“具身認知”視域下小學數學游戲課程開發的實踐研究

☉張雪梅

“具身認知”視域下的教學，是與新時代教育相呼應的高質量教學。在“具身認知”視域下，教師所開展的教學更加注重學生的自身感受，讓學生通過大量的、多樣的“身體感受”與“身體體驗”來接觸數學、了解數學、愛上數學。這一點恰恰與新時代教育所高舉的“立德樹人”這一育人理念相符合，在注重學生的自身學習感受與自身學習能力塑造基礎上，開展有效學科教學，讓教育真正擺正“學生”這一主體的地位，轉換教學認知、提高教學質量。由此可見，“具身認知”視域下開展的教學，正是新時代教育的高質量教學的具體呈現與典型縮影。因此，基于這一理論，小學數學教師需要認真思考何為“具身認知”，并且在該視域下為學生開展多樣化的數學教學課程引導，注重學生的學習感知與身體體驗，而不再是一味采用刻板的教學理念、單一的教學方法、固定的教學思維，讓學生在新的體驗中逐漸煥發對數學的熱愛。如何加強學生的數學學習體驗感，就需要教師結合學生的實際成長與數學學習進程進行綜合性探索，盡可能讓學生從多種數學學習方式中感受到豐富的學習體驗，從而帶動心理認知的塑造，加強對數學的熱愛與理解。對于小學生而言，最能夠收獲學習體驗感的教學方式就是游戲教學模式。在課堂上開展游戲，不僅可以在短時間內調動學生的學習情緒，激發學習熱情，還可以讓學生增強學習體驗。在游戲中，學生可以盡情投入，通過實際的身體動作來獲取身體感知，從而帶動心理感知、激活大腦思維，對游戲中所涉及的數學知識進行深入的探索與思考，從而在主動參與游戲的同時真正成為課堂的主人。因此，為了達到上述目標，小學數學教師需要思考、嚴謹計劃，為學生設計多樣化的數學游戲課程，實現在“具身認知”視域下開展有效的數學教學。

一、在“具身認知”視域下開展數學游戲教學的優勢分析

（一）游戲體驗感可以激發學生對數學的探究興趣

當教師在課堂上提到“開展小游戲”時，幾乎所有的學生都會立即作出積極的回應，這就意味著學生非常喜歡借助游戲的形式開展對數學知識的探索。這一點與學生自身的成長階段特性有著密切聯系。小學生正處在對多樣化、豐富性的事物有著強烈好奇心的成長階段，且這一階段他們對于趣味性較強的事情都會抱有熱烈的探索欲，而游戲恰好囊括了上述的特征。因此，游戲教學就成為了學生最喜歡的學習模式之一。相較于傳統的教學模式，學生更傾向于通過游戲實現對知識的理解，這是因為在傳統教學模式中，學生往往處在被動接受知識的地位，難以得到自主探究學習的目的。他們只是為了完成教師所安排的“硬性”學習任務而不得不接受課堂教學。這種學習是消極的、低效率的。而在游戲教學過程中，學生卻可以掌握游戲的主動權，從而抱有熱情進行知識的探索研究。因此，教師讓學生通過多樣的游戲，獲得多重游戲體驗感，能有效調動學生的數學學習積極性。

（二）數學游戲課程可以塑造學生的主動學習探究意識

目前，就小學數學課堂教學現狀而言，我們不難發現很多學生在課堂中體現的“主動探究意識”極其不明顯。相反，學生在習慣了教師的傳統授課模式情況下，所體現出的學習狀態往往是麻木的、被動的。這種狀態并不利于學生的數學知識學習與數學能力塑造，也不利于教師提升課堂教學質量。因此，想要讓學生實現有效率、有質量的優質學習，教師就需要讓學生掌握課堂的主動權，引導學生實現自主學習、獨立探索，讓學生在自主探索的過程中加深對知識的理解，讓自主學習意識在后續的數學學習過程中占據主導地位，讓學生能夠不斷積累屬于自己的數學學習經驗與技巧。因此，游戲課程的開展，可以讓學生在掌握游戲主動權的基礎上，實現對知識的深入思考探究，一旦調動起學生的自主探究意識與欲望，就意味著教學已經成功了一半，后續的引導也會更有效果。

（三）豐富的身體感知可以加深學生對數學的理解

小學數學教師在教學過程中經常會發現一個非常典型的問題：學生在課堂上學習的質量看似很好，但一旦回歸到課后復習之中，就會暴露出多種多樣的問題，且同一類型的知識點或者是題目，無論教師反復講解了多少遍，學生的理解效果仍然不盡如人意，甚至不少學生會出現對知識點的陌生感，這種情況導致很多教師都感到教學的無力與沮喪。實際上這種情況的出現就意味著學生對數學知識的理解程度并不深，大部分學生仍舊處在較淺理解的程度上。而想要改善這一現象，憑借教師反反復復的講解并不能獲得有效的結果。因此，教師可以讓學生借助游戲的開展來達成這一目標。在游戲中，學生可以獲得豐富的身體感知，而“具身認知”概念提出的就是“身體感知可以帶動心理認知”。因此，在身體豐富的感受引導下，學生的內心認知也會得到提升，大量的身體感受可以激活內在的理解，從而加深學生對數學知識的理解程度，更深刻、更透徹地掌握吃透數學知識。

二、目前小學數學教學現狀及問題探索

（一）學生對待數學學習的積極性不高，學習機械化

目前，學生存在對待數學學習積極性不高的問題。學生普遍缺乏有效學習的方法，學習機械化，缺乏自主學習和探索精神。學生往往是被動接受教師所傳授的教學內容及學習方法，并沒有對數學學習產生實質性的興趣和愛好，只是在機械式地學習及完成學習任務，使得學生的自主學習的積極性大大降低。學生對待數學學習的態度也是排斥和懈怠，甚至是草草了事，應付功課。學生的數學學習，在根本上得不到保障，學習效率也大打折扣［1］。

（二）教師使用的數學教學方式單一、固化嚴重

教師存在著較為明顯的教學缺點，即教育教學方法固化單一且局限，教學計劃設計刻板套用，部分教師存在思想和觀念上的滯后，深受傳統或固定思維的影響，使得全新的教育理念和教學思想觀念無法吸收接納，仍然秉承著傳統教學觀念進行教學，導致教師的教學方法單一且固定，學生學習也深受其影響，不利于學生全方面發展和成長。首先，教師要與時俱進，順應時代的發展和教育要求，不斷豐富自己、完善自己，在不斷學習中使自己成長，更好地開展教育教學工作。其次，要把握教育理念下開展教育教學的機遇，形成更為有效、科學、合理的教學對策，加以實踐應用，摒棄單一固定的教學方式，幫助學生更加有效地學習。

（三）學生在數學課堂上的主體地位未得到彰顯

在教學過程中，教師往往是教育的主體，學生是受教育的群體。教師是知識的灌輸者，教師站在自身立場考慮問題和思考問題，而很少站在學生的立場思考問題，所以學生往往只是在教師的引導下被動接受學習，并沒有機會積極主動去參與學習和思考探究，教師講什么就做什么，學生的思維、行動受限，學生沒有過多的機會進行感知和體驗，難以在直觀上產生數學認知，因此也就無法享受到自主探究帶來的收獲和喜悅，學生只是被動學習的群體［2］。

三、在“具身認知”視域下開展多樣化數學游戲教學的對策探究

（一）借助“探究式游戲”課程，推動學生塑造自主思考意識

教師在教學中經常會發現學生只是在刻板接受知識，沒有深入地思考、理解知識這一情況。因此，教師需要借助有效、有趣的游戲來推動學生嘗試思考，且游戲的探索性越強、內容越有趣，學生的探索思考意識就越容易得到塑造培養。且趣味性較強的游戲更容易激發學生的課堂探究熱情，推動學生融入到課堂學習氛圍之中。因此，教師可以嘗試為學生設置“探究性”趣味游戲課程，讓學生通過一些看似簡單，但卻內含深意的游戲進行探索，在充分激發起學生的好奇心后，讓學生針對游戲開展探究并且在探究過程中感受到探究的樂趣與成就感，從而在后續的學習中更加愿意進行自主思考。

（二）借助“合作式游戲”課程，引導學生通過合作加強對知識的理解

游戲的開展可以幫助學生實現獨立探索習慣的養成，也可以借助“小組合作”模式讓學生在合作探究的過程中實現對知識點的深入理解，且合作式游戲可以增強學生之間的交流，讓學生在互相搭配、互相協作的過程中實現思維碰撞、意見互換，從而促進學生之間互相學習，讓每一名學生都可以從組員的身上學習到優點。合作式游戲可以讓學生在交流過程中深入挖掘知識點的內涵，從而實現對知識點的深入理解，而不是刻板接受知識卻不知道所學的知識真正意義在何處。因此，教師可以為學生設置“合作式游戲”課程，如將學生分為幾個小組，之后為學生提供大量的搭建模型材料，這些材料可以是不同形狀的積木，也可以是簡單的小工具，如牙簽、吸管、摁釘、曲別針等等，讓每個小組自由選擇搭建材料，之后要求學生搭建“最堅固的建筑模型”，讓學生將所選擇的材料加以使用。在合作搭建的過程中，學生就會發現四邊形的穩定性較差，而三角形的穩定性最好。但是，三角形不容易成為良好的“地基”。這一過程就可以讓學生充分理解四邊形、三角形的穩定性原理，加強對所學知識的理解，而這種理解效果要遠超過教師的課堂講述。

（三）借助“情景式游戲”課程，加強學生的數學應用能力

所謂“具身認知”理念，主要關注的就是學生自身的身體感知，讓學生能夠真正投入到游戲之中并且獲取豐富的身體感知，才能帶給學生心理認知的調動效果。因此，教師在設置游戲時，需要關注到游戲是否能夠帶給學生真實的體驗感，還需要關注到該游戲是否能夠幫助學生塑造一定的數學能力。我們知道數學是一門工具性較強的學科，無論是處理實際問題還是應用于日常生活，數學的地位都是不可取代的。而教師需要讓學生將所學的數學應用起來，加強學生的數學應用實踐能力，這樣才能使得學生的數學學習有價值意義。因此，教師可以為學生設置“情景式游戲”，讓學生在情景中增強身體感知，進而塑造實踐能力。

（四）借助“競賽式游戲”課程，塑造學生的數學創新思維

“競賽式游戲”是課堂游戲的一種，其特殊性就在于可以通過激發學生的好勝心來促進學生實現對數學知識的把握，還可以實現適當的思維拓展與能力塑造。小學生正處在好勝心強的成長階段，這一階段學生非常渴望通過“成功”來展示自我，與此同時還可以塑造自身的自信心。競賽式游戲可以讓學生在充分參與競賽的過程中，獲取豐富的身體體驗與心理體驗，達到“具身認知”的要求。例如，教師可以為全體學生設置闖關式游戲，每一關有學生回答正確即為過關，回答正確的學生會根據所回答的問題難度加以計分，最終計分最高的學生獲勝。問題的內容可以涉及學生所學的計量單位換算、幾何圖形變換等等，這些游戲內容最好能夠與學生的實際生活產生聯系，并帶有一定的趣味性和挑戰性，讓學生能夠通過游戲實現思維發散，從而塑造學生的創新思維意識，達到游戲教學的目標。

四、結束語

“具身認知”視域下開展小學數學游戲課程教學，可以讓學生在豐富多樣的游戲體驗過程中感受到數學的樂趣，讓學生發現數學“好玩”且能夠被數學的“好玩”特征所吸引，在“玩”的體驗中實現對數學理論知識的深層次理解。相較于傳統意義上的教學，游戲課程教學更容易讓學生投入其中，讓學生在擺脫“填鴨式”的“離身”學習模式基礎上，真正打開數學世界的大門，感受到數學的魅力，能夠通過教師的引導來進行自主思考探究，獲取更多的數學學習經驗與知識，為后續的數學能力塑造與水平提升提供有力保障。