從層次到類型：中高本銜接培養技術技能人才模式的探索與實踐
——以天津中德應用技術大學為例

王春絮 張春明 鄧三鵬

實施中職、高職與本科職業教育有效銜接（簡稱“中高本銜接”）的人才培養模式，是完善現代職業教育體系的科學路徑，是適應我國產業轉型升級和經濟發展需要、辦好人民滿意職業教育的現實需求[1]。近年來，我國出臺并實施的一系列政策舉措有力推動了職業教育的高質量發展，實現了職業教育從“層次”到“類型”的轉變，形成了獨具特色的現代職業教育發展范式。隨著職業教育體系內中高本不同學歷層次的職業學校設置日趨完善，對優化技術技能人才縱向銜接培養的類型定位內涵提出了更高的要求[2]。

實際上，職業教育的跨層次銜接培養問題，在世界上許多國家特別是高等教育發達國家，一直處于不斷探索與改革中。美國在2006年通過《卡爾·帕金斯生涯與技術教育法案》，以法律的形式對職業教育層級間的銜接進行了規定，職業教育、職業學校、職教學生的教學和學習不再單一指向某一學段的學習目標和人才培養目標，而是將某一學段置入整個職業生涯和技術生涯中，在整體指導下開展局部工作[3]。德國從職業技能水平框架出發，構建了職業教育與培訓領域資格標準，特別是資格框架等級標準界定、資格類型規范畫像等，從形式和內容上創造了職業教育人才培養銜接的典范案例[4]。日本自2019年開始設立專門職業大學，完善職業教育人才培養體系，實施職業教育學分制和選修制，學生可以通過提前選修課程完成學習過程，且得到不同學段學校的認可[5]。由此可見，職業教育銜接培養的本質是在職教體系層次結構的支撐下，通過建立一條跨層次的人才培養鏈條，使學習者能夠順暢地從低一層次向高一層次過渡，提高技術技能人才培養質量，從而提升職業教育服務經濟社會發展的能力，也為職教學生終身學習及可持續發展提供更大的平臺。

中高本銜接是現代職業教育體系發展完善的一種基本趨勢，特別是對于我國一批新建本科層次職業院校而言，它是發展世界一流職業教育體系的必然路徑[6]。天津中德應用技術大學作為教育部批準成立的國內第一所應用技術大學，具有多年中高本銜接人才培養經驗。為此，研究我國第一所應用技術大學中高本銜接培養的探索歷程，探討我國職業教育中高本銜接技術技能人才培養路徑，對當下中高本銜接人才培養的創新實踐和現代職業教育體系的完善具有重要意義。

一、中高本銜接技術技能人才培養模式的探索歷程

構建層次結構完整的現代職業教育體系，是教育外部需求和內部需要共同作用的必然結果。2015年，教育部批準成立了國內第一所本科層次應用技術類型高等學校——天津中德應用技術大學，在《教育部關于同意建立天津中德應用技術大學的函》中明確指出：學校主要培養區域經濟社會發展所需要的應用型、技術技能型人才，重點探索中職、高職、本科職業教育的人才培養通道,構建完善現代職業教育體系。按照教育部要求，天津中德應用技術大學開展了中高本銜接技術技能人才培養。

（一）層次完善：形成中高本銜接技術技能人才培養雛形

天津中德應用技術大學在獲批本科層次院校前，便已開展了中高本銜接技術技能人才培養的深入研究與實踐。2011年開始，學校先后與天津市8所中職學校合作實踐了“3+2”中高職分段銜接培養。2012開始，學校與天津市1所普通本科院校聯合開展了本科層次人才培養。2011-2015年間，天津中德應用技術大學即開展了高職專科層次教育和本科層次教育，同時與中職學校保持著人才銜接培養合作，實現了在同一所高校內建立中高本人才培養體系。學校在實施不同層次人才培養探索的全過程中，不斷創新教學理念，完善各層次人才培養方案，整合優質教育資源，推進中高本層次間人才培養銜接，形成中高本銜接技術技能人才培養的雛形。

（二）類型引領：創新中高本銜接人才培養特色

2015年，天津中德應用技術大學獲批，開設的本科專業可直接招收中職、高職畢業生，解決了中高本銜接的“瓶頸”問題。2015-2018年間，學校依托8個中職專業、8個高職專業、19個本科專業探索形成了“一聚焦、三導向、五協同”的中高本銜接技術技能人才培養模式。“一聚焦”指聚焦類型化人才培養定位，著力培養技術技能人才；“三導向”指堅持以技術技能為導向的類型化招考方式、以生源特點為導向的類型化培養方式、以社會需求為導向的類型化評價方式，落實技術技能人才培養全過程；“五協同”即堅持教學資源、師資隊伍、管理機制、實訓條件、技能證書之間的協同。

（三）成果示范：開展中高本銜接模式推廣驗證

天津中德應用技術大學不斷完善與推廣中高本銜接技術技能人才培養模式，結合服務“京津冀協同發展”國家戰略，2018年與河北省承德應用職業技術學院開展對口幫扶職教項目，2019年與河北省衡水職業技術學院簽署結對框架協議。依托“職業教育東西協作”國家行動計劃，2019年學校與甘肅省酒泉職業技術學院開展協作項目。堅持服務國家“一帶一路”倡議，2018年學校在柬埔寨創立“瀾湄職業教育中心（魯班工坊）”，援建國立理工大學；2019年在尼日利亞創立魯班工坊，援建阿布賈大學。

二、中高本銜接技術技能人才培養模式的內涵

經過十多年的探索實踐，在遵循技術技能人才發展規律的基礎上，天津中德應用技術大學創立了“一聚焦、三導向、五協同”的中高本銜接技術技能人才培養模式，實現了現代職業教育體系從理論頂層設計到實踐改革階段的跨越發展，對我國進一步完善現代職業教育體系具有重要意義。

（一）一聚焦：類型化的人才培養定位

職業教育中高本銜接人才培養定位既不是傳統職教專科的“加長版”，也不是普通本科的“復制版”[7]。天津中德應用技術大學緊密結合區域經濟社會發展需求，把握職業教育生源結構和特質，形成中高本銜接類型化的人才培養定位，既有別于傳統專科教育，又與普通本科錯位發展。

相較傳統專科教育而言，中高本銜接類型化的人才培養定位不僅面向企業一線操作崗位，更傾向于企業一線技術崗位和管理崗位。在培養規格方面，在傳統專科教育重視實踐技能的基礎上，中高本銜接類型化的人才培養定位更偏重于工程技術分析與解決能力方面的要求，具體表現為能夠掌握科學方法，通過實驗改良技術、改進工藝、優化流程，并具有根據生產要求進行一定技術研發的能力[8]。

相較普通本科教育而言，中高本銜接人才培養定位也存在較大差異，特別是生源情況特點不同。職教生源相較普通高考生源，已具備了一定的職業領域專業基礎，存在實踐欲望高、動手能力強的優點和長處，也具有知識基礎較差，推導邏輯思維及抽象理解能力偏弱的缺點和不足。結合生源特點，中高本銜接類型化的人才培養定位應與理工類大學和應用型高校的本科教育區別開來[9]。

中高本銜接類型化的人才培養定位注重依托職業教育前置專業，在相對確定的職業領域內延續對技術技能人才的培養，更關注解決企業一線技術和工藝實際問題，同時兼顧學生的應用設計與研究能力培養，更強調人才培養定位的“職業屬性”和教育的職業特征。

（二）三導向：類型化的人才培養過程

為保證中高本銜接技術技能人才培養的高質量發展，天津中德應用技術大學從招考方式（入口）、培養方式（過程）、評價方式（出口）三個環節入手，全過程把控類型化的技術技能人才培養，三個環節緊緊相扣，構成技術技能人才培養閉環，落實中高本銜接的類型化要求。

1.以職業能力為導向的類型化招考方式

考試招生是優化類型化技術技能人才培養定位的關鍵，天津中德應用技術大學自2011年實踐“3+2”中職與高職銜接、2016年實踐“3+4”中職與本科銜接、2018年實踐“3+2”高職與本科銜接以來，通過跨層次轉段招生考試改革，不斷深化以職業能力為導向的類型化招考方式探索，主要包括建設中高本跨層次招生專業對接標準和優化“文化素質+職業技能”的轉段選拔考核兩個方面。

在招生專業對接標準方面，突出類型化的技術技能人才培養定位，以職業能力的接續性特征作為遴選銜接專業的準繩，重點選取職業領域能力要求較高、面向解決較復雜問題崗位、確需較長學制培養的專業進行銜接培養招生[10]。跨層次招生專業間的對接，以職業面向和專業目標統一性為基準，以崗位面向與就業領域相近性為原則，確立職業能力接續性培養需求，明確中高本可銜接專業范圍和標準。

在轉段選拔考核方面，以滿足職業能力需求為基準，優化設計“文化素質+職業技能”的轉段升學人才選拔方式。通過梳理滿足職業能力需求的必備核心課程，確立專業課考試科目范圍。在學科型理論考試的基礎上，重點突出實操型技術技能的考核，同時根據銜接專業特點，適當結合以1+X證書考試替代相應科目或技術技能考核的方式進行。對于行業特色鮮明且社會急需的中高本銜接專業，不斷探索拓寬技能拔尖人才選拔范圍，將技能競賽與專業定位結合并對應，采用競賽獲獎免試錄取等多樣化選拔方式，進一步豐富技術技能人才的選拔途徑，滿足廣大職業院校學生的升學愿望[11]。

2.以生源特點為導向的類型化培養方式

中高本銜接的培養對象主體是職教學生，構建符合生源特點的類型化培養方式是提高技術技能人才培養質量的重要保障。天津中德應用技術大學中高本銜接培養實踐遵循“以學生為中心”的教育理念，以不同層次職教生源專業背景及其具備的專業知識和技術技能水平為基礎和依據，打造課內教學和課外培養有機結合的類型化培養體系，實現職教學生“各盡其能，人盡其才”，讓每一個學生都能“出彩”。

在課內教學方面，一是發揚技術技能優勢。中高本銜接的職教生源學生，經過中職或高職階段系統的專業知識和技術技能培養，已具有一定的專業技術基礎并獲得相關的職業技能證書。在專業課程體系設計上，學校主動拓展與區域行業企業的深度合作，校企共建類型化人才培養體系，系統設計中高本各階段實驗、實訓、實習等實踐環節，引導和幫助學生在具體項目實踐中解決復雜工程問題，進一步發揮職教生源的技術技能優勢。二是夯實知識基礎進階。中高本銜接生源學生的理論知識體系和認知方式具有很強的職業教育特色，在培養過程中依層次進階補充思政、數學、物理、英語等公共基礎課程，統籌設計各層級專業基礎課程銜接體系，針對職教生源特征和職業領域發展趨勢，進階調適各階段教學內容，夯實學科理論知識基礎；三是優化專業分向培養。在專業方向課程和選修課程設置中，根據學生前置專業基礎的不同和升學來源方式的差異，實施專業方向課程分類培養，例如，為技能競賽獲獎免試升學的學生單獨設立專業方向，以更好發揮學生興趣和特長，實現個性化培養。

在課外培養方面，一是重視技能競賽銜接。天津中德應用技術大學精心篩選國際國內高水平賽項，將技能競賽獲獎列入轉段升學加分和課外學分范圍，引導各層級學生通過參加學科、技能和創新競賽，鍛煉提升技術應用和技能實施的能力水平，實現課外競賽與專業學習的良性互動。二是設立學生創新項目。通過設立針對中高本不同層級的學生創新項目，倡導學生在課外專業領域主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識、分析解決問題以及交流合作的能力，培養學生終身學習的習慣和自我發展的能力。三是鼓勵學生社團發展。學校有效利用和挖掘實驗實訓室資源條件，通過開放實驗實訓室支持學生社團建設，為學生社團提供專項經費支持，配置專業指導教師，鼓勵學生通過社團開展跨專業、跨層級學習與交流。

3.以社會需求為導向的類型化評價方式

社會需求是職業教育人才培養的最終歸宿。天津中德應用技術大學以區域經濟建設發展為依據，以學生勝任行業企業崗位為目標，建立多途徑多維度的學習成果質量類型評價標準和畢業生、用人單位評價反饋機制，形成以社會需求為導向的類型化評價方式，為科學調適中高本銜接技術技能人才培養路徑提供支持保障。

在學生學習成果評價方面，學校建立中高本銜接學習成果質量類型評價標準，將學生學習成果分為理論知識成果、實踐技術技能成果及知識和技術的應用轉化成果三種類型。其中，理論知識銜接學習成果的質量評價內容包括專業理論知識的學習深度和廣度，跨專業學習知識的深度、廣度和關聯度，通識性知識學習的體系化水平和關聯度；實踐技術技能學習成果的評價內容主要包括操作流程、操作規范、操作準確性、實踐成果美觀度與實用性；知識和技術的應用轉化成果評價內容主要包括使用知識或技術的熟練程度、利用知識和技術的遷移水平、利用知識或技術解決制造業實際問題的復雜程度和綜合程度等[12]。

在畢業生、用人單位評價方面，學校每學年定期發布中高本銜接畢業生就業質量報告，從畢業生就業情況評價、畢業生求職情況反饋、用人單位人才需求反饋、學校人才培養質量評價等方面進行歸納和分析，不斷健全畢業生就業狀況反饋機制，促進人才培養模式的持續改進。此外，學校對標中高本銜接技術技能人才培養目標，跟蹤區域行業企業人才需求變化，定期赴重點地區、重點行業、重點單位與畢業生和用人單位座談交流，聽取對學校人才培養質量的意見和建議，同時引入第三方評價，開展畢業生社會需求與培養質量半年后跟蹤評價，形成以社會需求為導向的類型化評價體系。

（三）五協同：類型化的跨層級培養體系

隨著職業教育本科層次院校的大規模試點建設，層次完善、縱向貫通的職業學校體系已初具雛形。天津中德應用技術大學以中高本銜接人才培養的多年實踐經驗為基礎，從課程體系、師資隊伍、教學資源、管理機制、技能證書等五個方面，探索構建協調聯動、優勢互補的跨層級技術技能人才培養協同體系。

1.課程體系協同

課程體系協同是中高本銜接技術技能人才培養目標落地的關鍵點，天津中德應用技術大學以中高本各層級職業能力需求和學生職業能力發展規律為依據，協同中高本各層級院校、專業，一體化設計各層級課程體系和教學內容。

一方面，以不同復雜程度的工作崗位對于職業能力的需求為參照，協同中高本各層次職業院校，一體化設計職業能力培養要求，合理歸并相同相近的任務和能力，以加強基礎知識技能和繼續學習能力的培養為重點保持前段課程的相對獨立與完整，以實踐性和職業性為重點增強后續課程的銜接性，力求做到同一類專業的各級教育之間，課程設置和教學內容既層次分明又協同銜接，有效避免各層級課程體系間不必要的重復或缺失。

另一方面，遵循學生職業能力由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進發展規律，按照職業能力目標要求，圍繞知識、能力與素養三條主線，構建職業能力遞進的協同課程體系。中職階段主要面向基礎知識、基礎技能以及基本的專業素養培養；高職階段會更加偏重知識的延展與深化、綜合能力以及專業素養培養；本科階段則注重專業綜合問題的分析、判斷、處理以及改造設計能力。

2.師資隊伍協同

教師是教學活動的設計者、開展者與引導者，中高本各層級師資隊伍的協同主要體現在教學共享與項目合作兩個方面。

在教學共享方面，一是開展中高本協同教研，在各層級教師間的互動中，開展教學思維的碰撞和教育教學理念的更新，共同研制人才培養方案、開發課程資源。二是各層次教師之間相互承擔教學任務，本科院校聘請具有豐富車間生產經驗的優秀企業人員兼任中高職教師，承擔一些動手要求高的實踐教學；中高職院校聘請本科院校專業課教師承擔一部分理論教學，為職教學生可持續發展拓展專業思維。

在項目合作方面，一是合作開展課題研究，中高本各層級教師合作開展課題研究既能夠提高中高職教師的科研學術水平，也能夠為本科教師開展研究增加實踐方面的研究依據。二是聯合開展師資培訓，中高本院校間委派特定專業教師團隊前往其他層級院校開展師資培訓，為各層級教師打通職業能力提升通道。三是合作開發教材、課程標準，通過各層級教師的通力合作，推出具有推廣價值的中高本銜接一體化課程標準與示范性教材。

3.教學資源協同

教學資源的協同互惠是中高本銜接人才培養模式的保障，也是銜接培養優越性的體現之一。天津中德應用技術大學在充分挖掘利用本校資源的基礎上，與銜接培養合作院校共建教學資源協同機制，從自身資源開發與多方聯動互惠兩個方面實現中高本各層級間的教學資源共建與共享。

在自身資源開發方面，學校以企業“真實項目引領”的各層次間分工協作為指導，探索同一實踐場所或同一硬件平臺支撐多個層次開展教學、科研、實踐和創新應用活動，開發中高本不同層次所需的實踐項目，實現多層次協調共用。

在多方聯動互惠方面，既包括在實驗實訓室、教學裝備、合作企業實訓基地等硬件資源方面進行跨層級跨院校間資源互惠共用，也包括在課程、教材、課件、科研資源等軟件資源方面實現教學資源的共享共生。

4.管理機制協同

管理機制協同是打破中高本各層級院校之間壁壘的關鍵舉措。天津中德應用技術大學通過強化組織管理以及創新溝通機制等方式，形成多方聯動、協同會商的中高本教學管理協同機制，有效提高跨層級銜接培養教學管理工作的效能，進而保障技術技能人才的銜接培養質量。

一是成立銜接培養工作委員會。天津中德應用技術大學與銜接培養合作院校，以及行業協會、合作企業等，共同成立銜接培養工作委員會，圍繞銜接人才培養實施全過程建章立制，明確職責與分工，加強各層級間的管理融通，及時總結工作經驗，并針對出現的問題進行研究和解決，保證中高本銜接技術技能人才培養的效果。

二是建立穩定順暢的各層次院校間信息溝通機制。銜接培養合作院校之間通過定期召開溝通協調會，針對教學管理、學生管理等工作，細化管理流程，探索有效工作路徑，調動銜接培養相關管理人員和廣大教師的工作積極性，有序推進中高本銜接管理工作向縱深發展。

5.技能證書協同

職業技能證書是學生勝任職業崗位的證明，體現了從事職業領域工作必備的專業知識、技能、職業能力等職業基本素養和水平。天津中德應用技術大學以1+X證書為平臺，以職業技能標準為依據，橫向上扎實推進校企合作，縱向上深化跨層級證書聯動，實現中高本職業能力的有效銜接。

一是結合1+X證書制度試點工作，進一步拓展深化與行業頭部企業的協同合作，及時了解職業領域的新技術、新工藝、新方法，將企業應用實例轉化為教學項目和案例，開展以證書標準為紐帶的課程共建、資源共享、條件共用，進一步深化產教融合、校企合作育人功能，打通學校教育與企業需要相互銜接的“最后一公里”。

二是構建中高本銜接的職業技能證書體系，通過全面深入的調研分析，以職業技能標準為依據，優化中高本各層級人才培養方案，強化學生專業知識、實踐技能培養，實現職業技能證書銜接，進一步提高人才培養的針對性和適應性，切實保障中高本銜接培養的各層級學生均能獲得勝任對應崗位的能力。

三、中高本銜接技術技能人才培養模式的主要特點和示范成效

中高本銜接是完善現代職業教育體系、暢通技術技能人才培養通道、提高職業教育人才培養質量的重要舉措，同時為推進本科層次職業教育人才培養路徑探索、搭建中國特色類型教育辦學模式起到示范引領作用。天津中德應用技術大學創建的“一聚焦、三導向、五協同”中高本銜接技術技能人才培養新模式，明確了類型化人才培養定位，規范了類型化人才培養過程，實現了職業教育中高本銜接由“試點探索實踐”向“特色模式輸出”的轉型發展。

（一）中高本銜接人才培養模式的主要特點

1.創立中高本銜接技術技能人才培養新模式

該模式聚焦類型化的人才培養定位，通過貫穿中高本銜接培養全過程的類型化育人導向，創造性提出跨層次技術技能人才的方法策略和路徑，解決了中高本銜接培養在培養定位、招考方式、培養過程、評價方式、協同要素等方面存在的突出問題，為本科層次職業教育建設提供系統的可參考方案，為后續完善現代職業教育體系提供了借鑒和參考。

2.打造中高本銜接類型化育人新范式

該模式不斷深化教育改革，聚焦中高本銜接類型化的人才培養定位，從入口、過程、出口全流程把控類型化的技術技能人才培養過程，改革發展以職業能力為導向的招考方式，探索實踐以生源特點為導向的培養方式，動態反饋以社會需求為導向的評價方式，形成培養育人全過程的閉環設計，打造中高本銜接類型化培養育人新范式。

3.構建中高本銜接跨層級協同培養新機制

該模式構建多元協同的類型化跨層級培養體系，形成“跨校跨界、多方聯動、協同會商、共建共享”的動態優化銜接培養機制，從課程體系、師資隊伍、教學資源、管理機制到技能證書等進行了全領域的協同，突破了跨層次銜接合作院校間封閉式辦學、單一化考核的構架，成功探索出多方協同推進中高本銜接技術技能人才培養創新發展的長效機制。

（二）中高本銜接技術技能人才培養模式示范成效

1.職業教育銜接體系更加完善

2021年11月，天津中德應用技術大學正式獲批新增碩士授權單位，新增“機械”專業學位授權點。至此，學校基本搭建起現代職業教育“中-高-本-碩”人才銜接培養體系，實現了完善現代職業教育體系從理論的頂層設計到實踐改革階段的跨越式發展，為職教學生搭建起終身教育的階段性橋梁。

2.技術技能人才培養質量顯著提高

學校中高本銜接培養畢業生近五年平均就業率達92.01%，企業對各層次人才培養的總體評價滿意率達94.5%，對畢業生個人素質中的工作態度、環境適應性、政治素養、創新意識等綜合方面滿意度達96.67%。畢業生半年后平均月薪資從2020年的4930元增長到2021年5572元，增幅高于全國平均水平（麥可思報告）。

3.學校辦學示范效果凸顯

近五年，學校中高本銜接人才培養被光明日報、中國教育報等多家主要媒體報道，接待國內外百余所職業院校、科研院所和企業等來訪學習，通過國培項目培訓師資4000余人。自2019年，中國高等教育學會發布的全國新建本科院校“教師教學發展指數”排行榜中，學校連續三年名列第一。此外，學校面向“一帶一路”國家，開展中高本銜接學歷教育和技能培訓，辦學水平受到國外院校廣泛認可。