信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的探索與嘗試

☉張淑燕

信息技術(shù)與學(xué)科融合背景下，線上教學(xué)為線下教學(xué)帶來很多啟迪和思考。教學(xué)中通過線上精講、線下檢測與分析、雙線銜接、雙線融合等，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)、交互、自主、循環(huán)四個(gè)維度的移動式學(xué)習(xí)環(huán)境，利用碎片化時(shí)間輕松、高效地學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)“教、學(xué)、練、測、評”每個(gè)環(huán)節(jié)日益?zhèn)€性化和自主化。

一、電子小卷：開掘語文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課堂是個(gè)性發(fā)展的主陣地，如何讓孩子們在課堂上綻放個(gè)性，如何讓課堂成為學(xué)生自由成長的舞臺，以信息技術(shù)為載體，學(xué)校積極進(jìn)行了“電子小卷”教學(xué)模式構(gòu)建。這一課堂模式，讓學(xué)生在自主探索過程中，分類成長，分步提高，變被動為主動學(xué)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。“電子小卷”是一種標(biāo)準(zhǔn)化的電子分類任務(wù)內(nèi)容單，是各班的孩子在進(jìn)行班級化教學(xué)之前，教師依據(jù)具體情況，為完成學(xué)業(yè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)信息平臺，也是教師幫助孩子們完成個(gè)性化學(xué)業(yè)目標(biāo)的電子文本。每個(gè)課堂的不同層面和環(huán)節(jié)均穿插有由專業(yè)教師自行開發(fā)的課堂小卷，以進(jìn)行示范、預(yù)練、提高、拔高、創(chuàng)新等不同教學(xué)過程，并輔以精彩三分鐘的課堂展示、三段互動式備課本、按學(xué)號制分類練習(xí)等教學(xué)形式，為學(xué)員們創(chuàng)造了豐富多樣的展示平臺，并鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

（一）別樣備課本，構(gòu)建云儲備

小班化教學(xué)要求教師改變備課觀念，在備課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)分類思考和任務(wù)的分類完成。我們的備課本采用年級備課組文件包，并采用電子文件方式獲取與保存。備課資源包分電子備課本、備課本副頁和備課本附頁三部分組成。電子備課本分三備。一備是主備，二備是使用人二次修改，三備是使用人課后反思。

（二）靈動小卷，“瞻前顧后”

小班化課堂，將四十分鐘劃分為三個(gè)階段：第一教學(xué)時(shí)間為前置式預(yù)習(xí)，第二教學(xué)時(shí)間為課中學(xué)與思，第三復(fù)習(xí)時(shí)間為鞏固型檢測，并將靈動小卷作為每一時(shí)階段的主題。靈動小卷也就是小朋友自己掌握卡片，它包含著課前的預(yù)練小卷，課內(nèi)的學(xué)思小卷和課后鞏固的知識小卷、闖關(guān)賽小卷和拔高小卷，實(shí)現(xiàn)了小班化分層發(fā)展的教學(xué)思路［1］。

讓我們來看信息技術(shù)場景下的課堂教學(xué)：這就是由孫翠翠老師所執(zhí)教的《十二生肖》第一課，他們在“電子小卷”的教學(xué)任務(wù)帶動下，利用教育云中的共享資源，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并通過預(yù)練、過關(guān)、展示、提升、拔高電子小卷，幫助學(xué)生巧妙地利用小卷在小組閱讀、探究的活動中體會新知，學(xué)會知識；在各組學(xué)習(xí)交流、互相交往中，懂得尊重；在組與組之間的互動競爭中提高了團(tuán)隊(duì)能力，懂得分享，從而促進(jìn)了同學(xué)交流，生生交流。老師們對“小卷”的創(chuàng)新使用讓課堂分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展有了新的方向。

讓我們看看教育云環(huán)境下的特色課堂：課堂上，老師分發(fā)不同梯度的電子試卷，學(xué)生在津津有味的學(xué)習(xí)中，穿插二十四節(jié)氣的相關(guān)視頻，鏈接二十四節(jié)氣相關(guān)資料，根據(jù)自己搜集的資料，或進(jìn)行喜歡的節(jié)氣介紹，或演示二十四節(jié)氣的由來，還有的小組講起了有關(guān)節(jié)氣的傳說。電子教育繪本課件，節(jié)氣美篇的視頻介紹都讓人感到趣味盎然。同時(shí)將中華傳統(tǒng)文化教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，內(nèi)容生動、趣味十足，充分調(diào)動了孩子的閱讀欲望，在開拓了孩子視野的同時(shí)，更讓中國傳統(tǒng)文化教育的神秘魅力植根于孩子心中，進(jìn)而將孩子的主動閱讀能力引向了縱深處。

再讓我們看看生秀萍老師執(zhí)教的《地名里面有學(xué)問》。這節(jié)課以板塊形式推進(jìn)，通過第一站南腔北調(diào)說地名，第二站包羅萬象話地名，第三站爭先恐后競地名，第四站情誼濃濃呼地名，第五站多姿多彩繪地名，引領(lǐng)學(xué)生在豐厚的電子資源世界里感受“地名的前世今生”。在第三站，學(xué)生通過觀看視頻《阿里山的傳說》，將搜集到的神話傳說以觀賞課件、講述、播放動畫片、情景劇等形式展示。在第四站，學(xué)生可謂爭先恐后，學(xué)生進(jìn)入《地名游藝宮》來進(jìn)行知識大比拼。游藝宮中共設(shè)有五個(gè)關(guān)口，每一關(guān)中有三道題。每組隨意抽取其中的一道，答對即可進(jìn)入下一關(guān)，答錯(cuò)者停止闖關(guān)。闖關(guān)成功的同學(xué)，將會獲得最佳“小導(dǎo)游”的殊榮。學(xué)生觸摸豐富的資源，并將此與所學(xué)融為一體，在合作中提高自己，在展示中明辨思維，提高語言表達(dá)能力，激發(fā)了對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二、趣味資源：讓識字教學(xué)異彩紛呈

利用信息技術(shù)與識字教學(xué)多渠道融合，可以讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

（一）賞析“電子美篇畫冊”，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

小學(xué)低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動畫等都會引起他們的注意，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純進(jìn)行識字會讓他們感到枯燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶R字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識字的樂趣。例如，教學(xué)“田、甲、申、由”等幾個(gè)字，可以設(shè)計(jì)“調(diào)皮的小蚯蚓”電子美篇，讓孩子們通過欣賞美篇，感受漢字的奇妙和趣味。

（二）觀看“三維動畫視頻”，拓寬識字的廣度和深度

兒童心理學(xué)認(rèn)為：動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷戀“動畫”。在教學(xué)中將識字與動畫片融合，會讓單一的識字量空前加大［2］。例如在一年級下冊《識字5》時(shí)，老師精心制作蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等小動物的動畫，學(xué)習(xí)生字時(shí)，先播放與生字相關(guān)的動畫，深深吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在記憶色彩鮮艷的動物形象同時(shí)識記名稱，一舉多得。同時(shí)，在進(jìn)行“網(wǎng)、展、翅”等生字教學(xué)時(shí)，利用動畫課件讓學(xué)生融入其中，被豐富生動的畫面吸引的同時(shí)，突破重難點(diǎn)。

（三）運(yùn)用“電子資源包”，進(jìn)行歸類識字

電子資源包即老師在教學(xué)過程中積累的一個(gè)又一個(gè)識字資源，有心的老師會將實(shí)踐過的資源包分類儲存，故稱之為識字資源包。

在進(jìn)行一年級識字教學(xué)時(shí)，我將每一篇課文中有特色的識記方式和過程打包整理成資源包，例如《人之初》資源包，《端午粽》資源包，《樹和喜鵲》資源包，《小猴子下山》資源包，《文具的家》資源包等，在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固階段可以信手拈來。下一屆老師運(yùn)用時(shí)也可以輕松借鑒，使用起來起非常便利。

（四）運(yùn)用識字微課破解識字難點(diǎn)

識字微課的制作可以讓孩子們遇到難點(diǎn)問題時(shí)迎刃而解。例如，孩子們對于“膝”和“焰”字的識記和書寫很有困難，為此，我精心制作了“漢字故事”微課，讓學(xué)生將兩個(gè)難以識記的生字巧妙記憶，甚至終生不忘，同時(shí)，對漢字與傳統(tǒng)文化的認(rèn)知也達(dá)到了一定的境界。

（五）融入電子白板，提升識字效率

低年級學(xué)生的抽象思維較弱，對有些字詞難以理解，交互式電子白板技術(shù)融入課堂，啟發(fā)了學(xué)生對表象進(jìn)行分析、理解的能力，提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互平臺，極大地促進(jìn)了豐富多彩的交互活動，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生理解詞語、識記字詞。

（六）與“識字殿堂”學(xué)習(xí)軟件同行，讓識字自主高效

為了激發(fā)學(xué)生識字的自覺性和積極性，加強(qiáng)小組合作，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主開發(fā)的“識字殿堂”學(xué)習(xí)APP，打開“識字卡——識字導(dǎo)航圖”，通過可視化技術(shù)，生字、詞語以及詞串、句子清晰展示。基于趣味性活動，例如，識字超市、哪吒闖關(guān)、羊羊看電視、打敗大灰狼等活動，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕松識字，還可以相互看到伙伴的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)程，進(jìn)行互評互贊互競。學(xué)生在一對一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主高效地識字得以彰顯。

（七）電子識字單：開掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課堂是個(gè)性發(fā)展的主陣地，如何讓孩子們在課堂上綻放個(gè)性，如何讓課堂成為學(xué)生自由成長的舞臺，以信息技術(shù)為載體，在教育云環(huán)境下，學(xué)校積極進(jìn)行了“電子識字單”教學(xué)模式構(gòu)建。這一課堂模式，讓學(xué)生在自主探索過程中，分類成長，分步提高，變被動為主動學(xué)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。“電子識字單”作為一種個(gè)性化的電子分層任務(wù)學(xué)習(xí)單，是我校實(shí)施小班化教學(xué)以來，教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動載體，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的電子文本。在課堂的不同階段和環(huán)節(jié)穿插使用學(xué)科教師自主開發(fā)的電子識字單，用于展示、預(yù)學(xué)、鞏固、拔高、探究等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，輔以精彩三分鐘課堂展示、三段互動式備課本、學(xué)號制小組合作等創(chuàng)新形式，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、雙線融合式：提高閱讀習(xí)作教學(xué)的自主與高效

“雙線融合式”模式中的“雙線”代表“線上+線下”雙管齊下、兩者并重，“融合式”則代表“線上+線下”不是簡單的疊加和羅列，是相互借力，緊密相依，合力作用。這一全新的模式將線下、線上的優(yōu)勢資源進(jìn)行了全面整合，打破空間及時(shí)間上的教學(xué)限制，最大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

為了提高閱讀習(xí)作教學(xué)的自主與高效，在有限時(shí)間里提高學(xué)生的語文閱讀理解和寫作能力，我們進(jìn)行了知識點(diǎn)的融合學(xué)習(xí)。

（一）線上激趣+線下點(diǎn)撥：讓學(xué)生閱讀參與興味盎然

信息技術(shù)的加入可以為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供便利。例如，在閱讀課堂中采用微課、電子書包、多媒體音頻、視頻來輔助教學(xué)，適當(dāng)降低閱讀理解的難度；通過“打卡”等的激勵和大數(shù)據(jù)分析功能，讓學(xué)生能很快體驗(yàn)到成功的喜悅，從而成為閱讀教學(xué)的課堂主體，積極主動參與其中。

（二）線上展示+線下互動：讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有法可循

大量無思考的閱讀只會讓學(xué)生成為別人思想的跑馬場。因此，在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣。邊讀邊把自己的感悟、疑問在旁邊做好批注。這一切均可以通過線上的每次展示擴(kuò)大影響，在優(yōu)秀榜樣“推薦上墻”的互相激勵、互相幫助下突破自我，線下老師通過典型學(xué)生的典型經(jīng)驗(yàn)再次強(qiáng)化“名人效應(yīng)”，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有法可循。

（三）線上精講+線下專練：實(shí)現(xiàn)閱讀層次的因生而異

老師可以結(jié)合學(xué)生閱讀理解的不同層次，線上設(shè)計(jì)精講錄播視頻，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的梯度，學(xué)生可以根據(jù)自己的梯度隨意點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。教師的精講視頻可以結(jié)合每單元的閱讀理解訓(xùn)練重點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)拓展延伸訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。在課堂上沒有學(xué)會或聽懂，學(xué)生還可以再靈活聆聽，教師可以通過相關(guān)練習(xí)的線下作業(yè)加以鞏固，知識點(diǎn)在雙線融合中輕松解決。

（四）作文教學(xué)的雙線趣味融合凸顯特色

1.雙線筑巢式批改與反饋

習(xí)作的批改是為了發(fā)現(xiàn)問題，不是一錘定音，反饋是為了學(xué)生提高寫作能力打下基石。例如在講解《如何寫讀后感》一課時(shí)，首先批改完成所有孩子的習(xí)作，然后根據(jù)習(xí)作中出現(xiàn)的主要問題比如題目僵化、開頭結(jié)尾虛化、內(nèi)容格式化，來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，并以學(xué)生的習(xí)作為例子，講解了五種開頭方式、六種切入點(diǎn)以及“場景化的描述”的好處及應(yīng)用。教師在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，錄制精心制作的相關(guān)微課，實(shí)現(xiàn)線上無限次回放，學(xué)生自由點(diǎn)擊，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.雙線采蜜式醞釀與創(chuàng)造

線上優(yōu)勢與線下優(yōu)勢結(jié)合，將每一次批改后的示范作品發(fā)到群里。每次習(xí)作會給出近10 篇范文，讓他們打印放到作文夾子，并會專門把某一天的作業(yè)安排成“抄寫你最喜歡的一篇作文”。發(fā)揮線上優(yōu)勢，“我當(dāng)小主播”鼓勵學(xué)生自己做主播，進(jìn)行寫作的多角度嘗試；發(fā)揮線下優(yōu)勢，“我選小導(dǎo)師”小組合作，進(jìn)行思維的碰撞，在討論中集思廣益。

3.雙線織網(wǎng)式研究與拓展

在閱讀、生活、寫作三者之間反復(fù)穿插進(jìn)行拓展。比如閱讀《黑木頭》，主人公是條小狗，推薦補(bǔ)充宗璞的《魯魯》，再結(jié)合生活中遇到的流浪狗等進(jìn)行討論，在寫作中抒發(fā)情感，表達(dá)看法。這樣有線下的討論、交流，再加上線上共同體小組的繼續(xù)深度探討，將“意猶未盡”演繹得淋漓盡致。

雖然困難和挑戰(zhàn)還有很多，但移動教學(xué)等信息化模式將是未來課堂教學(xué)的主流模式之一，教師應(yīng)該主動適應(yīng)，積極參與，把握技巧。“雙線融合式”教學(xué)模式的變革，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，而且也推動了教材的編寫和教師教學(xué)、研究水平的提升。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教材”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”的雙線融合式教學(xué)模式，也將不斷以嶄新姿態(tài)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。