基于“接受美學”視角的小學語文習作活動設計要點

☉董囡囡

習作在小學語文教學中占有舉足輕重的位置，有效的習作教學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進他們的語言技能的發展。但是，受到傳統教育觀念的影響，目前的小學語文習作設計還存在一些問題，既缺少系統的理論指導，又有選題、學情分析等方面的不足。因此，小學語文教師要改變教學理念，重視學生的人生體驗，主動進行課堂教學，要使學生從生活中積累習作素材，充分尊重他們的主體性，提高他們的自主性。著名教育家葉圣陶認為，習作的首要目標在于“實用”，以滿足今后生活和工作的需要，而非為應考所用。因此，教師要在學生個性發展的基礎上，不斷優化教學方法，引導學生自由表達，自由創作，充分利用習作的實際作用，讓學生真正愛上寫作，享受到學習的樂趣。

一、“接受美學”理論概述

20 世紀60 年代，德國文學史專家、文學美學家姚斯、伊瑟爾等人提出“接受美學”，主張“讀者中心論”，即讀者在閱讀文學作品時，會自覺掌握作品所傳遞的文學訊息，重視文學作品最重要的特征是能夠被讀者所吸收、同化。在教學過程中，“以人為本”的思想正好符合了“讀者中心論”的思想。“期待視野”與“召喚結構”是“接受美學”中的兩個概念，即讀者在閱讀一本書時，閱讀體驗所形成的“思考取向”或“先在結構”。讀者的興趣愛好、文化素養、個人理想、世界觀等都會對潛意識產生影響，并與讀者所要表達的內容融合在一起，最終呈現出一種審美期望。“定向期待”“創新期待”是“期待視野”的主要內容。“定向期待”是指讀者對文本的獨特理解，即預先存在于大腦中的預期視野［1］。“創新期待”是對“定向期待”的突破，尋求“期待視野”的一種新的期待。前者主張通過“空白”把讀者與作家的關系聯系在一起，使讀者的主體性得以充分、高效的發揮，即“填補了文本的各種空白，賦予其穩定的意義”，“從而賦予他參與作品意義構成的權利”。從以上幾個方面來看，“期待視野”在一定程度上會影響到教師的教學進程和教學效果。因此，小學語文教師在進行習作教學設計時，要充分認識到學生頭腦中原有的認知，合理運用“期待視野”進行教學，才能更好地提高教學效果。

二、當前小學語文習作教育現狀

（一）缺乏習作學習的興趣

在小學語文習作教學中，有些老師還在堅持傳統的“灌輸式”的教學方式，采取的教學方法十分單一，而學生對傳統的教學方式缺乏興趣，從而降低了習作教學的質量和效果。另外，由于部分學生缺乏真實的情感體驗，導致在小學語文教學過程中，不能把自己的情感融入到作文中，這會使學生的作文看起來有點呆板，影響到整個作文的創意。

（二）缺乏科學方法支撐

對目前小學語文習作教學的現狀進行反思，可以看出，盡管許多老師對語文習作教學十分重視，但是缺少科學的教學手段支持，所以也不一定能達到預期的效果。例如，許多學生沒有得到有效的練習，碰到了問題卻又不知道該怎么寫，并且寫出來的內容也是枯燥乏味。教師的習作教學缺少科學的方法支持，例如“一刀切”的教學方式，不能完全顧及學生的個性，不能按層次來進行習作教育，這就造成了語文習作教育的效果不夠理想。

（三）習作范圍比較狹窄

從教學內容的角度來看，許多優秀作文的創作思路、寫作技巧等都是值得學生進行練習的一項重要內容，而在實際教學活動中，適當擴大習作的范圍無疑對學生的語文習作能力提升具有積極的促進作用。但是，在現實的小學語文習作教學中，教師缺少了練習的范圍擴展，這導致了學生在習作中的思維發展受到限制，缺乏豐富多樣的習作內容，缺乏知識的積累，同時也缺少實踐經驗，難以在各種習作中靈活運用已經掌握的知識，從而使得習作內容較為單一。為此，在實踐活動中，要適當擴大習作的范圍，并將其與教學內容相結合，以取得預期的學習效果。

三、基“接受美學”視角的小學語文習作活動設計原則

（一）有效性原則

在小學語文習作教學中，培養學生的語文寫作和交流表達能力是非常關鍵的。基于接受美學視角，小學語文習作活動設計應堅持“有效性”的原則。該理論具有一定的優越性，它可以推動學生的核心素養與實踐教學的有機結合，實現生命教育與核心素養的各個要素的有機結合，保證教育功能得到充分的發揮；其次，有效性原則能夠保證習作教學的原有價值，防止過度發展。同時，在教學計劃和教學步驟設計上，有效性原則也符合學生的發展需要和個體發展差異。

（二）創新性原則

在教育教學持續變革和發展的大環境下，“生活化課堂”是一種全新的教學方法。一方面，創新性原則有助于提高小學語文習作教學的創新性發展，促進了學生的寫作水平的提高，促進了學生的核心素質的提高。另一方面，創新性原則也有助于將生活化教學運用到實踐教學中，促進實踐活動的創新，并為實踐活動的開展提供一種行之有效的方法［2］。同時，堅持創新原則，有利于促進基礎教育的創新發展，在一定程度上改善小學教育的質量，保障了學生的健康發展。

（三）開放性原則

在安排習作任務時，有些老師會給出一個固定的主題，而不是讓學生自己去選擇習作主題。在練習課中，主題是學生思維活動的領域。小學生的性格特點是很明顯的，他們對自己喜歡的東西總是很感興趣，反之則不感興趣。例如，老師確定下《我愛秋天》的習作主題之后，喜愛秋的同學們自然有說不完的話，而那些不喜歡秋的同學，卻不能想象秋天的美景，只好照搬別人的作品，寫些空話、胡言亂語。不但不能保證習作的品質，而且隨著時間的推移，學生也會喪失學習的興趣。因此，在教學過程中，教師要遵循主題的開放性，給學生以多樣的變化形式，而不脫離主題的實質，讓學生在一定的范圍內自由選擇自己喜歡的主題，并進行創造性的創作［3］。同時，在設計習作活動時，要充分掌握練習的重點和難點，并根據學生的具體情況收集有針對性的設計材料，可以是社會上的時事，或是班級里的新鮮事物，也可以是同學們感興趣的話題。

四、基于“接受美學”視角的小學語文習作活動設計策略

（一）確定習作單元主題

在確定單元主題時，教師應首先對教材的內容進行分析、歸納。在部編版教科書中，通過對課程表的分析，我們可以看到，在每個章節的頁面上都有相關的話題，而且所讀的內容也非常相近，表現出從淺到深的學習梯度，是典型的單元學習方式。其次，在選擇習作的題材內容時，要注重作品中的角色，并以鮮明的題材內容為依據，清楚這一單元是對人物、事件、環境的描寫，能夠通過“單元導語”的內容，體會編者對文本的剖析，從而把我們所學到的閱讀線索變成一條習作的主線［4］。第三，要注意培養學生的核心素養，在進行習作單元閱讀時，要有良好的文化素養。老師為學生創造了相關的情景，使學生清楚了解了單元的主題。

例如六年級下冊語文課本一單元的課文，就有“十里不同風、百里異俗”的課文，還有《臘八粥》《北京的春節》《迢迢牽牛星》等。不難看出，這一單元的內容都是以我國的傳統節日為主題的，也就是我們所要讀的。在確定了主線之后，老師就《習作：家鄉的風俗》進行了專題設計，把閱讀和習作的主線有機結合起來，確保了習作的主題與文本的連貫性，并指導學生進行深度學習。

（二）創設習作任務語境

習作活動內容包括文章的目的、讀者、文章所涉及的主題，這些要素都是寫作的來源，也是寫作的起點和結束。在設置作業情境時，教師要站在學生的立場上，了解學生的情緒和思想，了解他們的目的和意圖，讓他們的寫作欲望和寫作目的保持一致，從而使其作文能夠順利完成，從而達到“寫出神”的境界。作業任務情境的表現形式可以通過教學情境來實現，讓學生親身參與到有趣的情境中，從而了解活動的意義和目標，以及學生應該做什么。在建構語境時，教師要確保習作的上下文與教學目的相符，而不能僅僅為了語境而建立上下文［5］。情境設置也應該是開放的，要擺脫單一的情境，設置能吸引學生注意力的情境，讓學生能從自己所學到的知識和自己的想法中歸納出兩者之間的聯系。另外，在教學過程中，通過視頻、圖片等方式來刺激學生的聽力和視覺，從而引起他們的興趣，并使他們的注意力集中。

（三）進行導向性設計

學生的語言和習作能力都有很大差別，因此，教師在進行習作設計時要考慮到不同學生的習作水平，并確定習作活動設計的目的。然而，由于傳統的教育理念，一些小學語文教師很難掌握習作的訓練目標，加上他們本身的專業素質也不高，因此在習作的編排上沒有仔細加以考慮，讓學生在完成作業時，僅能在目標不明確的情況下完成。為了提高習作的效果，學校應該通過開展教師的閱讀和教學研究等多種形式的教學活動，為教師提供更多的交流和學習機會，以提高他們的教學水平。

習作設計是一項具有系統特點的教學活動，它要求針對每個階段的學習者的語言基礎和學習能力有一個明確的指導方向。三四年級的習作課，其主要目標是培養學生寫作能力，讓他們能夠在不拘泥于形式的情況下，把自己所看到的和感覺都記錄下來。對于五六年級的學生，老師要讓他們明白，寫作是要用來表現自己與人溝通的手段，在此階段，要讓他們留意所需的書寫規范，使寫出的句子流利，清楚表達自己的觀點。因此，在不同的學習階段，對習作的要求是不一樣的，老師要針對學生的層次，為他們提供針對性的習作指導。

（四）將習作教學與實踐探究有效結合

在實施習作教學的過程中，教師必須確定義務教育的主要目的，明確其教學的主體任務，這時才能充分發揮其教育活動的價值效應。在備課過程中，教師要切實實施教學設計，以保證學生在后續的教學活動中掌握自己的學習速度，并能有效解決問題，持續提高活動的參與程度。在指導作文練習時，老師要讓學生掌握好作文的先后次序，體現出文章的邏輯性和有序性。在確定了時間、空間順序后，老師要讓學生將自己所知道的知識運用到寫作中。例如，在描述夏季的時候，首先可以通過描寫植物來表現夏天：樹木繁茂，許多花兒開放。其次，可以通過小動物來襯托景色：夏天的時候，蟬聲響起，游魚在湖水里游動，小烏龜在水里游來游去。最后，在描繪景物的時候，要使學生表達對夏日的感情：這是一個充滿生機的時節，也是一個感受大自然的好時機，暑假和父母出游，感受自然之美。這種將理論和實際相結合的教學方式，能夠有效提高學生的寫作水平。

（五）結合生活設計習作任務

在小學語文習作教學中，從接受美學的視角出發，將生活與習作活動任務設計相結合，是一種行之有效的方法。“生活”的寫作情景是教師把材料、主題、教案融合在一起的過程，通過教學輔助工具等，營造一種富有親切感的生動的寫作教室，讓學生在不陌生的環境中感到輕松，從而使自己的思想得到解放，促進學生自由寫作，這樣才能有效提高學生的語文寫作水平。以部編版五年級《祖父的園子》為例，在完成了課文的教學之后，老師根據文章的題目，安排一個關于風景的練習。在正式動筆前，老師可以引導同學們到校園的花圃中，以自己特有的角度來體味校園內的花卉景觀，并以“校園花壇”為主題進行創作。這樣的培養方法既能提高學生的寫作興趣，又能使學生在練習中靈活運用所學的語言表達技巧，從而更好地理解和體會文章，進而提高寫作水平。

五、結語

接受美學思想正逐步融入中國文學，不斷推陳出新，展現中國文化的特點。在小學語文的習作教學中，還倡導以文學理論為指導，并對其進行探索與研究，提高了習作教學的科學性。在堅持課堂教學的理論基礎上，以其獨特的語言特性，把接受美學理論和不同風格的習作教學方式有機結合起來，真正做到因材施教，最終實現逐步提高學生寫作水平、培養學生語文核心素養的目的。