試論初中歷史統(tǒng)編教科書的“內在規(guī)定”

■唐山市教育局教研室

2016 年秋季學期開始，新編歷史教科書在中小學起始年級正式投入使用。由于這套教科書由人民教育出版社出版，因此大家習慣稱它為“人教版”，因為它由教育部組織編寫，故而又被稱作“部編版”，而現(xiàn)在更規(guī)范的提法是“統(tǒng)編版”。“人教版”強調了初中歷史教科書的出版機構，“部編版”突出它的編寫主體，“統(tǒng)編版”則彰顯著它的“國家隊”地位。歷史教材的統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用，是黨中央明確“教材建設是國家事權”的具體體現(xiàn)。新時代背景下，如何使用歷史教科書、如何用好歷史教科書，需要不斷地重新思考。本文中，筆者嘗試通過闡釋“初中歷史統(tǒng)編教科書的內在規(guī)定”這一概念，來厘清一線教師使用教科書時的誤區(qū)，并提出建設性意見。

“內在規(guī)定”的概念

筆者之所以提出“內在規(guī)定”這一概念，是基于如下理解：歷史教科書在內容上更多呈現(xiàn)的是歷史知識，即學生通過閱讀重大歷史事件，掌握歷史發(fā)展的主要內容和脈絡。但是，歷史教學的意義并不單純指向知識的記憶，更多的是對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育。為此，教科書的編者會通過設置一系列欄目來引導教師豐富課堂教學，幫助教師立體地落實課程標準的要求。這就要求教師在領會教科書編寫意圖的基礎上，全面把握教科書的知識體系和能力目標，并最大程度體現(xiàn)教科書顯性內容和隱性內容的教學價值。筆者認為，是否嚴格執(zhí)行教科書的規(guī)定部分取決于教師的選擇，尤其是教師能否有效落實課程方案與課程標準的要求，而教師準確理解教科書又是其高標準落實課程方案的前提。換句話說，教師在課堂上對教科書的突破只能在滿足基本教學要求的基礎上展開，這也是合格教師必備的素質。

對“用教材教”的反思

在很長一段時間，“用教材教”已經成為共識。大家普遍接受“基于但不限于教材”的教學方式，即在課標規(guī)定的內容范圍內，教師在選擇教學內容時有較大的自主性。這也是為什么在優(yōu)質課評比活動的現(xiàn)場往往有令人驚喜的想法，能引起關注的一般是打破常規(guī)的教學設計。筆者對這些優(yōu)秀的教學案例僅持有限的樂觀態(tài)度，因為它們的示范價值非常有限，也就是不具有普遍的模仿性，或者說不可學。

突破性的教學設計有賴于學科教師深厚的學養(yǎng)、扎實的知識基礎和高超的課堂駕馭能力。現(xiàn)實生活中，初中歷史教師的專業(yè)構成非常復雜，他們中有很大一部分并不具備歷史專業(yè)背景。另外，部分學校在安排教學工作時，經常會出現(xiàn)因為學科教師缺失而在不同學科間統(tǒng)合調度的現(xiàn)象。總之，對于既非專業(yè)出身又不能穩(wěn)定從事歷史教學工作的這一部分教師而言，理解教材意圖是最基本的、必不可少的工作。教學改革離不開“教什么”和“怎么教”這兩個基本問題，上述“被邊緣化”的歷史教師首先必須明確的是“教什么”。近年來，隨著大量年輕教師補充進來，新手教師進入專業(yè)發(fā)展狀態(tài)是一個漸進的過程，需要以明確教科書的“內在規(guī)定”為基礎。

教科書幾乎是學生和教師同時掌握的唯一的教學資源。學生在課前基于教科書開展自主學習并形成的初步理解，而他們的前期認識在課堂上能夠得到何種程度的呼應又影響著課堂教學質量。課后，當學生回到獨立學習的環(huán)境，這種與教科書所呈現(xiàn)的敘述方式存在較大差異的自學能夠給學生帶來多少回憶再現(xiàn)的收獲，它是否會造成部分學生面對教科書時出現(xiàn)生疏感？筆者批判的不是靈活的教學方式和開放的思維訓練，擔憂的是這種靈活與學生現(xiàn)實需求之間的空隙又該如何去填補。

教科書呈現(xiàn)出來的是對學生發(fā)展需求的系統(tǒng)思考。初中階段的6 冊歷史教科書無論從知識的結構與呈現(xiàn)、能力培養(yǎng)（現(xiàn)在的核心素養(yǎng)培育）的追求與設計，還是價值引導的主旨與方向都是經過系統(tǒng)的考量，完整的歷史課程承載著促進學生全面發(fā)展的重要職能。如果課堂教學中的突破過于偏離教科書本身，而沒能有意識地對原有內容進行調整或彌補，勢必會導致學生發(fā)展的單一化或者知識的孤立。

綜上，一些初中歷史教師在踐行“用教材教”“基于而不限于教材”的過程中，往往過分強調“不限于教材”而忽略了“基于教材”。那么，我們?yōu)槭裁床恢苯犹岢氐健敖探滩摹钡膫鹘y(tǒng)思路？傳統(tǒng)的“教教材”最嚴重的行動缺陷是倡導教師中心和知識中心，這就造成學生在知識、教材和教師面前只能被動地接受，這與立德樹人的根本任務不符，也無法滿足“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的時代要求。

落實初中歷史統(tǒng)編教材“內在規(guī)定”的建議

統(tǒng)編歷史教科書以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領，它所體現(xiàn)出來的“內在規(guī)定”與之前的歷史教科書相比，更加強化課程的育人導向，突出核心素養(yǎng)要求，強調“培育一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”。在具體的教學實踐中，初中歷史教師可以通過以下策略來落實歷史教材的“內在規(guī)定”。

深研課程方案和課程標準，明確教科書的編寫依據(jù)。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在“教材編寫建議”中強調，教材編寫首先要“堅持正確的政治方向和價值導向”，明確教材建設是國家事權。統(tǒng)編歷史教科書由教育部組織相關領域優(yōu)秀專家學者編寫，因而具有權威性。因此，深度研讀課程方案和課程標準，明確教科書編寫的基本依據(jù)，是初中歷史教師用好統(tǒng)編教科書的基礎和前提。

厘清教科書內在邏輯，把握教科書歷史敘述的整體性。教科書的內容必然受到編寫者對課程方案和課程標準理解水平的影響，教師在使用教科書時，還需要充分了解教科書的內容選擇、敘述方式、欄目編排等。歷史教科書容量有限而史事又繁雜，面面俱到已經不易，事事俱到更不可能，但仍有人就教科書的內容選擇產生爭執(zhí)。因此，如何理解教科書內容的選擇，成為把握教科書內在邏輯的重要表現(xiàn)。比如教科書中一度對東漢的歷史做了淡化處理，太平天國運動只強調抗擊洋槍隊的史事而沒有系統(tǒng)講述運動過程，這是因為編寫者遵從當時課程標準要求，以主題為中心選擇史事，而不是以通史為線索。對這種選擇如何評價是一回事，但前提是應該明確這些內容取舍之間體現(xiàn)著不同的編寫邏輯。

強化備課環(huán)節(jié)，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢。為使教科書具有穩(wěn)定性，就要既立足于眼前，又要看到一個時期以內可能出現(xiàn)的情況，使教科書既能反映現(xiàn)在，又能反映前景。如果頻繁地修訂教科書，將給學科教師帶來理解上的困難，進而出現(xiàn)教師用舊版教科書內容取代新版教科書的現(xiàn)象，這在統(tǒng)編統(tǒng)用教科書的背景下是不被允許的。教師個體若想避免在教科書的理解上出現(xiàn)偏差，應將重點放在深入分析新版教科書的變化、變化的可能依據(jù)和應對方式，在獨立思考的基礎上提出思路供學校教研組研討。尤其是面對統(tǒng)編教科書“內在規(guī)定”這類基本問題，更是不能一筆帶過。現(xiàn)階段，社會對中學教師的專業(yè)化要求不斷提高，初中歷史教師在團隊中尋求幫助以實現(xiàn)個體成長的現(xiàn)象也會越來越普遍。我們不僅要鼓勵專業(yè)基礎扎實、思想活躍的教師尋求新的教學突破口，將教學改革推向深入；而且要尊重樸實有效的課堂，因為它更容易被理解、被接受和被模仿，可以為更多處于不同場域的課堂教學提供基本參照。

重視課堂教學的基本設計，自覺呼應“內在規(guī)定”。高質量的課堂，離不開用心的教學設計。有人宣傳說，對課堂的生成性追求會削弱教學設計中預設的安排。筆者認為，這是一種誤解。課前進行充分的教學設計并不意味著在課堂教學過程中原封不動地把各個教學環(huán)節(jié)“復刻”出來，而是遵循基本的教學思路，在充分了解課堂上可能出現(xiàn)的“突發(fā)”狀況的前提下，做好積極應對的準備。當然，新手教師在專業(yè)發(fā)展的起步階段，可能更加依賴教學設計中的特定安排，這就如同蹣跚學步的孩童需要借助學步車，但那只是該階段的暫時需求而非持續(xù)依賴。教學中的活動設計、問題設計，都有可能根據(jù)學生的真實表現(xiàn)做出適時調整，教師也正是依據(jù)這些提前設計的活動和問題來把握課堂教學的基本方向。

加強專業(yè)閱讀，提高教師自身專業(yè)水平。提高學科教師的專業(yè)水平，有多種方式或渠道。筆者更強調專業(yè)閱讀，因為教師在專業(yè)閱讀上的投入代表著他們最基本的職業(yè)追求。閱讀是教師完全可以在私下進行的事，依靠的是教師個體自律，而不需要任何其他的監(jiān)督約束。閱讀能力反映的是教師生活和工作的現(xiàn)實需求，是個體的基本生活能力。這也就意味著，教師的“專業(yè)閱讀”只是表明了閱讀內容的選擇應該有個基本范疇，比如分清休閑閱讀與職業(yè)閱讀的差異，“非專業(yè)”的閱讀更多地側重日常生活的愉悅，“專業(yè)”的閱讀才能引發(fā)思考和促進教師專業(yè)成長。

地區(qū)差異較大的學情、教情對統(tǒng)編教科書的補充意義不容忽視。“內在規(guī)定”是教科書在課程方案和課程標準的規(guī)范對教學提出的基本標準。然而，考慮到我國地域廣闊，不同地區(qū)具有各異的文化背景，分別表現(xiàn)出獨特的風采，這就需要充分考慮當?shù)氐膶W情對統(tǒng)編教科書“內在規(guī)定”的落實所產生的深刻影響。在前文的敘述中，我們已經注意到即使先進地區(qū)師資水平差異也給教學實踐中的均衡性追求帶來壓力，遑論社會經濟發(fā)展與教育發(fā)展相對落后的地區(qū)。我們認為，必須重視的是地區(qū)差異給“內在規(guī)定”提出怎樣的新要求以及如何應對，這種應對不能夠以對“內在規(guī)定”的虛化和衰減為代價。

教研員檔案：葛明，唐山市教育局教研室歷史教研員，高級教師，河北省教育廳基礎教育專家?guī)斐蓡T、人民教育出版社統(tǒng)編初中歷史教材培訓專家，唐山師范學院兼職教授。主持2項省級課題，先后在《語文建設》《歷史教學》《中學歷史教學》《教育實踐與研究》等學術期刊發(fā)表論文10 余篇。