閱讀是積累，寫作就是對(duì)積累的素材進(jìn)行運(yùn)用，閱讀和寫作是相輔相成的過程。教師可以通過讀寫結(jié)合的形式，豐富學(xué)生的閱歷，從而達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)——讓學(xué)生能夠加深對(duì)生活的感悟、能夠用自己的筆將生活感悟進(jìn)行創(chuàng)意性、個(gè)性化的準(zhǔn)確表達(dá)。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，教師要把生活化教學(xué)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作要求結(jié)合起來，落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.將生活化教學(xué)和單元教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。統(tǒng)編版教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)習(xí)作要求，單元作文作為寫作訓(xùn)練的重要形式，教師在展開寫作教學(xué)時(shí)要重視單元寫作任務(wù)。教師可以把單元寫作任務(wù)和生活進(jìn)行結(jié)合展開單元作文訓(xùn)練。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，第五單元的習(xí)作要求是“介紹一種事物”，例文是《鯨》。教師先讓學(xué)生閱讀教材給出的習(xí)作例文并對(duì)習(xí)作例文進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握動(dòng)物的寫作方法。本單元有兩篇選文，分別是《太陽》和《松鼠》，《松鼠》的主角是動(dòng)物，《太陽》的主角是事物。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的動(dòng)物以及事物來思考如何確定寫作主題。那么教師可以先讓學(xué)生起來講述自己生活中常見的動(dòng)物，有些學(xué)生說有鳥類，有些學(xué)生說貓狗，教師可以在學(xué)生說這些動(dòng)物時(shí)，利用信息技術(shù)給學(xué)生尋找相應(yīng)的圖片和視頻進(jìn)行展示。學(xué)生可以一邊看視頻和圖片，一邊回想自己在生活中見到這些動(dòng)物的情景。有些學(xué)生和動(dòng)物之間發(fā)生了有趣的故事，那么學(xué)生就可以這些故事展開寫作。然后教師再讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中見到的事物有哪些，學(xué)生基于太陽想到了月亮、雨、樹木等，教師要幫助學(xué)生拓展思維，盡可能地想到生活中更多的物品，讓學(xué)生回想這些物品的特征與相關(guān)故事，并展開寫作。

2.合理拓展作文教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要把生活化理論和實(shí)際生活相結(jié)合，這樣可以豐富教材中的教學(xué)內(nèi)容，又能夠利用作文調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活的積極性，并主動(dòng)將自己生活中看到的信息或生活場(chǎng)景與寫作進(jìn)行聯(lián)系。教師在拓展作文教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)，用生活中有趣的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課為例，教師先給學(xué)生展現(xiàn)父親和母親的對(duì)話：“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了。”“我看這首詩糟糕透了。”“親愛的，我真不懂你是什么意思，這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”“我不明白，難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”教師讓學(xué)生感受文本中這段對(duì)話的含義：“同學(xué)們，這兩句話看似是兩個(gè)較為極端的態(tài)度，但其中卻蘊(yùn)含著同一種情緒，你們感受到了嗎？”提出問題后，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀。學(xué)生說通過父母的對(duì)話，感受到了母親對(duì)巴迪的愛，而父親對(duì)巴迪卻是批評(píng)不看好。教師基于學(xué)生的回答，繼續(xù)展現(xiàn)課文后面的描述：“現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。”教師把這一句話和父親的話放在一起，讓學(xué)生思考作者能成功，除了母親的關(guān)懷鼓勵(lì)，還有什么呢？學(xué)生經(jīng)過對(duì)比思考回答道：“還有父親對(duì)作者的鞭策和嚴(yán)格要求。”

教師說：“是的，母親和父親的愛不同，母親的愛像陽光一樣溫暖人的心靈，而父親的愛則可能用不好的形式表達(dá)出來，需要深深體會(huì)才能夠感受到。同樣，同學(xué)們也是在父親母親的愛中長(zhǎng)大的，在你們成長(zhǎng)的道路上，也會(huì)有很多與父母之愛相關(guān)的故事，誰愿意分享一下？”隨后，學(xué)生紛紛基于父愛和母愛的差異，回想自己和父親以及母親相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并通過闡述和父母之間的情節(jié)，感受父愛和母愛的不同方式。隨后，教師可以讓學(xué)生以本文的寫作方法為例展開仿寫，通過父母表達(dá)愛意的方式展現(xiàn)沖突，最后又以父母之愛為主題貫穿全文，展現(xiàn)父母對(duì)子女的愛以及學(xué)生對(duì)此的感悟，這樣由課文引申到生活，可以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.借助生活積累作文素材。在作文教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累寫作素材，根據(jù)對(duì)高年級(jí)學(xué)生寫作問題的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生難以下筆的主要原因是生活閱歷不豐富，缺乏生活素材導(dǎo)致寫作受到較大的局限性。因此，教師要幫助學(xué)生在生活中積累寫作素材。教師可以提出觀察任務(wù)讓學(xué)生基于特征觀察法抓住事物的外形、結(jié)構(gòu)、功能、顏色、聲音、形態(tài)等，在觀察人時(shí)可以抓住外貌、品質(zhì)、動(dòng)作等特征。觀察的，除了讓學(xué)生用眼睛看，還可以用手摸，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官，展開細(xì)致的觀察。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元的習(xí)作是“有你，真好”。由此可以看出本單元的寫作主題是寫人，那么教師可以讓學(xué)生觀察生活中常見的人。學(xué)生可以觀察同學(xué)、觀察生活中的小伙伴、觀察老師、觀察父母等。在觀察人時(shí)，學(xué)生要把觀察對(duì)象的外貌以及動(dòng)作習(xí)慣寫下來。如同學(xué)A 觀察自己的爸爸在吃飯時(shí)是用左手拿筷子，于是爸爸是左撇子成為觀察對(duì)象的特點(diǎn)之一；同時(shí)同學(xué)A 還可以和爸爸基于某一個(gè)話題聊天，聊天時(shí)他發(fā)現(xiàn)爸爸說話喜歡用“哇”這個(gè)語氣詞，并且在聊天時(shí)老是打斷自己說話，那么這就是爸爸的說話特征。通過此種方式，同學(xué)可以對(duì)爸爸進(jìn)行全面的觀察。教師要讓學(xué)生把自己觀察到的每一點(diǎn)寫在觀察筆記上，當(dāng)對(duì)一個(gè)人進(jìn)行了足夠全面細(xì)致的觀察之后，就可以展開寫作了。

2.借助生活場(chǎng)景展開寫作訓(xùn)練。在教學(xué)中，生活情境有助于豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟，教師要根據(jù)作文教學(xué)需要有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，從而讓學(xué)生在良好的氛圍中獲得寫作靈感。教師可以展開場(chǎng)景訓(xùn)練，即教師以學(xué)生生活中十分常見、但不容易受到關(guān)注的場(chǎng)景為例子，讓學(xué)生展開演繹討論。例如，小學(xué)階段有些同桌喜歡在課桌中間畫一條分割線，還有些調(diào)皮的同學(xué)喜歡捉弄其他人，教師可以基于這些場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試站在辯證的角度，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況。如畫分割線，教師可以讓學(xué)生展開演繹，并從兩個(gè)人的心理狀態(tài)進(jìn)行分析提出畫分割線的人是怎樣想的？而另一個(gè)人又是怎樣想的？然后以此為題來展開作文訓(xùn)練，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生用辯證思維看待問題的能力。

3.借助生活事件作為寫作思路。學(xué)生的生活中，每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事件，教師要讓學(xué)生注意留心觀察這些事情，讓學(xué)生以身邊的生活熱點(diǎn)為基礎(chǔ)展開寫作訓(xùn)練，這樣可以潛移默化地提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，還能夠逐漸加深對(duì)生活的感悟。每天上課前，教師都可以讓學(xué)生講述自己在生活中經(jīng)歷的、在新聞上看到的生活事件。如學(xué)生在放學(xué)回家的路上，看到了幾名群眾制服了一個(gè)小偷，然后警察把小偷帶走了。還有學(xué)生在新聞上看到了幾名青少年私自下河游泳導(dǎo)致發(fā)生了安全事故。教師要請(qǐng)學(xué)生起來將這些事件進(jìn)行詳細(xì)的描述，并讓學(xué)生在描述后思考如何從這個(gè)事件中提取作文主題，這一事件可以作為哪種題材展開寫作？然后讓學(xué)生基于自己的思考展開寫作訓(xùn)練，這樣可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在展開作文教學(xué)時(shí)，要基于新課程的要求展開生活化教學(xué)，通過生活化教學(xué)，幫助學(xué)生積累寫作素材，獲得更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生寫出更有內(nèi)涵的作文。