核心素養導向下小學數學課堂教學設計

☉顧祎璐

在新課改的要求下，培養學生核心素養已成為教育教學工作的核心要義，是促使“以人為本、以學生發展為核心”的教學理念得到落實的有效途徑。從學生發展的角度來說，以核心素養為導向開展小學數學教學工作，可以培養學生的自主學習能力，不斷發掘自己學習數學的潛力；從生活實際的角度來看，以核心素養為導向開展小學數學教學工作，可以培養學生知識運用的能力，學生能夠運用自己在學習過程中掌握的學習技巧和數學知識，解決生活中的實際問題。基于此，教師應當運用合適的教學方法對學生進行引導，促進學生數學核心素養的培養和提升。

一、核心素養導向下課堂教學方法設計

（一）運用思維導圖，有效完成課前導入

對于學生來說，需要學習的數學知識信息量很大，教師需要帶領學生進行系統性的學習。不過，要想讓學生明晰自己即將學習的數學知識內容，開展有針對性、確定性和系統性的學習，教師就要利用合適的方法為學生提供明晰的學習思路，讓學生按照教師的教學步驟進行學習。在這一過程中，學生也會逐步掌握學習數學的方法，依照教師的教學步驟建立屬于自己的數學學習體系。課前導入工作是幫助學生明確數學學習內容的有效教學活動，思維導圖是幫助教師順利開展教學活動的有效方法。對學生來說，他們可以根據思維導圖確定當堂課所學的知識重難點，還可以根據思維導圖進行數學知識的鞏固和復習。

以蘇教版小學數學《兩、三位數除以一位數》的教學為例，教師可以運用思維導圖的方式進行課堂導入。教師應當利用幻燈片或者紙質提綱的形式讓學生明確學習目標、學習重難點、學習順序，為學生提供正確的學習思路，引導學生建立對即將要學習的數學知識的基本認知，做到心中有數。首先，教師應當讓學生認識到本節課的學習目標——掌握兩、三位數除以一位數的口算技巧和方法。其次，教師需要讓學生了解本節課的能力提升目標——掌握運用數學知識解決問題的能力，培養自身的數學質疑精神和探索精神。最后，教師應當根據課程學習的重難點——如何帶領學生完成兩、三位數除以一位數的計算方法的探究，設計合適的教學方案，帶領學生完成數學知識的學習。值得注意的是，思維導圖的設計，不僅是為了幫助學生更好地進行數學知識的學習，還能在一定程度上幫助學生完成對于所學數學知識的鞏固和復習，有助于提高教學質量。所以教師可以將上一節課《升和毫升》的知識內容融入本節課的思維導圖中，運用“升和毫升”相關的內容，制作引導性問題：“1 升水能夠裝滿4 個瓶子，3 個瓶子能夠裝得開600 毫升的水嗎？”這一問題能夠使學生利用上節課所學完成升與毫升的換算，也能引導學生順利開展本節課的學習。

思維導圖可以幫助教師更好地完成課前導入工作，學生也能夠通過這種方式了解到即將要學習的數學知識的基本框架、明晰老師的教學思路，并根據老師的教學步驟進行有序學習，這對于學生高效完成數學知識的學習大有益處，也對教師提升小學數學的教學品質有著良好的促進作用。［1］

（二）運用多媒體設備，豐富教學資源

科學技術的快速發展使新時代教學中融入了許多新興元素，越來越多的科學技術手段和科技產品都被投入到了教育教學工作中。從某種程度上說，網絡科技的使用豐富了現階段的教學資源，科技產品的使用為教師的教學工作和一些教學活動的開展提供了更多的便利。基于此，教師應當合理運用多媒體設備，為學生展示更多與數學教學內容相關的知識，豐富教學資源。從當前的教學實際情況說，教師亟須解決的問題是如何合理運用多媒體設備，開展小學數學教學工作，以此促進學生積極主動、有針對性、有計劃地進行數學知識學習和思考，進而提升自身的數學核心素養。

以蘇教版小學數學《小數的初步認識》的教學為例，這是學生初步接觸小數，他們對于小數的了解完全憑借閱讀教材，而書本上的解釋只是基于小數這一數學元素進行概念闡述，所以學生對于小數的了解并不全面。針對這一情況，教師應當利用多媒體設備，以多樣形式將小數的基本概念生動地傳遞給學生。首先，教師可以利用多媒體設備向學生設置引導性問題——思考生活中需要用小數表示的相關數據，有的學生會回答：“身高、體重都涉及小數，例如，我1.4m 高，體重36.7kg。”也有的學生說：“買水果稱重獲取的數值也是小數，例如媽媽買的蘋果3.6kg。”一些思維開闊的學生還會說：“在購物狂歡節、情人節等特殊節日購買東西享有的折扣也是小數表示的，例如說8.8 折、7.9 折等。”之后，教師可以利用多媒體設備，向學生展示小數在生活中的運用，使學生明確小數和現實生活的密切關系，認識到學習小數相關知識的重要意義。最后，教師應當運用多媒體設備，為學生設置相關的數學問題，如：“麗麗有10 元錢，買了一支3.7 元的圓珠筆和一塊0.5 元的橡皮，還能買一個5.5 元的本子嗎？”促使學生以“用”促“學”，更好地吸收數學知識。

運用合理的手段實現多媒體設備和小學數學課堂教學有效融合，對于提升小學數學的教學品質有著重大意義。一方面，這能夠為教師開辟教學新路徑，使數學教學課堂逐步走向信息化、現代化和個性化，促使學生高效學習數學知識；另一方面，這能夠幫助學生打開學習思路，加深對數學知識的理解。［2］

二、核心素養導向下課堂教學活動設計

（一）運用項目探究活動，引導學生自主探究

從某種程度上說，學生的學習效率與學生自主學習意識、主觀能動性有著緊密的關聯，要想培養學生的自主學習意識和學習數學的主觀能動性，教師首先要利用合理的教學手段，引導學生建立對于數學學習的興趣，這要求教師多利用各種活動增進自己和學生間的交流，加強與學生之間的互動，讓學生和老師的關系變得更加緊密，進而構建和諧、高效的小學數學課堂。項目探究活動可以幫助教師在數學教學過程中突出學生的主體地位，培養學生的數學探究精神、數學提問意識、數學質疑態度，強化學生的數學邏輯思維和自主學習意識，引導學生完成自主探究任務。

以蘇教版小學數學《解決問題的策略》的教學為例，教師可以為學生設置“探究運用數學知識解決生活問題的最優方法”的項目探究活動，之后為學生布置一道有著多種解法的數學問題，讓學生自主探究多種解題方法中哪種解題方式的運算速度更快、運算效率更高。在這一過程中，學生會針對同樣的問題思考多種解題方式，從而會讓學生的思維變得更加開闊。之后，教師可以再為學生布置一些拓展性的學習任務，這能夠使學生鞏固自己的數學學習成果。在設置探究活動主題后，教師可以結合游戲活動、情景提問等方式和學生互動，活躍學生思維，也可以適當利用小組合作模式提高學生的數學學習效率。如：“小李買了3公斤蘋果和3 公斤藍莓，共花了63 元。每公斤藍莓的價格是蘋果的6 倍，每公斤藍莓多少元？”大家可以小組為單位探究這道題目具體有幾種解決方法。教師可以采用小組合作的方式引導學生自主完成這一問題的探究，讓學生感受探究數學知識的樂趣，提高學生的自主學習意識。在此基礎上，教師應當多關注現階段學生的喜好，利用學生的喜好設計“快問快答”等游戲，激發學生學習數學的熱情。

（二）運用生活實踐活動，鍛煉學生知識運用

從數字的出現到算法的出現，數學在跟隨時代的發展不斷進步，數學知識也隨著時代的發展變得更加豐富。從時代發展的角度來看，數學學科的產生就是為了解決生活實際問題，因此教師可以運用生活實踐活動，使學生意識到數學和生活之間的緊密聯系，了解到學習數學的重要意義，掌握運用數學知識解決生活問題的方法。基于此，教師可以基于生活實踐活動，培養學生的創新意識和知識運用能力，使學生的數學核心素養有所提高。

以蘇教版小學數學《用計算器計算》的教學為例，在進行這一課的教學時，教師需要帶領學生了解計算器的基本功能和使用方法，明確計算器的使用情況。首先，教師可以為學生設置具體的生活問題或者生活場景，讓學生運用數學知識解決實際問題。如：“菜市場有26 家賣蔬菜的攤位，另有12 家賣水果的攤位，那么賣蔬果的攤位一共有多少？”對于這一問題，教師可以帶領一部分學生用計算器完成“26+12”的簡單運算，讓一部分學生口算，之后詢問學生哪一種運算方式更簡便，學生會說這些題目很簡單，口算更方便。之后教師讓一部分學生用計算器完成“1125×672”的運算，讓另外一部分學生用筆紙進行運算，比較兩者之間的運算效率，這種方式可以使學生清楚認識到計算器的使用場景。完成這一教學任務后，教師可以帶領學生借助計算器探究數學運算的規律，例如讓學生探究“11×445”“11×45”“111×445”的運算規律，使學生意識到計算器對于探究數學規律的助力作用。

三、核心素養導向下教學評估設計

（一）進行教學評估，提升教學質量

有效開展小學數學教學工作，使數學教學工作取得成效，不僅要求學生具備一定的自覺性，也要求教師具備一定的進取意識。對于教師來說，要想保證數學教學質量，就不應當僅僅將關注力放在教學方法的創新上，更應當根據學生這一學習主體的意見，針對性地優化調整自己的教學策略，避免盲目開展教學方法的創新工作。從某種程度上說，教師細心聆聽學生的學習感受和學習反饋，有助于教師選擇合適的教學方法教授學生數學知識，使運用的教學方法發揮出最大的效用。

以蘇教版小學數學《用字母表示數》的教學為例，教師應當意識到這一課是算數到代數的重要轉折，是開啟學生學習“簡易方程”之路的啟蒙課程，基于這節課程對于學生的重要意義，教師會對此投入更多的精力和專注力，幫助學生掌握用字母代替數字的方法。這節課對于學生的數學學習有著重要意義。因此，教師應多聽取學生、同事和家長的建議。首先，教師可以采取線上評估的方式，了解學生對數學知識的學習情況，通過向家長發放調查問卷，以此了解學生對于本節課學習知識的運用情況，采取“旁聽課程”的方式收集專業人員的相關建議。通過了解多方態度、汲取多方建議，教師在優化教學策略方面有了確定的方向，這對于提升小學數學的教學質量有著積極意義。

有效的教學評估可以提升小學數學的教學質量，教師能夠通過確切的反饋信息了解學生的學習需求，制定針對性的教學方案，培養出契合社會發展需求的高素質人才。

（二）進行教學反思，完善教學策略

對于教師來說，教學反思是對提升小學數學教學質量的投資，是提升個人教學水平的有效途徑。教學反思可以幫助教師總結自己的教學經驗，從教學案例中歸納總結自己的教學優勢和不足，完善自己的教學策略。教學反思能夠讓教師運用批判的目光看待自身，分析自己開展的教學活動和使用的教學方法是否使教學效果達到預期的教學目標。

以蘇教版小學數學《正比例和反比例》一課為例，教師要明確自己的教學任務——讓學生正確認識正比例和反比例，并掌握運用相關知識解決實際問題的方法。這一課涉及的內容頗多，數學課程的知識內容也相對復雜，既涵蓋了正、反比例的基本概念，又涉及函數公式的圖像繪制，這不僅是對學生知識學習和理解能力的考驗，更是對教師教學能力和專業素養的挑戰。基于此，教師應當在完成這節課的教學工作后進行課程反思，回顧自己的教學表現和學生的學習狀態，聯系實踐任務完成情況，了解學生的學習效果，以檢驗自己的教學成果。需要注意的是，教師在進行教學反思時，不僅要著重于自身的個體反思，也要運用集體反思等方式，規范自己的教育理念、教學行為和價值觀念，促進自己教學策略的完善和教學質量的提高。

總之，從某種角度上說，數學知識的學習是一個日積月累的過程，學生需要通過持久性的學習提升自己的數學知識技能，培養自己具備一定的數學核心素養，這樣才能促使學生帶著堅定的信念學習數學，在學習的道路上越走越遠，促進數學教學健康發展。