地方童謠融入小學音樂課堂的實踐分析

☉丁星月

地方童謠與生活聯系密切，具有生動風趣的語言風格，且傳唱方式十分的靈活，因此受到廣大小學生的喜愛。在傳統形式的小學音樂教學中，多數教師都憑借著自身的授課經驗來制定教學方案，主要圍繞教材展開教學。如此的教學模式體現不出教學的生動性和多樣化，時常讓學生感到厭倦。針對此種情況，教師應對自己的教學工作進行認真反思，并對學生的特點進行了解，掌握音樂教學的目標以及學生的學習需求，將地方童謠與小學音樂教學有效結合，從而來實現音樂教學內容的完善和優化。教師要積極通過各種途徑將各種題材和不同時期的地方童謠向學生引薦，再采取有效方法調動學生積極參與學習，鼓勵學生互動和探討，讓學生發揮出最大的學習熱情，達到良好的教學效果。

一、地方童謠融入小學音樂課堂的重要性

地方童謠，屬于兒童短詩的一種，且十分注重韻律及韻腳，以口口相傳的方式進行傳播。通常，童謠是由民間的傳說故事、歷史事件、古代儀式等經過流傳和演變而逐漸發展而來的，其內容豐富有趣，題材多樣，能極大程度滿足兒童的興趣，促使其自主練習［1］。由于歷史背景、風俗習慣、地域特點都存在著差異，所以各地方童謠也有所不同。對此，在開展小學音樂教學時，教師要從學生學習特點出發收集童謠資源，還需要根據音樂教學的內容，來完善音樂課程，讓地方童謠發揮出價值，滿足學生的學習需求，讓學生深刻領悟地方童謠的文化內涵，使身心得到愉悅和啟迪，并促進音樂素養以及文化修養的養成。

二、地方童謠融入小學音樂課堂時應注意的問題

雖然在教育教學中已經全面實施了新型的教學模式，并初步見到成效，但在目前的小學音樂教學中，大部分教師依然存在著傳統的教學思想，在教學上不能及時創新，創新僅體現在形式上，其中也包括地方童謠與音樂教學的融合。隨著教育的發展，新型教學模式能夠促進小學音樂教學健康的發展，因此，教師必須積極改變自己的觀念，落實教學創新［2］。而實際上，很多教師對學生以及學科特點缺乏了解，導致地方童謠與小學音樂教學的融合無法落實到位。

三、地方童謠融入小學音樂課堂的實踐對策

（一）采用多樣化的教學方法，提升音樂課堂的教學效果

在小學音樂教學中，教師應全面掌握教學內容，抓住教學的重點，結合學生的喜好，實現地方童謠與音樂教學的融合，還可以借助于生活挖掘學生熟悉的地方童謠，以及通過網絡收集豐富的地方童謠資源，再篩選出與教學相符合的地方童謠開展教學活動［3］。此外，教師還應該考慮到學生的興趣以及年齡特點，選擇相應的童謠，例如《百家姓》《小白兔》《小手絹》等，以學生為出發點，推進教學的展開。如此既滿足了學生的喜好，又強化了學生的音樂素養。因此在小學音樂課堂中，教師就應該積極采取多樣化的教學方式開展教學，讓課堂教學更具效果［4］。

首先，利用多媒體教學，不但能夠吸引學生興趣，又能夠促進學生實現音樂學習。例如《碌銅仙》這首童謠，很多學生都對銅錢不了解，為了幫助學生認知，教師就可以運用多媒體為學生展示銅錢。教師還可以為學生表演關于硬幣的魔術，可以帶領學生一起完成“變魔術”的游戲，讓學生在活動的過程中學會唱這首童謠。這樣，教師在教學中融進了各種有效方法，達到了最佳的教學效果。

其次，教師應創造時機讓學生充分融進學習中，可以開展小組合作學習，讓學生在互動中感知音樂的魅力，激發學生的音樂潛能，并培養學生的團隊合作精神。例如，教學《放雞鴨》這首歌時，教師可采取多樣化的互動方式，積極與每一名學生展開互動。在熟悉旋律的過程中，教師可以借助小樂器等促進學生相互間的交流，讓學生深刻體會旋律的歡快律動；在表演環節，讓學生個體實現與班級整體的互動，學生獨自表演，全班學生進行觀賞。多樣化的互動形式，讓師生間、生生間實現了有效的交流，拉進了師生的距離，學生的思想也得到升華。

最后，教師還可以要求學生創編歌曲進行表演，以及彼此評價，從而訓練學生的思維能力，提升學生的審美。教師開展多樣化的學習模式，在很大程度上增強了學生的音樂表現力，提高了學生各項能力。因而，在教學的過程中，教師應以學生為主體，多為學生創造學習的機會，讓學生能夠充分展示自己。

（二）創設童謠教學情境

在開展“學唱中外兒歌”的教學中，教師應先了解該課程的教學要點，再根據學生的關注點以及當地特色融進地方童謠，從而讓教學活動更加生動豐富。該課程要求學生能夠掌握各個地區的音樂文化，教師就可以融進各地區的生活童謠，從而讓學生體會不同地區的童謠，實現教學的拓展。教師要為學生認真講解這些童謠，讓學生能夠充分掌握童謠內容。可是，由于社會的發展迅速，一些地方童謠內容十分久遠，教師無法通過講解讓學生感悟到童謠的意境。對此，教師可以通過多媒體為學生創設關于童謠的情境，從而增進學生理解，實現有效的學習。教師要結合童謠主題創設教學情境，將學生帶入學習情境中［5］。如此，學生能夠深刻領悟童謠中所蘊含的情感。例如，在教學《閃閃的紅星》這節課時，教師為學生播放《紅星歌》，學生深刻體會音樂的韻律以及情感，從而積極參與到學習中。然后教師借此機會融進了當地童謠：“猴皮筋我會跳，三反運動我知道……”教師又向學生播放了關于該童謠的視頻，讓學生了解了該童謠的時代背景，并能夠站在不同角度上來欣賞這首童謠，學生感受到了那個時代的孩子崇拜共產黨、熱愛國家、堅決反對腐敗現象。教師通過向學生播放相關視頻，將學生帶入當時的情境中，學生直觀的感受引起了情感的共鳴，從而讓學生真正從中獲得了收獲。

（三）充分開展地方童謠活動

教師應對教學進度進行把控，然后為學生提供自由思考的機會，可根據地方童謠開展角色表演活動，要求學生通過表演的方式將相關內容表現出來，從而讓學生能夠真正領悟童謠的內涵。還可以開展童謠知識競賽活動，鼓勵所有的學生都積極參與進來［6］。此外，當講解完音樂課程后，教師也可以組織關于地方童謠的主題講座、童謠歌唱比賽等活動，動員每名學生都充分參與，讓學生深刻領悟童謠獨特的魅力。與此同時，教師倡導學生利用課余時間對地方童謠展開調查探究，鼓勵學生積極去探索地方童謠的價值，并要求學生將自己的見解和心得在課堂中與大家分享。將小學音樂教學與地方童謠相融合，不只是要求學生學會吟唱該童謠，還需要學生發揚地方童謠精神，產生積極的社會效應。童謠是受到廣大小學生歡迎的歌曲形式，他們也都十分積極學習和傳唱。教師就應該趁此時機帶領學生學習童謠歌曲，讓學生感受地方童謠的無限魅力。教師可以組織“童謠鑒賞會”，號召社會力量，開展地方童謠傳唱、校園童謠傳唱、社團童謠傳唱等活動進行童謠傳播，也可以邀請家長加入進來，讓他們和學生共同參與該項活動，然后通過民主投票選出各種獎項，充分調動學生傳唱童謠、學習童謠的興趣，達到教學的目的，帶動良好的校園風氣［7］。學生在地方童謠的影響下，獲得身心健康的成長，提升了自身的音樂素養。教師將地方童謠資源融進小學音樂教學中，完善了音樂教學，促進了音樂教育的健康發展。因此，在開展小學音樂教學中，教師需要積極開展地方童謠活動，詳細指導學生，從而推動小學音樂教學的創新和發展。

（四）挖掘地區童謠，注重聲勢訓練

音樂在學生成長中發揮著重要的作用，而小學生十分活潑好動，并有著極強的好奇心，音樂教師在教學中不可以單純對學生進行知識的講解，要有效創新教學模式，滿足于學生發展的需要，吸引學生的興趣。學生經常會在玩耍中吟唱童謠。童謠內容非常的豐富并且十分容易理解，地方童謠是非常好的教學資源，可以讓學生對音樂產生新的認知，推動學生成長。因此，教師可以充分挖掘地區童謠，讓學生感受其內在文化，提升學生的文化素養。例如，《青島大沽河》就是當地學生經常在游戲中吟唱的童謠，其言語簡潔，學生朗朗上口，并能夠快速理解。教師可以將更多的地區童謠融進音樂教學中，以此來培養學生的音樂素養。在這個過程中，教師還需要重視聲勢訓練。激發學生的積極性進行聲勢訓練是小學音樂中的重要內容，就是教師利用肢體動作表現出聲音，再要求學生掌握其樂理知識。常見的肢體動作有拍手、拍桌子、跺腳、敲黑板等，要求學生利用肢體動作表現出強音和弱音，充分體會音樂的節奏。另外，教師還可以引導學生練習多種肢體動作，用不同的肢體動作進行有效配合，例如，用拍手做重音、用拍腿做弱音。例如，《老鼠歌》這首歌，以老鼠的形象為主題，教師要求學生將老鼠的形象表演出來，并用拍手和跺腳的方式做動作，將音樂的節奏表現出來。也可以讓學生形成合作，每名學生做出一個節奏。此外，為提升節奏的精準率，教師還需要運用三角鐵以及響板來表現聲勢，進而實現教學的效果。

（五）通過廣泛的生活趣味促進學生的情感表達

音樂的審美體現為美和生活的結合。地方童謠反映了人們對兒時的記憶，精彩的內容和趣味性的音樂激發了學生的想象力，建立了文化的紐帶。學生在吟唱童謠的過程中感受到其豐富的情感，引發了情感的共鳴。例如，《踢腳板》這首童謠：“踢腳板，靠南山。南山柳，踢古柳……”歌詞樸實，節奏輕快，讓學生在吟唱時充分表達情感，使心靈得到升華，并幫助學生獲得了身心的成長。在地方童謠中，蘊含著一個時代的生活方式、情感特點、價值觀念等，表達了人們的情感。教師應將其列入小學音樂教學的重要教育資源，在運用地方童謠的過程中，應將其中有價值的文化養分充分利用，再通過各種途徑開展相應的實踐教學活動，為學生創造更加豐富的學習體驗，調動學生學習音樂的興趣，不斷提高學生的審美水平，讓學生的內心世界得到充實與豐盈。學生受到地方音樂文化的感染，能夠進一步增強感知能力，同時也會很好地弘揚地方文化。

綜上所述，在目前的小學音樂教學中，地方童謠是值得教師研究和開發的教學資源。基于此，教師要在充分掌握教學內容的基礎上，將地方童謠與音樂教學相融合，根據學生的實際音樂水平，制定出有效的教學方案，創造更多的時機開展地方童謠相關活動，讓每一名學生都能夠積極參與和學習。如此，不但能夠提升學生的音樂水平，讓學生深刻了解地方童謠，從中獲得積極的感悟，還能讓我國優秀文化得到更好的弘揚。