小學語文焦點閱讀教學優化策略研究

☉吳 菲

在新課改政策指導下，有計劃地培養小學生的語文核心素養是小學語文教學的根本任務之一。其中，閱讀教學是培養小學生語文核心素養必不可少的教學環節之一，關系學生閱讀能力、審美鑒賞力、語言建構能力等能否順利發展［1］。小學語文教師通過創新融合焦點閱讀法，可以借助焦點問題的設計來引領學生開展深度閱讀活動，進而推動整體的閱讀教學效果大大提升。

一、焦點閱讀法

為了深化改革閱讀教學，倪文錦先生在2018 年率先提出了焦點閱讀法這種新型的閱讀教學法。焦點閱讀法本質上是一種問題化學習模式，是通過結合閱讀教學需求來設計一系列的問題當作閱讀任務，借助這些閱讀問題引領學生思維方向，促使他們開展持續性和有效性閱讀活動［2］。對其特征而言，可以集中概括為“問題化學習”，即要對基本閱讀問題進行聚焦，對問題層次進行厘清以及構建助力學生開展深度閱讀活動的問題鏈，尤其是要強調閱讀問題設計的層次性，強化它們彼此之間的聯系。

二、焦點閱讀法在小學語文閱讀教學中應用的意義

在以往小學語文閱讀教學中，教師主要側重采用“滿堂灌”這種教學模式，即在閱讀課堂上只注重向學生灌輸一些閱讀方面的知識，包括閱讀文本的內容、中心主旨分析、關鍵段落或語句分析等等。在這個閱讀過程中，學生一直處于被動聽課狀態，無法進行獨立思考，直接影響了學生聽課的興趣。雖然部分教師會在課堂閱讀教學過程中設計一些問題來啟發學生思維，促使學生自主思考，但是，問題的設計比較分散，盲目性特征比較突出，無法促使小學生群體開展有效性思考活動。而且，一旦問題焦點定位不準，那么就會直接影響學生聽課的實效性。例如，在設計用于啟發學生思維問題的過程中，問題多、問題碎、問題雜等現象都直接影響了學生思考的有效性。究其根本原因，主要是在閱讀教學中設計的問題本身缺乏焦點，無法將學生的思路引到那個最為關鍵的點上，問題之間合力不足。而焦點閱讀法則是一種倡導設計具有同一個焦點問題鏈的教學法，具體而言，就是結合閱讀教學來對相關的問題焦點進行確定，之后再有針對性地設計具有層次化且彼此相聯系的問題鏈，借助這種焦點問題來促使學生可以開展有效思考和深度閱讀活動。這樣就可以在具有共享性引導特征的問題鏈下，引導學生的思維逐漸向閱讀活動的最核心部位發展，最終可以輔助他們開展深度閱讀活動，可以更好提高學生的閱讀效果。在焦點問題的引導下，學生在閱讀過程中多次聚焦，保證思考的針對性與有效性，最終可以更好實現深度閱讀活動開展目標。

三、焦點閱讀法在小學語文閱讀教學中應用的優化策略

（一）確定閱讀核心問題，明確閱讀“焦點”

有效的閱讀教學活動是一個多元主體參與、雙向互動的過程，即在閱讀教學中不能夠僅僅由教師向學生灌輸閱讀知識，而應該由教師、學生、教材文本乃至教材文本編者等相關主體之間開展對話溝通，并且這種對話過程不是簡單的問答方式，同樣不要求最終答案的標準性和統一性。這就要求在焦點閱讀活動開展的過程中，要將根本目標確定為輔助學生理解閱讀文本的內容。其中，師生之間開展教學對話的根本出發點是要對作者真正的創作意圖進行反映，有效反映出其中所包含的思想情感與內在思維邏輯，同時還要保證師生之間的對話要落實在閱讀教學的根本目標與任務上面，并且需要充分考慮學生自身的知識與經驗，保證可以對課文和學生認知水平之間的矛盾進行有效把握，不可直接融入自己的閱讀分析內容而取代學生自主閱讀實踐經驗。從這個角度來講，在焦點問題設計過程中，相應的問題要源于學生和閱讀文本二者之間“碰撞”期間所形成的問題。

例如，在《天窗》這篇文章閱讀教學期間融入焦點閱讀教學模式，首先要對閱讀核心問題進行確定，明確閱讀的“焦點”所在。基于以往本文的閱讀教學經驗，可知相應的聚焦點常常被確定為兩個，一是：為什么要發明天窗？二是：為什么天窗成了孩子們唯一的慰藉？而搞清楚這兩個聚焦點并不僅僅是本篇文章閱讀教學中的基本問題，而且是理解整篇文章的兩個關鍵步驟。為了保證可以確定本篇文章的聚焦點，可以從做好如下兩個閱讀活動來對“真問題”進行聚焦。

一是要對作者作品進行認真閱讀。《天窗》這篇文章是茅盾先生所創作的一篇回憶自己快樂童年的散文，整個作品首先采用平實的語言介紹自己兒時對“天窗”的感受，之后進行了豐富聯想和想象，物象和意象層出不窮，并且在贊嘆過程中展現出了熱烈的情感，同時包含著無窮無盡的遐想。這篇文章本身雖然簡短，但卻充分展現了作者的文字功底與散文魅力，使其呈現出豐美而簡練的文字魅力。每一句都蘊含著詩意和獨特的語言魅力，使整篇文本擁有優美的意境。雖然本文題目平凡無奇，但卻蘊含著深刻的人生哲理，尤其是在整篇文章中充分融入了作者本身的思想情感變化路線，只需要學生進行反復閱讀即可感受到作者的情感變化與行文思路，表達了對發明天窗人們的感謝之情，因為天窗可以啟發與發展孩子的想象力。

二是要對教材課文進行認真閱讀。《天窗》本身不是單獨的一篇文章，而是某個單元中的一篇文章，其同該單元其他文章之間具有相同的單元主題。針對《天窗》這篇文章所在單元而言，反映的單元主題是：“淳樸鄉村，獨特風景，和諧畫卷。”在對《天窗》這篇文章進行閱讀期間，也可以通過對單元語文要素進行分析的方式來對其中的關鍵詞句進行抓取，認真體會文中所包含的作者思想情感。在《天窗》這篇文章中，作為主角的孩子們本身的情感不是直線式，而是呈現為曲線式。這就決定了為了可以深入理解《天窗》的含義，就需要抓住“和諧畫卷”這一單元主題詞，從對孩子情感變化進行理解出發，來對本篇文章閱讀教學的聚焦問題進行明確。

通過上述兩個方面的內容閱讀，可以基本上確定《天窗》這篇文章的聚焦問題是：“為什么發明天窗的人們是值得被感謝的呢？”而不是上述最初確定的“為什么要發明天窗呢？”和“為什么天窗成為孩子們唯一的慰藉？”。因為大人們最初發明天窗的根本原因是為了室內采光，而天窗變成了孩子唯一慰藉是感謝“天窗發明人”的理由，所以同樣不能夠作為《天窗》這篇文章的聚焦問題。

（二）厘清閱讀過程層次，解析閱讀“焦點”

教學的基本問題會對教學方向產生決定性作用，針對閱讀理解問題而言，教學的過程本身是逐步推進且有層次的，尤其是要契合小學生群體的“最近發展區”，借助這個思維過程來幫助學生對相關教學內容形成深刻認知，以及促使學生思維能力發展，保證語文核心素養培養理念可以得到妥善落實。同理，在焦點閱讀法應用于小學語文教學期間，設計聚焦問題也要注意對相應的教學層次進行合理劃分，具體需要建立在解讀閱讀“焦點”基礎上，保證可以輔助學生在分析焦點問題過程中提高他們理解本篇文章的效果。在對《天窗》這篇文章進行教學中，針對教學層次劃分可以重點考慮如下兩個方面：

一、要對課文層次和教學層次的關系進行區分。所謂的教學層次，一般可以理解為教學分段，借助這種分段的方式來使閱讀教學更加條理有序。教學層次區別于課文層次，但有時候也可能會相同，如《雷雨》這篇文章教學層次和課文層次二者劃分可以保持一致，即雷雨前、中、后三個部分。但更多的時候是不同的，如《賣火柴的小女孩》這篇文章閱讀教學的根本任務是對小女孩死因進行探尋，具體可以在教學中劃分成生前與死后兩個層次。而在《天窗》這篇文章閱讀教學期間，可以依據作者內心情感變化來劃分成如下三個層次：一是天窗由來概述，主要是使讀者明確天窗發明是為了室內采光；二是對“夏天陣雨時”與“夜晚被逼迫上床進行休息”這兩個時間段進行敘寫，是整篇文章的主體部分，力求借助生動語言使讀者深刻地體會天窗給小孩子帶來的快樂，以及小孩子本身擁有豐富想象力和創造力；三是升華作者情感，也就是使讀者感受到本篇文章是表達對天窗發明者的感激之情，因為天窗本身可以對小孩子想象力進行豐富與發展。由此可知，《天窗》這篇文章的課文層次和教學層次基本上保持一致。

二、巧用思維導圖對文章教學層次進行梳理。在開展焦點閱讀活動期間，教師在教學過程中要懂得克服瑣碎或隨性的教學弊端，而應該做到“集中力量辦大事”，既要緊扣閱讀教學的焦點問題，又要對相應的問題層次進行有效梳理，保證其有邏輯，有梯度，并且所設計的問題鏈條本身要具備很強的內在聯系性。這種精心設計的教學結構實際上就是面向于教學的思維導圖。通過有效運用思維導圖來對焦點閱讀的問題層次進行梳理，可以最終以圖式的方式來將這些焦點問題以分支圖的直觀形式展現在學生面前，這樣可以逐步推進焦點閱讀教學，保證焦點閱讀教學目標可以順利實現。例如，在《天窗》這篇文章的焦點閱讀教學活動開展期間，可以“天窗”作為思維導圖的核心主題，并標識出“小孩子為何需要感謝天窗發明者”這一提示性語言，然后可以根據問題層次設計來相應地劃分成4個一級分支，即：“天窗可以給小孩子帶來什么？”“夏天陣雨時”“晚上休息時”“我的情感變化”。然后可以進一步針對這幾個一級分支主題再次劃分二級分支結構主題，最終可以借助思維導圖來將《天窗》這篇閱讀文章的焦點問題進行層次劃分。

（三）構建層次化問題鏈，定位閱讀“焦點”

在確定焦點閱讀教學層次基礎上，要進一步針對各個層次的焦點問題鏈進行合理設計，保證問題鏈設計可以始終聚焦于閱讀的焦點問題上面。基于上述這三個教學層次的梳理，在相應的問題鏈設計中，可以結合小學生群體的實際水平進行合理設計，并要保證所設計問題鏈本身形成完整的結構，即要突出問題彼此之間呈現出的非常強的聯系性。這樣才能夠更好地發揮學生的主體地位，有效促進他們思維能力與語言能力發展，保證可以在一步步解決這些層次化焦點問題的過程中幫助他們更加深刻地理解閱讀文本內容，最終實現預定的焦點閱讀目標。

在《天窗》焦點閱讀教學中，針對第一層次，主要是圍繞“天窗”來進行問題鏈構建，具體如下：①在以往鄉下房子中包含哪些類型的窗戶呢？請說說自己了解的情況。在本篇文章中描寫了幾種窗？②天窗是什么？（可以指導小學生對照教材插圖來進行理解）③比較：木板窗與天窗二者有何種區別？（借助判斷題的形式，讓他們對比天窗的材料、形狀、位置與作用等情況）④設想一下，如果你被關在黑暗的屋子中，那么你會感覺怎么樣呢？⑤大人們發明天窗的原因是什么呢？針對第二層次，圍繞“慰藉”來進行問題鏈構建過程中，也可以相應地設計如下一系列彼此相關的問題鏈：①天窗對小孩子心情有何種影響呢？試從文中找出能夠反映該問題的關鍵語句；②對“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話進行認真品讀（重點理解唯一、慰藉；比較：藉和籍）；③“這時候”在本篇文章中總計出現了幾處？分別代表何種時候？④夏天陣雨時，小孩子可以從天窗里看到何種場景？聯想到了什么？心靈上獲得了何種“慰藉”？⑤“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句中的“慰藉”主要代指什么？⑥在晚上小孩子被大人逼著上床去“休息”的時候，小孩子可以從天窗中看到何種場景？聯想到了什么？感受到了何種“慰藉”？（指導學生認真品讀第六自然段和第七自然段，抓住其中關鍵詞進行分析）同理，針對第三層次的“感謝”也要科學構建一系列由彼此相關問題構成的問題鏈來輔助學生更加深刻理解本篇文章的內容。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中應用焦點閱讀法期間，教師要注意從確定閱讀核心問題、明確閱讀“焦點”出發，注重在解析閱讀“焦點”的基礎上厘清閱讀過程層次，科學構建層次化問題鏈，以保證不斷提高焦點閱讀教學的效果。