小學低年段語文古詩教學中審美體驗的培養

☉于曉航

古詩是小學語文課文中的重要組成部分之一，也是我國古代勞動人民智慧與思想的體現。在現代教育理念不斷發展與進步的環境中，核心素養的培養成了當前義務教育的重點內容。其中，審美素養更是我國全民美育與民族精神傳承發展的核心，針對現階段我國義務教育中美育環節的缺失現象，充分發揮各個學科的美育功能，挖掘語文、數學、歷史等各個科目中的美學教育資源是當前時代發展的必然趨勢。［1］古詩以精煉的語言表達了我國人民的情感與智慧，通過在小學語文古詩教學中增強審美體驗的培養，讓同學們通過古詩中豐富的情感與生動的意境提升審美的愉悅感，讓審美能力得到潛移默化的提高。隨著現代信息技術的不斷發展，學生獲取信息的渠道逐漸增多，互聯網中快餐文化、商業低俗文化使得低年段學生的思想受到嚴重的沖擊，因此對他們開展審美培養勢在必行。本文通過對小學低年段古詩美育教學開展研究，借此找到現階段小學語文古詩教學中存在的問題，探索通過古詩教學培養學生審美體驗的方法，希望能對一線教師有所幫助。

一、古詩中審美元素的解讀

我國審美教育開展較晚，語文教學實踐中對于審美元素的開發以及審美教學策略的研究還存在很多不足之處，語文美育形式化嚴重。［2］我國語文美育研究的關注點大多集中在現代散文與詩歌之上，對于古詩美育的研究相對較少，故此筆者針對古詩在審美教學中的價值與策略展開論述，探索了古詩與審美教育的聯系。［1］首先，古詩具有較強的審美價值，古詩是我國傳統文化的重要組成部分，其中蘊含的文化價值與審美元素更是豐富，古詩中的情感美、意境美、詞句美是小學語文開展審美教學的重要內容。

（一）古詩情感之美

“以詩傳情、以詩詠志”是古詩的重要作用之一，古代詩人在凝練的文字中注入了自己的真實情感，為大家呈現了屬于文字的饕餮盛宴。古詩傳情達意的特點切實展現了古詩的情感之美。［3］例如，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”中寄托了作者濃厚的思鄉之情，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”展示了作者與友人真摯的情感。在這些詩歌的海洋中細細品味文字，便能感受到詩中景即為情，作者情感的變化都蘊含在這精煉的文字之中。古詩大多是有感而發，眼前之景與心中情交織才形成了眾多優美的詩篇。古詩中“寓情于景、情景交融”的寫作手法能讓學生有充分的審美體驗。

（二）古詩意境之美

意境是一種藝術境界，根據作者詩中描繪的情與景在自己腦海中開拓出充滿想象力的審美空間。小學語文中的古詩都是我國浩瀚古詩海洋中的精華，這些詩句之所以能夠流傳千古，其中蘊含的意境之美功不可沒。［4］“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”寥寥幾句便為讀者營造出了孤寂、廣闊之意境，“大漠孤煙直，長河落日圓”展示出了邊陲大漠之中悲涼且雄壯的意境。古詩中以文字構建的唯美畫卷把各色各樣的情境展示給讀者，學生在古詩的意境之中更能身臨其境地感受到作者的真實情感，文化熏陶之下學生的審美能力也能獲得提高。

（三）古詩詞句之美

古詩用詞用句多變，其中語言多變、對仗工整、平仄相宜的特點更是充分展現了古詩的詞句之美。古詩之中既有平鋪直敘的詞句，也有婉轉含蓄之語；既有華美多變之句，更有節奏鮮明韻律十足的語言。［5］古詩在誦讀過程中展示的用詞之美可謂是嘆為觀止。除此之外，古詩善用“言盡而意無盡”的手法，每個人在古詩朗誦之中都能體會到不一樣的情感，優美的詞語與語調能充分調動學生的精氣神，讓學生獲得極強的審美體驗。

二、古詩教學現狀分析

古詩是小學語文教學中的重要一環，也是繼承與發揚中國傳統文化的重要內容。雖然，現階段眾多教育者對古詩教學已經進行了深入研究，古詩教學方法與手段也有了一定的發展，但語文古詩教學方法單一、功利性強以及教師對古詩認知錯誤等問題仍然存在，尤其是古詩教學中審美體驗培養缺失問題最為嚴重。審美體驗的缺失主要體現在以下幾個方面：一是教師忽視了古詩教學中的審美培養。傳統古詩教學中仍是以教師講授為主，一味進行知識點講授雖然能讓學生對古詩有直接的理解，但卻忽視了學生的內心思想，枯燥的古詩背誦中學生并不能了解到古詩所表達的優美意境和真摯情感，如此不僅讓學生對古詩學習提不起興趣，也限制了學生審美能力的發展。二是低年段學生的審美能力有待提高。在古詩教學中的審美能力指兒童能夠對古詩中的詞句、意境、情感等內容有所判斷與評價，能用自己的觀點與看法看待古詩。低年段學生的思維能力與實踐經歷尚少，一些古詩中的情感與意境不能完全理解。三是學生缺乏個性化審美。教師在古詩教學中往往以“標準答案”讓同學們理解古詩，學生的個性與情感認知各不相同，這就導致他們在古詩鑒賞中往往有著各種不同的想象，如果以統一標準約束學生，會損害學生審美想象力的發展。［6］四是缺乏審美表達的培養。古詩描繪的情景距離現代學生較遠，一些教師為了讓同學們能夠更好地理解古詩，往往逐字逐句翻譯給學生，一節課的時間往往在朗誦與翻譯中度過，忽視了學生的審美表達。審美表達是指將自己對古詩的感悟用語言或文字的方式表達出來，而教師因為課堂時間有限，將這一部分內容留到課下。而低年段學生迫于學業的壓力，很少會主動去將自己的感悟寫下來，故此學生的審美表達能力遲遲得不到提升。

三、低年段古詩教學中審美體驗培養的策略

審美素養是現階段義務教育核心素養中的重要一環，教師要依托古詩對學生審美能力培養的優勢，主動改變自己的教學觀念與教學方式，切實通過古詩教學增強學生的審美體驗，提高學生的審美素養。

（一）教師為同學樹立榜樣

低年段學生正處于審美能力發展極為迅速的年齡，然而受限于他們的思維認知與生活經歷，他們的審美能力很大程度上來源于模仿，教師作為學生的傳道者與解惑者，其整體素質會直接影響學生的一言一行。為此，教師成為學生審美能力培養的引領者，以自己的人格魅力與古詩涵養來為同學們樹立審美榜樣。首先，教師要提高自己的個人魅力，如教師的見識、語言、字體、人文素養都是其個人魅力的體現。首先，教師要增強自己知識的覆蓋面，古詩以精煉的文字表達意境與情感，這些內容源于文字而又高于文字，在這些知識點講解過程中，教師如果能夠以其他知識點來引證，則會讓同學們更容易理解，同時也會對這些淵博的知識產生濃厚的好奇心，進而讓同學們在學習過程中更加積極主動。其次，教師要提高自己的道德修養，以受學生尊敬的品行與舉止來潛移默化地影響學生。教師在教學中多與學生進行交流，將自身的審美體驗言傳身教，讓學生感受到教師身上積極樂觀、愛崗敬業的能量。最后，教師要豐富自己的古詩涵養。古詩是中國傳統文化的瑰寶，古詩的賞析不僅對于學生來講是十分困難的，對部分教師來講也很難理解古詩的深意。因此，教師要充分提高自己的古詩涵養，才能準確把握古詩教學內容，讓同學們有美的體驗。一方面教師要加強古詩積累，在教學中充分展現自己的古詩功底，另一方面加強古詩審美理論的學習，構建出屬于自己的詩歌審美賞析體系，如此才能讓學生在古詩教學中感受到古詩的美。

（二）改善古詩教學方法

審美教育不應該是教師把各種知識強加到學生的腦海中，而是應該讓同學們作為審美的主體，教師則需要以自己的經驗與智慧為同學們提供指引，從而對學生的長遠發展產生影響。為此教師需要從以下幾個方面進行教學方法的改善：

一是要引導學生善于從生活的角度看待古詩，讓古詩的審美表象更加豐富。正如《世說新語》中謝太傅問白雪形似何物，有的說如空中撒鹽，也有的說如柳絮飛舞，古詩的理解也同樣如此，學生的生活經驗不同，對古詩所表達的美感體驗也各不相同。因此，教師要引導學生深入生活，在生活中積累經驗，從而提高自己的審美能力。首先，教師可以經常組織課外活動，在大自然與生活之中觀察各種事物的特點，感受四季之美、天氣之美，提升同學們的感知力。其次，在古詩教學中多多聯系生活中具體的事與物，讓同學們感受到古詩中蘊含的生活元素。例如，在學習《村居》這首古詩時，早春時節草長鶯飛，學生放學后忙趁著東風放風箏，此情此景相信大部分同學都經歷過，教師這時則可以提問：同學們早春時節是否放過風箏？放風箏過程中自己見過什么美麗的景色？借此調動學生的生活經驗，使其參與到古詩賞析當中，學生自然也能對詩中之情有所感悟。最后，教師可以引導學生開展古詩表演活動，低年段學生活潑好動，如果一味讓他們埋頭苦讀，不僅不能增強學生對古詩的理解，還會讓學生畏懼古詩。因此，面對抽象的古詩，不妨讓同學們在表演的過程中感受古詩的意境，模仿古詩詞句形成對話，加深學生對古詩的理解。例如，在學習《贈汪倫》這首古詩時，教師鼓勵同學上臺扮演李白，其他同學則扮演送行的友人，在即將遠行的時候“李白扮演者”以講臺為船，表演出自己將要遠行的情景，忽然聽聞岸上有“踏歌”聲，回頭發現是友人相送，進而吟誦出千尺之深的桃花潭水也不及友人的相送之情。通過情境再現，能讓同學們感受到作者在創作中的思想情感，從而產生情感共鳴，還原出詩歌的意境。

二是以情動人，提高同學們對古詩的喜愛程度。古詩的理解與感悟是審美教育的重點內容，學生在真實的情境之中更能獲得思想上的啟迪與情感上的熏陶，進而享受到審美的樂趣。為此教師更應該以情動人，帶領同學們走到古詩的世界當中。例如，在《望廬山瀑布》古詩教學中，教師讓同學們閉眼聆聽，在有感情的朗讀中感受到教師口中的情境：陽光照射下山峰上紫煙彌漫，遠處的瀑布如綢緞般掛于山峰之上。進而讓同學們回答自己想象到了什么樣的畫面，在學生用自己的話展示出來后，進而教師可以讓同學們把自己想象到的內容畫到紙上，結合同學們的畫作再帶領同學們回味古詩，讓同學們在腦海中具象的情境中感受到古詩之美。

（三）贊賞教學保護學生個性化審美

學生的個性發展是審美體驗培養的重要內容，“世界上沒有兩片相同的葉子”，學生的審美能力同樣如此，教師在古詩教學中要正視學生的個性化差異，多以鼓勵評價的方式，讓同學們感受到古詩審美的樂趣，對學生在古詩鑒賞中展現出來的情感態度與想象力予以肯定，幫助同學們建立古詩學習的自信心。首先，教師要在古詩教學的課堂互動之中多贊美學生，學生在有不一樣的思想后，鼓勵學生說出來，并以類似“你的想法很棒，老師很佩服你”“你的想象十分豐富，想象的畫面也十分優美”等給予學生鼓勵，從而激發學生對古詩學習的熱愛。其次，改變以往以成績為主的評價方式，讓學生在古詩審美過程中找到適合自己的方式方法，學生在積極參與的情況之下才能盡情展現自己的想象力，提高自己的審美能力。

四、結語

中國是詩的國度，古詩中蘊含著古代人民真實的情感與思維，是充滿想象力的高雅藝術。古詩中的情感美、意境美、詞句美是審美體驗培養的不竭素材。低年段的學生正處于審美能力發展的關鍵階段，教師更應該從思想與行動上為同學們審美能力的提高而給予支持，培養學生對古詩審美濃厚的興趣，在日常教學之余努力提升自己的綜合審美素養，給予學生正確引導，讓審美培養落實到教學中的各個方面，實現師生的共同進步。