利用微課促進小學信息技術教學的路徑探析

☉王堂宏

2012 年5 月，教育部發布的《基礎教育信息技術課程標準（2012 版）》提出了在信息技術教學中要改變傳統教學思維方法的要求，需要教師積極探索新的技術方法，改變傳統教學模式，以新穎的、高效的教學方式進行教學。在此背景下，教師們開始了對信息技術創新教學的探究。微課以其短、精、快的優勢受到了廣大教師的青睞。微課平臺是微課資源建設、教學和應用的基礎。［1］使用微課進行信息技術的教學，能夠有效突破教學中的重難點，幫助教師完成教學目標，進而提高教師教學質量和學生學習能力。探究微課在小學信息技術教學中的實際運用方法，對微課更好地服務于信息技術教學有重要意義。

一、微課在小學信息技術教學中的優勢

（一）使用微課能有效激發學生學習興趣

微課有講授法、談話法、演示法、練習法、實驗法等多種。多種多樣的教學方法能夠改變刻板守舊的課堂教學模式，給課堂注入新鮮血液。微課既能以語言傳遞信息，又能以實際教學內容為訓練，更能引導學生自主探究。微課具有一般視頻的多媒體性，也就是能夠集聲音、文字、畫面為一體，讓枯燥乏味的教學內容變得形象立體起來，從視覺、聽覺等方面刺激學生，激發他們的學習熱情。多感官的教學方式符合小學生身心發展特點，更容易激發他們的學習興趣。

（二）使用微課能實現分層教學

一個班的學生總會存在學習水平的差異，如果教師一味地無差別教學，那么不同層次的學生就不能很好地學習。使用微課能夠有效實現分層次教學。在學生自主練習時，教師可以利用微課，根據學生的學習情況制定相關的練習內容。對于教學內容理解到位的，練習內容難度增加；而沒有很好掌握和理解教學內容的學生，則可以借助微課對教學內容進一步剖析，探究；對于學習水平比較高的學生，可以通過觀看微課進行更深層次的學習。微課既滿足了不同層次學生的學習需要，也幫助教師實現了分層教學。

（三）使用微課能幫助學生突破重難點

每一節的信息技術課都有相應的重點、難點。這些重難點都是需要學生理解和掌握的地方，往往也是教師覺得棘手難解決的地方。為了幫助學生突破重難點，教師往往會采取不斷重復講解的方式進行授課。這樣的方式不僅不能提高課堂效率，也達不到學生預期的學習效果。盡管教師費盡心思地教，學生也沒有完全掌握知識。而利用微課教學就能很好解決這一問題。教師把事先做好的微課下發給學生，學生可以根據自身的學習情況有針對性地觀看，探索，這樣就容易突破重難點，從而完成學習目標。

（四）使用微課能提高學生自主學習能力

在信息更迭迅速、知識日新月異的今天，終身學習的觀念逐漸深入人心，自學能力已經成為每個人在社會上立足和發展的基本技能。微課所具備的多媒體性既能給學生各個方面的刺激，也能使學習更具趣味性。學生可以通過微課實現自學。微課短小精悍，學生只需花幾分鐘就能了解其中的內容。再者，學生在使用微課時不用受到時間、空間的限制，可以隨時隨地進行學習。遇到不懂的問題也能及時解決，靈活方便的學習方式更適合學生。微課讓學生即使離開教師的面授，也能自行解決學習中的難題。

可見，微課在小學信息技術教學中有巨大的積極作用。所以，教師應當引進微課教學，在實際的教學過程中充分利用微課，提高課堂教學效率，幫助學生實現自學目標。

二、小學信息技術教學中微課的實際運用方法

（一）打破傳統，遠程教學

小學信息技術的教學主要是為了讓學生了解信息技術的運用環境以及信息的表現形式。通過對信息技術的學習，建立起對計算機的感性認識，培養使用計算機的意識。信息技術涉及的內容廣泛，雖然小學信息技術教的都是一些基礎的內容，但是，對于初次接觸信息技術的小學生來講還是過于困難。而且課堂時間只有短短的幾十分鐘，學生需要掌握大量知識，并要熟練地操作，這對于小學生來說無疑是困難的。為了打破課堂的固定時長，突破時空的限制，方便學生自主學習，教師可以將微課融入到實際的教學當中，滿足學生課余時間自主學習的需要。

例如教學四年級上冊《畫不規則圖形》這一內容，需要突破的重難點是曲線工具、多邊形工具的使用以及在實際的繪圖過程中曲線工具的調整。短短一節課時間就要教授這么多內容，很多學生即使學習了也消化不了。所以，教師可以利用微課，將教學重難點拆解開來，一個個擊破。首先制作講解說明型的微課，將曲線工具、多邊形工具的使用制作成5 分鐘的微課。其次將實際繪圖中曲線工具的調整這一部分內容以操作演示型微課展示出來，教師親自演示并錄制成微課，方便學生反復觀看學習。教師將制作好的微課在課前下發給學生，學生可以提前預習，學習。如果觀看視頻過程中遇到不懂的，學生可以標記下來，待教師上課時提出來，與同學、老師一起探討。課上，教師可以向學生展示一些圖片，如“海底世界”的圖片。讓學生通過觀察圖片找出矩形、橢圓形等，進而引出課題——畫不規則圖形。在教學了所有的內容后，教師可以制定任務，以任務驅動學生學習、鞏固，可以創設情境，說明任務的具體要求，激發學生運用曲線工具作畫的興趣。任務一：為圖片添加嘴巴，使其變成一張笑臉；任務二：畫一條你喜歡的小魚。如果課堂中學生來不及完成任務，教師也可以將其中的繪畫要點制作成微課供學生參考，將任務完成中會出現的問題進行詳細講解，方便學生有針對性地改正錯誤。通過微課教學，打破了傳統課堂教學的方式，實現遠程教學，學生即使不在課堂上也能隨時隨地地學習。

（二）打破常規，即時互動

小學信息技術課所占的課堂比例不高，往往是一個星期只有一兩節課，很多教師在課堂上需要爭分奪秒地把課堂內容講完，無法兼顧到學生知識鞏固這一塊。學生在高強度的學習下必然會理解、消化不透徹。此時再想請教老師已經很難了，師生之間的交流機會變得少之又少。因此，教師可以充分利用微課，搭建與學生溝通的橋梁。微課短小精悍，信息量大，能夠通過網絡快速傳播，快速度的傳播有利于師生之間的溝通與交流，實現師生間的即時互動。

例如教學四年級下冊《給詩集配圖》這一內容，教師需要教學的內容有很多，要求通過本節課教學讓學生能夠正確、熟練地給詩集添加相應的圖片，并把圖片編輯好，通過給詩集配圖來美化詩集。在傳統的教學中，教師都是直接展示給學生具體怎么操作的，有些學生在課堂上就學會了，有些基礎差點的學生理解起來就費勁，在Word 中插入圖片的步驟記不住，操作起來手忙腳亂，需要教師課后再教一教。教師可以先把相關的課堂內容從頭到尾講一遍，幫助學生梳理內容。然后根據教學內容布置練習任務。信息技術是需要學生大量實操的，并且操作步驟繁多，學生會有記不牢的現象。如插入剪貼圖，想要在課堂上讓學生全部掌握知識并熟練操作并不現實，有些學生在插入剪貼畫的過程中步驟不對，造成任務完成不了。插入剪貼畫時需要單擊“插入”—“圖片”—“剪貼畫”選項，打開“插入剪貼畫”對話框，如果這一步驟學生操作不對，就會找不到剪貼畫，無法完成下一步操作。所以，教師可以利用微課與學生溝通，讓學生在練習過程中遇到不懂的問題通過微課向老師提出疑惑，老師針對學生的問題通過微課給學生演示具體的操作方法。為了鞏固學生的知識，教師也可以利用微課給學生布置課后作業，如插入來自文件的圖片練習，讓學生通過大量的練習掌握配圖技巧，并且在練習中與教師多溝通交流，以增強師生間的互動性，構建和諧的師生關系。即時互動能加強師生之間的溝通，提高學生對信息技術的掌握程度和對多媒體軟件的運用水平。

（三）打破古板，新穎導入

良好的課堂導入能有效激發學生的學習興趣，有助于學生快速進入到課堂學習中。課堂導入環節也是教學過程中的一個重要環節。由于小學生在之前沒有接觸過計算機，或者對計算機軟件操作和技術應用掌握不深，容易對枯燥的課堂內容感到厭煩，如果采用常規古板的課堂導入方式，只會讓學生對學習缺乏興趣。如果教師能夠利用微課，用豐富新穎的方式給學生展示教學內容，進行課堂導入，那么定能更好地吸引學生的注意力，便于課堂教學的開展。

例如在教學五年級上冊《補修照片》這一內容時，教師可以利用微課先給學生展示一些因為偏色、曝光不好等問題的“丑照”，或者與學生生活貼近的照片，如家里的陳設、學校一角、冉冉升起的太陽等。這些學生熟悉的事物，輕易就能抓住學生的眼球，吸引他們的注意力。然后，讓學生邊觀看邊指出這些照片的問題出在哪里，如曝光問題、圖片色彩和色調問題等。這樣的導入能迅速地將學生帶入到課堂中去，學生自然而然想要學習相關的知識。對于“調整圖像色彩和色調”“使用調色器”“使用三原色調色”“在圖像中添加文字”這些小內容，教師可以把它們制作成簡短的微課，幫助學生一個個擊破。這幾個內容都是本節內容的重難點，教師利用微課將它們逐個導入，逐個講解擊破，比全部導入再一把抓更有效。教師利用微課將一個個重難點化大為小，化繁為簡，切分為細小的模塊來逐個導入講解，更便于學生理解，在激發學生學習興趣的同時還能抓住學生注意力，激勵學生多思考、多討論，調動他們的學習積極性。

（四）打破固化，自主學習

以微視頻為核心的微課能為學習者提供更有吸引力、更強大的學習經驗，提供更加豐富、個性化的學習內容與學習資源。［2］信息技術是一門實踐性很強的學科，需要教師注重任務驅動。所以，信息技術的教學不能局限于課堂，需要延伸到課外。而課外的學習需要學生有一定的自主學習能力才能完成。教師要打破局限課堂教學的習慣，打開思維，積極探索新的方式方法，把課堂內容拓展到課外，利用微課培養學生自主學習意識，讓學生養成課前預習、課后鞏固的良好習慣。

例如在教學五年級下冊《瀏覽各類網站》這一內容時，教師可以事先制作好微課，把一些常用的網站羅列出來。網站瀏覽的方法也提前錄制好微課供學生提前預習。這節課需要學生了解網絡上的各類網站，認識各類網站的不同用途及其組成部分，能夠熟練掌握瀏覽網站的技巧，通過瀏覽網站獲取有用的東西。在講授新課前，教師可以讓學生嘗試著自己制作微課。微課的制作需要學生首先想好教學設計，然后錄制視頻或者是制作動畫，再對這些視頻和動畫進行剪輯和修改，最后合成包裝輸出。學生在制作微課過程中必定要瀏覽各種不同的網站來尋找素材，這樣能提前接觸需要學習的內容，并在無形中培養了自主學習的意識。盡管學生自己制作的微課并不是那么完美，教師也應給予肯定。教師可以就學生制作的微課，講一講瀏覽網站的步驟，如瀏覽政府網站，首先要知道政府網站都是一些關于政府要聞、政府公開信息、政策法規等相關的公共資源信息，我們通過瀏覽政府網站就可以獲取這些信息。教師可以請一兩個學生演示一下瀏覽政府網站的步驟：第1 步：在地址欄中輸入政府網站網址并按回車鍵進入網站首頁。第2 步：瀏覽網站首頁，觀察首頁分布情況。第3 步：查看首頁中各個欄目的新聞報道。按照這樣的操作步驟，學生可以嘗試瀏覽其他類型的網站。

信息技術知識浩瀚如煙，并且日新月異，不斷變化。小學生初接觸信息技術知識，教師需要充分利用微課探索和挖掘更好的教學方法，幫助其攻克重點難點，構建完整的知識結構，為以后的信息技術學習打下堅實的基礎。在信息技術教學中輔以微課進行教學，打破了傳統教學思維，能彌補現階段教學中的不足，進一步激發學生的學習興趣，引導他們主動投身到學習中去。運用微課進行教學，不僅能提高教學效率，還能提高教師的教學水平。