以“小練筆”為載體提高小學中年級習作能力的實踐探究

☉高建萍

教育部發布的《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中明確指出，語文教學不僅要幫助學生掌握基本的語文知識，還要讓他們靈活運用語文知識，充分落實語文學科的實踐性和應用性。為了將課程標準的這一理念融入到小學語文教學中，小練筆逐漸成為教師重點關注的教學活動，與閱讀教學的結合越來越緊密。小練筆是指將語文課文的內容、篇章結構和語言表達等作為基礎，適當融合寫作的一種訓練模式。以小練筆為載體，有助于切實提升小學中年級學生的寫作能力。

一、小練筆的基本類型及特點

（一）小練筆的基本類型

仿寫型，是指根據范文的表達和謀篇布局展開寫作練習。這要求學生在充分理解教材文章的基礎上，從自己的生活經驗和對外界事物的基本認識出發，仿寫出與文章相似但又有獨創性的內容。

改寫型，是指對教材文章的寫作內容或寫作形式加以改變，既可以改變敘述主體的人稱，也可以改變寫作的順序、體裁，或者進行擴寫、縮寫等。其在培養學生習作能力的過程中，也有助于訓練學生的想象能力。

拓展型，是指對文章內容或主題的發散與延伸，這一類型在教材中占比也較多。通過拓展型小練筆，能夠引導學生積極思考，讓學生從自己過往的生活經驗和認知中找到與練筆主題相契合的內容，并用生動的語言表達出來。

補白型，是指對文章中留白的部分加以填充。在人教版小學語文教材中有很多文章都給學生做出了留白，為學生提供了廣闊的想象空間和思考空間，也是訓練學生創作能力的絕佳素材。

選做型，是基于對學生興趣、能力和練筆內容必要性等多方面因素的考慮，對部分小練筆做出靈活的設置。以四年級上冊《西門豹治鄴》一文后的選做題為例，由于其具有綜合性、復雜性的特點，出于對教學時間安排的考慮，將其設置為選做題，給學生和教師都留出了更多的自由，讓他們根據實際的教學情況進行選擇。

（二）小練筆的編排特點

首先，讀寫結合呈現出一體化的特點。小練筆往往以閱讀為基礎來訓練學生的習作能力，例如三年級下冊《荷花》一文后的小練筆，要求學生仿照文章第二段的寫法進行仿寫。學生想要完成這一任務，就必然要對第二段進行深入閱讀和理解。由此可見，小練筆呈現出明顯的讀寫結合的特點。其次，表現方式呈現出情景化的特點。小練筆的情景化特點主要體現為以下兩個方面：第一，以教材文章為背景，打造一個包含寫作任務的練筆情景；第二，以文章和生活共同作為背景，引導學生進行情景的回憶與聯想。這兩種情景都有助于調動學生練筆的積極性［1］。最后，能力要求呈現出梯度化的特點。在小學中年級，小練筆往往要求學生針對文章中的特色句子展開寫作，而在高年級教材的小練筆中，則要求學生針對段落進行寫作訓練，梯度化特點較為明顯。

二、小練筆對于提高小學中年級學生習作能力的價值

一方面，有助于為單元寫作任務提供幫助。教材文章后的小練筆與單元寫作任務往往具有一定的關聯性，無論是在內容還是在習作能力上的聯系都較為緊密。可以說，當學生能夠高質量完成小練筆任務時，就與單元習作練習一同實現了習作能力的提升。另一方面，有助于推動單元教學目標落實。在小學語文教材中，無論是文章還是課后習題都承擔著落實教學目標、培養語文素養的重要任務，而小練筆作為課后習題的一部分自然也具有這一價值。通過小練筆，能夠加強學生對文章的理解，輔助學生對作者情感的感受，是實現教學目標的必經之路。同時，還有助于提升小學生的語文核心素養。在讀寫結合的教學模式下，讀與寫相互促進。利用讀為基礎訓練學生寫的能力，不僅有助于減少學生對寫作的排斥，還能夠有效訓練學生的語文核心素養。

三、小練筆在小學中年級習作教學中存在的問題

從小練筆的內容來看，往往與本節課的學習內容有著緊密的聯系，但單元內不同課文、不同單元之間的小練筆則缺少關聯性。以六年級上冊教材為例，整本教材中僅安排了兩處小練筆，《窮人》一文后的小練筆側重于人物心理活動，《少年閏土》一文后的小練筆側重場景，兩者之間的呼應性和關聯性明顯不足。這一編排模式導致小練筆呈現出較強的碎片化特點，無法充分發揮小練筆的語文教學價值。從小練筆的數量來說，教材中設置的小練筆次數較少，無法滿足學生的練習需要。縱觀全套語文教材，共計二十三處小練筆，落實到每冊教材中最多四處，最少一處。在二十三處小練筆中，還包括十一處側重于文章理解的小練筆，沒有體現出對習作能力的特別訓練。總體來看，語文教材中小練筆的數量不足、頻率較低、理解型題型較多，嚴重限制了小練筆的實際功能［2］。從小練筆的要求來說，沒有給學生提出明確而具體的要求和指導。以三年級下冊《富饒的西沙群島》一文后的小練筆為例，僅要求學生選擇一幅自己感興趣的圖寫幾句話，但寫什么、怎么寫都沒有做出明確的要求，不利于針對性訓練學生的習作能力。

四、通過小練筆提高小學中年級學生習作能力的實踐策略

（一）充分挖掘語文教材，開發系列性小練筆

習作能力的培養需要在日積月累的實踐和訓練中形成。盡管小練筆編排上存在一定問題，但其對提升學生習作能力的價值仍然不容忽視。這就要求小學語文教師要在充分把握小練筆編排情況的基礎上，積極采取措施放大其優勢，改進其不足，發揮好小練筆在提升學生習作能力上的作用［3］。教材中編排的小練筆次數較少，一些經典、優秀的文章后沒有輔之以小練筆，甚至一整個單元都沒有安排小練筆。為了解決這一問題，教師可以加強對語文教材的分析和挖掘，開發系列性小練筆。

例如，在四年級上冊第一單元中，一共有四篇文章，分別是《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》和《繁星》，除了詩歌以外，其余三篇文章均為景物描寫。具體而言，《觀潮》借助聲音動態化地為學生展示了江潮的氣勢；《走月亮》利用聽覺、視覺、嗅覺等多個感官為學生描繪了一幅生動、活潑的月下景象；《繁星》以顏色和數量描寫為學生展現了星空的美麗。故而，教師可以“推薦你心中的美景”為主題，要求學生將自己認為美麗的地方用生動的語言描繪出來，并寫明理由。通過一系列的小練筆活動，既能夠將本單元所學的文章串聯起來，也能夠訓練學生描繪好一處景物的特點以及清晰表達這一景物給自己帶來的感受。舉例來說，在學完《觀潮》一文后，教師可以要求學生描寫與山川等相關的景物，引導學生從聲音和動態兩個角度描繪景物，并通過想象、比喻等修辭手法抒發自己的情感和感受。

（二）提高知識間關聯度，循環運用反復訓練

對于小學生來說，習作能力的訓練和培養不是一朝一夕的工作，需要長時間的努力和練習。一個修辭手法、一種寫作方法，只有在反復的運用和實踐中才能夠得以強化，并成為自己個人能力的組成部分。故而，教師應當有意識地提高不同知識、不同課后題目之間的關聯度，反復訓練學生的某項能力，可以將教材文章后的初試身手、詞句段運用等部分與小練筆結合起來，進一步鞏固學生的寫作能力。

例如，三年級上冊六單元《富饒的西沙群島》一文后的小練筆——寫幾句話，其要求比較概括，但在詞句段運用部分，要求學生以給出的句子為開頭，嘗試寫一段話。兩者要求較為相似，但仍然存在一定不同。這時，教師就可以適當進行整合，要求學生完成如下的小練筆任務：從下圖中選擇你最喜歡的一幅，仿照課文的第二段和第四段，寫一段話。這樣就將概括性的小練筆要求轉化為具體可操作的，既訓練了學生的習作能力，也減少了學習任務的無效重復。本單元的下一篇文章《海濱小城》沒有進行小練筆的編排，教師可以單獨為學生布置一次練筆任務，要求他們以校園中的景物為主題，仿照文中第二到第五段，寫一段話。這一設計能夠有效解決教材中小練筆數量不足的問題，并且訓練了學生總—分寫作技巧的運用，讓學生在一個單元的學習中反復訓練同一寫作方法，最終形成良好的習作能力。

（三）剖析小練筆的內涵，做好仿創練筆工作

倘若僅僅把小練筆視為簡單的仿寫，則容易走向小練筆教學的簡單化和形式化。雖然小練筆這一教學活動相對簡單，但將閱讀、思考和表達三大能力融為一體，而深入閱讀、多元思考和準確表達恰恰是學生應當掌握的基本語文能力。可以說，小練筆始于模仿，但卻不終于模仿，而是學生有創造性地再次表達。在模仿中追求思維和表達的提高，是小練筆的核心要義。

例如，在三年級上冊二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后的小練筆中，要求學生用幾句話將自己在上學路上看到的景色描繪出來。這篇文章的精華表達在于第五到第七段，作者選擇從兩邊到中間、從近到遠的觀察和表達順序，借助豐富的想象和多樣的句式為學生展現了梧桐葉的美好。在教學這篇文章以后，教師就可以要求學生在寫作中有意識地選擇表達順序、積極變化句式以及主動進行想象。在具體的教學實踐中，教師要避免為學生灌輸知識，而是引導他們發現文中表達的獨特和吸引人之處，提醒他們在完成練筆任務時不要抄襲文中描寫，而是加入自己的思考和改變。同時，教師在評價學生的練筆作品時也要注意對創新的要求和把握，不能僵化看待創新。當學生選擇一種自己沒有嘗試過的描寫方法時，也是一種創新，也應該得到教師的認可和鼓勵。只有這樣，才能夠激發學生的寫作熱情，讓他們學會創造性進行表達，實現習作能力的持續提升。

（四）加強對教材的補充，設計新型小練筆

小練筆是語文教材中的一個獨立板塊，一些小練筆能夠加深學生對文章的理解，實現人文情懷的建立，一些小練筆能夠幫助學生落實單元訓練目標，不同類型的小練筆能夠實現不同的教育價值。因此，為了實現對學生各方面能力的培養，教師也可以發揮自己的創造力，加強對教材的補充，設計新型小練筆，吸引學生興趣，訓練他們的習作能力。

例如，教師可以將全班學生分為十人一組進行“好句接龍”的游戲。在這一游戲中，由教師為每組選定一個習作主題，由第一名學生選擇一種修辭手法或描寫方法寫下一句與主題相關的句子，其余學生依次進行寫作，但連續三名學生選擇的修辭手法或描寫方法不得出現重復。當第十名學生寫作完成時，由第一名學生繼續，如此循環。當學生無法寫出新的句子時，游戲終止。在完成游戲后，寫出好句最多的一組獲勝，敗者組的最后一名學生要為大家表演節目，可以為大家背一首詩或者唱一首歌等。盡管這一練筆形式與教材給定的有所不同，但通過這一活動，能夠充分調動起學生的參與熱情，既訓練了學生對各類修辭手法和寫作方法的掌握，也讓他們感受到語文課堂的趣味性，從而發自內心地愛上語文學習。

綜上所述，借助小練筆提升小學中年級學生的習作能力具有重要意義。小學語文教師應當從基本的教學內容出發，為學生提供形式多樣、主題豐富的小練筆，引導他們高質量完成練筆任務，并在這一過程中形成良好的語文能力。正如葉圣陶先生所說，閱讀和寫作是語文能力最重要的組成部分，而讀寫結合是訓練語文能力的最佳辦法。教師應當充分認識到小練筆的重要教育價值，發揮好小練筆對于訓練學生語文核心素養的重要作用。