文本細讀在小學語文閱讀中的現實應用分析

☉周桂基

在小學語文教學過程中，教師要加強閱讀教學，并整理多種實用的閱讀技巧，組織多層次的閱讀練習，以提高學生的閱讀理解能力。文本細讀是一種重要且有用的閱讀方式。通過文本細讀的教學，教師可以教導學生認真細讀課文，引導學生逐字逐句閱讀，體會其中的含義并積累有關的好詞好句，從而全面提高學生的閱讀能力。

一、在小學語文閱讀教學中文本細讀的意義

（一）提高學生的理解能力

泛讀只能了解原文的大致意思，而不能真正領會文章的深層內涵和核心內容。因此，在小學語文的閱讀教學中，通過細讀課文可以有效解決上述問題。通過仔細閱讀課文，可以使學生更好地了解和領悟文章所要傳達的深層意義和核心內容。但是，要培養細讀的良好閱讀習慣，學生需要具有足夠的耐心，因為細讀課文較隨意瀏覽需要花費更多的時間。在細讀文本之后，學生更容易理解原文，不需要再去反復瀏覽；而且，如果養成了細讀的良好閱讀習慣，學生的閱讀速度和理解力也會不斷提升［1］。

（二）與素質教育相適應

語文是最具中國特色的一門課程，也是每一個學生都要學習的科目。因為它最能反映中國傳統文化思想。在當代社會，人們也越來越注重語文科目的學習，這就需要培養學生的自主性和課文的閱讀能力。因此，教師在進行語文閱讀教學時，可以通過傳授正確、高效的閱讀方法，以此來加強學生的閱讀能力。而素質教育的基本思想就是要使學生能夠自主發展，而實施細讀教學則完全滿足了素質教育的需要。

（三）培養學生讀書的愛好

語文是一個漫長的學習和累積的過程，小學語文是初等教育中最重要的一門課程，并且語文課程的學習也對學生的閱讀能力有很高的要求。因此，如何培養學生對讀書的喜愛，是語文教師的一項重要工作。在進行語文閱讀教學過程中，教師要用多種有用有趣的方式，培養學生的閱讀興趣，讓學生在日常生活中形成良好的閱讀習慣。

二、在小學語文閱讀教學中文本細讀的重要作用

（一）提高學生的文學素養

語文閱讀是學生綜合語言能力的一個重要方面，學校和教師都十分重視對學生語文閱讀的培養，而指導學生進行文本細讀則是一種行之有效的途徑。教師應強調學生在學習中的主體地位，因為無論老師如何努力教學，都沒有學生主動學習效果明顯。學生可以通過仔細閱讀，深刻感受作者的情緒和思想，并從文字中感受到作者的創作意圖。讀書既能體會到文字的力量和語言的魅力，又能使學生學會掌握豐富的修辭技巧和賞析經典文章。因此，通過對課文的細致閱讀，可以使小學生產生濃厚的閱讀興趣，提高他們對語文閱讀的理解和感悟［2］。

（二）幫助學生理解文章的核心思想

讀課文主要是要了解文章的主旨，只有掌握了核心思想，才能更好地理解作者的創作意圖。在目前的教學模式中，大多數都是老師精講文章，學生只需要聽懂就好，但是這種方式不能確保學生的自主學習和思維活動，更不能體現學生在課堂上的主體性。雖然教師使用這種方法進行文章解讀可以使課堂教學變得簡單，但卻不利于學生理解文章的核心內容，不利于提高學生的閱讀水平。因此，在這種情況下，細讀文本的重要性就凸顯出來，仔細閱讀可以讓學生對課文有一個比較清楚的認識和理解。由于小學生年紀較小、學習能力較差、知識儲備較少，如果只粗略看一遍，很難對文章的核心內容有一個完整的了解，故而需要學生仔細閱讀，并對其進行比較深刻的解讀和思考，從而更好地了解文章的核心內容。

（三）提高學生的語文綜合學習能力

語文的綜合學習能力由多種因素構成，閱讀能力就是其中一種。學生進行細讀文本，則能夠提高學生的整體語言水平。在閱讀過程中，學生能夠充分發現課文中蘊藏的大量信息，其中蘊含著大量的文學常識和寫作技巧，可以提高學生的寫作能力和閱讀的鑒賞能力。因此，要提高學生的語文綜合學習能力，教師就必須注重提高學生的細讀能力，注重提高他們的閱讀水平［3］。

三、淺析小學語文閱讀教學的現狀

（一）部分教師的主觀性較強

小學生自身的理解力還有待提高，許多情況下還需要老師的指導與培訓，需要通過反復實踐，使學生能夠熟練掌握有關文本的知識，從而增強學生的理解力。但是，一些老師的主觀性較強，往往忽視了學生的實踐能力。在課堂上，他們會主觀分析文本，把自己所知道的知識灌輸到學生的腦海中，使他們被動去理解。在這種情況下，教師忽略了學生的主體地位，使他們不能充分體會到閱讀的快樂，從而導致他們對閱讀失去興趣，進而影響學生思想能力的培養。

（二）部分學生對閱讀的興趣不高

在語文教學中，要使學生認真閱讀，激發他們的閱讀興趣，讓他們能夠更好地理解文章，就需要教師充分調動他們的閱讀熱情，讓他們對課文充滿探究的渴望，從而有效引導他們進行閱讀學習。但是，在實際中，教師對學生閱讀能力的培養卻一直沒有給予足夠的關注。而且，有些學生對閱讀不夠重視，上課較為散漫，甚至不想把精力花在閱讀上，覺得這是在浪費時間。另外，由于一些課文的內容過于單調，無法引起學生的閱讀興趣，從而影響到語文細讀教學的有效實施。

（三）語文教學課堂的盲目擴展

在小學語文教學中，老師要組織學生仔細閱讀課文，使他們能夠更好地了解課文的內容。然而，在實際教學中，存在著“盲目擴展”的現象。因為老師在引導學生仔細閱讀課文的過程中，就會發現許多學生不懂的東西，而有些內容較為深奧，要求學生對其進行深入的剖析和領悟。由于小學生的理解能力較低，教師若繼續深化閱讀，會使學生產生更多困惑，從而影響閱讀的質量。

四、小學語文閱讀教學中文本細讀的方法策略

（一）轉變教學方式，引導學生理解課文

語文課文本細讀方式的實施是一次重要的教學改革。在傳統的語文閱讀教學中，老師往往會把課文的核心內容歸納總結出來，然后進行講解，這種方法使學生只能被動接受知識，缺乏自主學習的過程，從而使學生對課文的理解不夠透徹。因此，教師應該轉變“滿堂灌式”的教學方式，尋找一種恰當的引導方式，使學生能夠更好地閱讀和理解文本［4］。筆者就如何改變教師課堂教學方式的問題，提出如下三條可以借鑒的途徑。

第一是小組討論。在小組討論時，老師可以得到不同的答案，然后將學生的答案與標準答案相比較，從而發現他們思想、理解的優缺點。例如，在讀《爭吵》時，學生對課文中的“主人公”存在不同的理解，有些學生覺得主角是個知錯能改、講義氣的人；但也有一些學生覺得他太過急躁、太過沖動。在教學中，老師可以讓學生對課文中的人物形象進行討論，鼓勵學生表達自己的理解，進而更多了解學生的理解能力。

第二是結合視頻進行閱讀教學。現在，許多文學作品都被改編成了電視劇或電影。在課堂上，教師可以利用與課文有關的視頻短片來輔助教學。例如，在《草船借箭》的教學中，老師可以在教室里播放《三國演義》中的有關情節。通過這種方法，不僅可以提高教師的教學興趣，還能提高學生的學習興趣。在觀看了相關錄像之后，老師需要激發學生的思維能力，使他們對所讀的內容產生新的感悟。

第三是結合實際進行教學。小學生的學習興趣普遍較低，但對新事物的好奇心較重，老師可以利用學生的這個特點進行教學。例如，在給學生講解《爬山虎的腳》這一課的時候，教師可以準備一些爬山虎植物，讓學生在閱讀的過程中觀察真實的植物。通過這種方式，可以讓學生一邊閱讀，一邊感受，使其了解課文中關于爬山虎的形象，更好地理解小說的核心內容和作者的情感。

（二）激發學生的閱讀興趣，培養他們主動閱讀的習慣

興趣是最好的教師。學習動機的強弱取決于學生學習興趣的大小，而良好的行為習慣則是通往成功的鑰匙。小學階段是人生發展的黃金時期，教師應從小學就開始培養學生的閱讀興趣，積極引導學生對課文進行細致研讀，使其積累更多知識。在講課之前，老師要深刻領會作者的用意，找出能引起小學生興趣的要點，把握重點，正確引導，幫助學生閱讀理解課文。另外，在學生理解了課文的主旨之后，老師可以指導學生從課文中找到好的詞語和句子，組織學生將優秀的詞句集中在一個專門的筆記本里，鼓勵他們寫作時進行模仿和參考，從而提高他們的寫作能力。例如，教師在給學生講《盤古開天地》這一課的時候，可以講幾個關于他的神話故事，然后用別的童話故事吸引學生的注意力，讓他們自己去主動閱讀。小學生的想象力較為豐富，對童話和故事有濃厚的興趣，可以通過這個特征來引導學生，以故事吸引學生的閱讀興趣，引導學生仔細閱讀，從而提高他們的閱讀水平［5］。

（三）注重閱讀的教學質量，培養學生的閱讀能力

從興趣出發，培養小學生的閱讀能力無疑是一種好的教學方法，但學生所掌握的知識較少、理解水平較低，這是小學語文閱讀教學的一個重要問題。如何培養學生的閱讀能力，使他們的語文閱讀能力得到快速提升呢？筆者認為，教師應該認真研讀課文，對課文內容、章節結構有較深的了解，并設置題目，讓學生帶著問題閱讀課文，指導學生在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而使學生全面精確地了解課文。在教學中，教師要指導學生理解文章的層次，并教授他們閱讀的方法與技巧，從而提高他們的閱讀水平。

（四）教學應循序漸進，引導學生養成良好的閱讀習慣

小學生的年齡較小，正處于養成良好閱讀習慣的關鍵期。所以，教師應從養成良好的閱讀習慣入手，以提高學生的閱讀能力。如果學生養成仔細閱讀的習慣，那么在其閱讀的時候，就會掌握并記住文章中的重點詞語和句子，通過長時間的積累，其文學水平就會快速提高。因此，無論是課上或者課后，老師都要經常鼓勵學生養成細讀的習慣，認真閱讀。只有這樣，才能使學生更好地理解文章的內涵，進而提高閱讀能力。此外，在小學階段，學生的辨別能力有限，不一定具備讀寫的水平，老師在進行課文的細讀時應逐步進行，以較簡單的材料為基礎，逐步提高閱讀的難度。只有這樣，學生才更容易接受文章表達的意思，提高自信心，促進良好閱讀習慣的養成［6］。

（五）閱讀多元化的優秀作品

文章的內容豐富多彩，不管是本土的文學作品，還是國外的文學作品，都蘊含著豐富的文化內涵。所以，在教學中，教師要引導學生主動地閱讀國內外各種類型的文學作品，并努力在不同的語言中體味不同的文化。閱讀內容不能僅限于課本和教科書，要多樣化、豐富化。教師需要引導學生進行大量的、多層次的文本細讀，讓其認識到國內外文學的異同，并歸納各自的特色與優點，從而全面吸收消化，進而形成自己獨特的風格特征。因此，讓學生閱讀不同類型的優秀作品，并鼓勵學生學習不同文體，可以使學生更好地理解文章，進而提高閱讀水平。

五、結束語

在小學語文閱讀教學中，教師需要通過文本細讀的方式，有針對性地提升學生的閱讀技能，并運用多種教學手段進行創新改革，引導學生從多個角度去探究閱讀的魅力，進而激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，為學生未來的學習生活奠定堅實的基礎。