“一書三讀”：整本書閱讀教學策略
——以《艾青詩選》教學為例

■新疆維吾爾自治區(qū)哈密市教育局

整本書篇幅長、容量大、內(nèi)涵深，是中小學用以陶冶學生情操、滋養(yǎng)學生心靈的重要引擎。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出，要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。其中，詩歌作為文學藝術中的一朵奇葩，以其語言美、抑揚美、回旋美，給人無窮韻味、無限遐想，使人動情、明理、立志、匡行。欣賞詩歌有助于深化學生對語言文字的理解，培養(yǎng)他們的思維能力和愛美的情趣。本文以《艾青詩選》為例，探究“一書三讀”，即導讀、促讀、延讀的整本書閱讀教學策略。

艾青是20 世紀中國文學史上最重要的詩人之一，被譽為“中國詩壇泰斗”。在民族危亡的年代，艾青沒有失去對光明的信念，而是以強烈的愛國主義精神禮贊光明、禮贊太陽、禮贊人民，表達著對和平與尊嚴的熱切呼喚；在蒙受屈辱和苦難的日子里，艾青沒有低下高貴的頭顱，而是堅信“即使是磷火，還是在燃燒”；在新時期到來之際，艾青又煥發(fā)出詩的青春，以知識分子的良知，將親身的經(jīng)歷和自己的反思凝結(jié)為詩的意象，訴說給讀者。在教師的引導下，學生通讀《艾青詩選》，能夠感受艾青詩歌所散發(fā)的藝術魅力，體會包含在其中的拳拳赤子之心，進而在時代大潮之中精準定位人生航向，自覺將人生的理想和祖國的發(fā)展結(jié)合起來，將實現(xiàn)自身價值和實現(xiàn)共同理想統(tǒng)一起來。

導讀階段：制訂規(guī)劃，方法保障，激發(fā)學生的閱讀興趣

在整本書閱讀中，興趣是前提。閱讀興趣是學生閱讀動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生閱讀最實際的內(nèi)部動力。為幫助學生完成整本書閱讀的目標，教師需要鼓勵他們熱愛閱讀、主動閱讀，明確閱讀目標，制訂閱讀規(guī)劃。

選好整本書閱讀的切入點。《艾青詩選》中的作品創(chuàng)作年代普遍比較久遠，與當前初中學生的生活存在一定程度的隔閡。為了消除學生這一陌生感，教師首先需要找準詩歌賞析的結(jié)合點、切入點、著力點，進而激發(fā)學生的閱讀動機。九年級學生通過學習《天上的街市》《黃河頌》等現(xiàn)代詩歌，基本學會了立足文本分析詩歌的方法和技能，這是開展《艾青詩選》整本書閱讀教學的堅實基礎。部編版九年級語文上冊第一單元是現(xiàn)代詩歌賞析，《我愛這土地》包含在內(nèi)，人民教育出版社出版的《艾青詩選》又是該單元名著導讀必讀篇目。可見，教材的編者在規(guī)劃該單元的教讀篇目和名著必讀篇目時，遵循了“三位一體”理念。因此，教師在開展《艾青詩選》整本書閱讀教學時，可以嘗試將《我愛這土地》作為切入點，從鮮明的詩歌意象、單純明快的語言、盛大的場面描寫等角度，引導學生初步感知《艾青詩選》中厚重的歷史感。

科學制訂整本書閱讀規(guī)劃。由于整本書閱讀耗時多、閱讀持續(xù)時間長，僅靠一節(jié)課教學或者一次閱讀活動難達成預期效果。這就需要教師指導學生制訂閱讀計劃表，并對學生的閱讀過程進行有效監(jiān)督。《艾青詩選》共收錄了艾青在4 個不同時期創(chuàng)作的98 首詩歌，學生可以據(jù)此制訂為期4 周的閱讀方案。例如，第一周主要閱讀艾青創(chuàng)作于30 年代的《蘆笛》《馬賽》等名篇，這些詩歌記錄了艾青留學歸來積極參加愛國運動的歷程，表現(xiàn)了他對社會黑暗面的無情的批判和強烈的憂國憂民之情。第二周主要閱讀艾青寫于40 年代的《向太陽》《火把》等詩作，這些作品主要敘述了他奔赴延安投身于中國革命的大洪流，表現(xiàn)了他對全國解放的無限期待。在學生依照方案按部就班地閱讀時，教師可以引導他們通過泛讀、精讀、賞讀等策略，進一步讀懂艾青詩歌的語言、意象、意境和情感。

指導學生掌握整本書閱讀方法。想要閱讀完長篇著作，張弛有度的閱讀方法是關鍵。在《艾青詩選》整本書閱讀教學中，教師應隨時了解每個學生的閱讀進展情況，教給學生讀的方法和技巧。一是默讀與誦讀相結(jié)合。學生既可以帶著問題默讀《大堰河——我的保姆》，也可以在晨讀時大聲誦讀《礁石》，最終達到熟讀成誦。二是泛讀與精讀相結(jié)合。對于《艾青詩選》中的大多數(shù)詩歌，學生可以采用泛讀策略，但對于《光的贊歌》等代表詩人不同時期思想風貌的優(yōu)秀詩篇，學生要反復精讀、深入品析。三是對比閱讀與賞讀結(jié)合。例如，學生對《我愛這土地》和《陽光在遠處》這兩首詩在意象選擇、情感表達等方面進行分析和鑒賞，體會詩人不同時期思想情感的變化。四是摘抄、批注與思維導圖融通共用。學生運用旁批、眉批、尾批等形式展示自己的感受和疑惑，加深對重點語句的理解。如學生閱讀《火把》時，教師先指導學生勾畫出詩中帶有明顯抒情色彩和議論色彩的詩句；然后引導學生梳理詩歌意象、體會主旨、完成思維導圖；最后組織學生分享交流，生成獨特的閱讀體驗。

促讀階段：巧用策略，消除學生的閱讀障礙

通過導讀，學生對《艾青詩選》中詩歌的意象、表現(xiàn)手法、思想主題等已經(jīng)有了整體感知。為了讓學生進一步感知艾青心中的家國情懷，教師可以指導學生開展專題閱讀、精讀品鑒、個性閱讀。

組織專題性閱讀。在《艾青詩選》專題閱讀中，教師可以指導學生分類梳理詩選中的典型詩歌意象、摘抄其所在的篇章和詩句，并對其象征意義、情感內(nèi)涵以及表達效果等進行批注式分析。如“這被暴風雨所打擊著的土地”中的“土地”象征著多災多難的祖國，面對滿目瘡痍的祖國，艾青的內(nèi)心充滿了抑郁和悲憤；又如“若火輪飛旋于沙丘之上，太陽向我滾來”中的“太陽”，既象征著崇高、光明、自由和一切美好的事物，也象征著艾青對未來美好生活的憧憬。

鼓勵個性化閱讀。在整本書閱讀教學中，對于作品的思想主題、人物形象、語言技巧、創(chuàng)作手法等，每個學生都有自己獨特的感受。所以，教師需要尊重和保護學生個性化的閱讀需要，并適時地點撥、評價和激勵，以此不斷促成學生個性化閱讀能力和閱讀品質(zhì)的提升。例如，教師可以引導學生從詩歌意象、語言表達、思想主旨等角度，為《艾青詩選》寫一則詩評。

開展比較性閱讀。在《艾青詩選》整本書閱讀教學中，教師應逐步提升學生品鑒詩歌的層次，促成學生詩歌閱讀能力和思維品質(zhì)的進階式發(fā)展。例如，教師可以要求學生嘗試運用對比閱讀法，將艾青不同時期詩歌蘊含的情感進行梳理，并體會詩人創(chuàng)作情感的發(fā)展脈絡。按照縱向時間軸，學生通過梳理艾青在30 年代到40 年代的詩歌所表達的情感，認識到艾青在目睹了國土淪喪之后，依然用詩歌為號角呼喚光明；在閱讀艾青于50 年代到70 年代創(chuàng)作的詩篇時，學生體會到的是艾青的赤誠靈魂、熾烈的家國情懷；通過閱讀艾青晚年的詩歌，學生感受到的是艾青對歷史和生命深沉的反思。與此同時，教師也可以引導學生按照橫向時間軸，把艾青的詩歌與同時期的聞一多、徐志摩、戴望舒、洛夫等人的詩歌進行對比讀，體會這些詩人在情感表達上的異同。

延讀階段：展評結(jié)合，鞏固學生的閱讀成果

在《艾青詩選》整本書閱讀教學的延讀階段，教師可以嘗試為學生搭建閱讀成果展示交流平臺，培養(yǎng)學生良好的審美情趣與審美意識，提高學生的審美鑒賞能力。

小組合作，匯聚集體智慧。首先，學生從《艾青詩選》中選擇自己喜歡的詩歌，匯編成詩冊。其次，教師指導學生為新詩集命名、寫序言、設計封面和插圖，并按照新詩集的封面、扉頁、目錄、正文的順序裝訂成詩冊。第三，各學習小組為新詩集挑選朗誦者，為選定用作朗誦的詩擇定適合的音樂配音。第四，師生策劃并舉辦班級新詩選詩歌朗誦會，各學習小組在詩朗誦會上展示本組所推薦的配樂詩朗誦作品，分享本組閱讀詩歌的有益嘗試。總之，新詩集選編和展示交流的過程，也是學生對《艾青詩選》的詩歌特點、詩歌主旨、讀詩方法進行二次內(nèi)化和鞏固的過程。另外，教師還可以引導學生探討本組在閱讀《艾青詩選》過程中遇到的困惑及所采取的有效解決辦法，讓思維碰撞之火花點燃高效閱讀。在詩冊匯編和分享交流過程中，學生不僅對詩歌閱讀方法有了再認識、再實踐，而且通過與文本對話、與教師探討、與同學互動，能夠讓閱讀內(nèi)涵豐潤起來，讓閱讀成果厚重起來。

縱橫深化，表達閱讀感悟。在多次誦讀《艾青詩選》之后，每個學生的心中都涌動著不息激情，渴望通過模仿或者自創(chuàng)詩歌來表達自己內(nèi)心獨特的閱讀審美體驗。鑒于此，教師可以組織一次創(chuàng)新作文大賽，引導學生從閱讀向創(chuàng)作轉(zhuǎn)化。具體來說，就是學生在教師的指導下，把閱讀《艾青詩選》之后的感想加以梳理、整合、提煉、升華，并對艾青詩歌的思想、情感、語言等進行深入思考，最終用文字形式表達出來。例如，有的學生仿照《我愛這土地》創(chuàng)作出充滿家國情思的詩作《大地上的行吟者》；有的學生在誦讀《雪落在中國的土地上》后，創(chuàng)作出了詩歌評論《春暖花開的中國》，以此表達自己對為爭取光明和自由而獻身的仁人志士的崇敬之情。對于優(yōu)秀的閱讀習作，教師可以通過學習小組內(nèi)推薦、小組間展示交流、全班積分評選的流程，把評選出的作品結(jié)集成冊。

以評促讀，以評“優(yōu)”讀。整本書閱讀評價指的是教師根據(jù)一定的評價標準，采取各種合理、有效的評價方法，在學生閱讀整本書的過程中或完成整本書閱讀后，對其閱讀行為作出肯定或否定的評價，鞏固其閱讀的收獲，并激勵其持續(xù)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在開展《艾青詩選》整本書閱讀教學時，過程性評價和終結(jié)性評價缺一不可。例如，在《艾青詩選》展讀階段，教師可以指導學生根據(jù)閱讀計劃表進行自我評價和反思。教師在完成《艾青詩選》整本書閱讀教學后，教師可以綜合學生制訂的閱讀規(guī)劃、合作互動學習情況、品鑒閱讀和選編詩冊的表現(xiàn)等內(nèi)容，分“能”“基本能”“不能”三個等級層面評價學生詩歌選集類整本書閱讀的學習成效。

蘇霍姆林斯基說：“讓我培養(yǎng)的每個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人。”在“一書三讀”整本書閱讀教學實踐中，教師要緊緊鎖定名著導讀閱讀主題和閱讀策略，始終圍繞閱讀主題和閱讀策略設計專題探究和分享展示活動，指導學生將“一書三讀”策略延伸至同類作品中。