找準關鍵信息 精確使用方法
——小學生審題能力的培養

☉蔡益磊

小學是學習數學知識的基礎階段，這個時期對學生進行審題能力的培養，不僅有利于當下學生數學水平的提升，也有利于學生接觸未來高學段的數學知識，使學生在數學知識的探究中始終保持一份自信。［1］因此，作為小學數學教師，應該以多元教學策略授課，深入分析教材內容，確定基礎教學目標，應用合理的問題授課，期待學生在審題過程中專注投入。教師要幫助學生理解在審題中找準關鍵信息的重要意義，讓學生認識到精確使用方法的積極影響，從而達到培養學生審題能力、促進學生數學思維能力發展、改善小學數學教學質量的目標。

一、找準關鍵信息的意義

（一）降低解題難度

數學學科長期以來被人們認為是學習難度較大的學科，這主要是因為學生沒有抓住主要因素，只感受到了學科的枯燥性，缺少主動探究的興趣。［1］而找準數學問題中的關鍵信息，有利于學生快速組織解題方法，降低學生的解題難度，從而形成主觀能動的探究意識，在探究過程中汲取核心素養。

（二）形成細心品質

從學生的解題步驟分析，很多學生審題不細心。主要原因就是沒有抓住題目中的關鍵信息，直接憑感覺進行解題，從而導致出了很多錯題，漸漸喪失了學習數學的興趣。而養成找準關鍵信息的習慣，有利于學生體會數學趣味，優化解題水平，從而拿出自信的態度探究數學知識。

二、精確使用方法的影響

（一）提高解題速度

在傳統的教學活動中，教師提倡題海戰術。但是，如果方法不夠精準，即便做題再多，也難以提高解題速度，還會給學生的身心成長造成負擔。因此，精確使用方法，有利于提高學生解題速度，優化學生數學學習能力，將素質教育理念充分落實。

（二）增強探究自信

當學生擁有精確使用方法解決問題的能力后，便能增強探究數學問題的自信，從而形成主觀能動的學習態度，令小學數學課堂充滿生機，最終對小學教育教學質量的提升帶來積極影響，使學生學習數學知識的興趣愈來愈濃厚。

三、形成審題能力的作用

（一）發展核心素養

培育學生核心素養，是新課程改革背景下的重點教學任務。對于小學數學教學而言，探究問題是發展學生核心素養的有效途徑。［2］因此，作為小學數學教師，要注重培養小學生的審題能力，讓學生擁有適應個人和社會發展的必備品格與關鍵能力。

（二）養成探究習慣

隨著學生審題能力的不斷提升，他們的數學學習自信必然會愈來愈高，從而形成主觀能動的探究意識，在解題過程中有一個活躍的思維。長此以往，學生就會形成良好的問題探究習慣，提高解題的水平，不斷獲取進步與成長。

四、培養小學生審題能力的具體策略

審題是做題的前提條件，是解題的必要環節。但是，小學生的玩心過重，沒有精確的解題方法很難有較高的解題速度。在傳統的教學活動中，不少教師不重視培養學生的審題能力，使學生認為探究數學問題是一件充滿壓力的事情。［3］因此，教師應隨著時代發展轉變教學思想，用有效策略，培養小學生的審題能力，助力學生形成良好的審題習慣，優化學生的數學探究水平。以下幾點是本人結合自身從教實踐，對培養小學生審題能力的策略展開的具體論述。

（一）變式提問，提高學生邏輯思維

長期以來，變式問題在課堂教學、作業布置中并不罕見，然而單一的教學策略讓教師承擔了設計問題、審視問題、解決問題的全部環節，學生沒有參與思考問題的機會，導致學生缺乏抓住問題中關鍵信息的能力。［2］我在教學中注重變式提問，以增強學生的探究興趣，讓學生精確使用解題方法，提高學生的邏輯思維，使學生的審題能力得到有效培養，助力學生養成細心的良好習慣，推動學生數學學科核心素養的發展，期待小學數學教學效益可以得到充分提升。

以《圓的面積》這一節的教學活動為例，本節課的教學目標是要學生運用等積變形、轉化等數學思想和方法探究圓的面積公式，得到空間觀念的發展，提高解題能力，懂得將數學知識應用到現實生活當中。所以，將問題設計成多個變式，有利于培養學生審題的能力，提高學生的邏輯思維。

在活動導入階段，首先，我引導學生回顧了圓的認識、圓的周長的計算公式，使學生進一步熟悉了圓的基本特征，為學生轉化思想的形成奠定了基礎；其次，我基于學生喜好吃生日蛋糕的愛好，利用信息技術展示了不同大小的兩個生日蛋糕，對學生解釋道：“圓的面積就是圓所占平面的大小。”之后，我引導學生復習了原來推導平面圖形面積公式的過程，進而轉化到圓的面積公式的推導過程中；最后，我利用圓的面積公式設計變式問題，讓學生根據半徑求面積，根據面積求半徑、直徑，充分提高了學生的邏輯思維，進而讓學生明白了認真審題的重要性，避免求半徑算出來直徑，理清圓的面積和周長公式。

這樣通過依據教學內容，有效展開變式提問，使學生對圓這部分內容有了系統的認識，大大提高了學生的邏輯思維，使學生形成了認真審題的態度，培養了小學生的審題能力，在課堂中充分落實了學科核心素養，提升了小學數學教學效益。

（二）合作探究，交流數學解題方法

根據課下與學生的交流，發現有部分學生總是抱怨一些自己做過的題還是會做錯。由此可見，他們對解題方法理解得不夠透徹。如果教師總是按照自己的思維方式引導學生，難免會令學生有更大的學習壓力。基于此，我會基于生本思想，組織學生對問題進行合作探究，讓學生交流尋找問題中的關鍵信息和解題方法，從而創造和諧的探究氛圍，讓學生自主找到審題過程中存在的問題，從而加深學生對錯題的理解，提高學生的解題能力，推動小學數學教學質量的提升。

以《體積和體積單位》這一節的教學實踐活動為例，本節教學目標是讓學生明白體積的意義，認識立方米、立方分米、立方厘米這幾個常用的體積單位，培養學生的空間觀念。因此，解決這節課的問題，必須要求學生有認真的審題態度，否則很容易寫錯體積單位。

在活動初始環節，我基于對學生空間理解能力的了解，首先，將其進行了小組的劃分，為學生合作交流解題方法創建了良好的環境氛圍；其次，我根據教學目標對學生說道：“咱們這節課的學習任務是明白體積的意義，明白計量一個物體的體積有多大，要看它包含多少個體積單位。”基于學生合作閱讀教材的時間，我希望學生可以通過自主學習，理解體積的概念；再次，我引入了橡皮、火車、書包等生活中常見的物品，讓學生選擇恰當的體積單位，讓學生分析籃球場的大小、學校旗桿的長度需要用什么單位，將新舊知識有效融合，讓學生對使用不同單位的疑惑之處進行小組交流；最后，在歸納了有關體積知識的內容后，我要求學生進行梳理，組織學生在小組中交流審題不認真造成的后果，希望學生可以互相學習，從而提升自己。

這樣通過開啟合作探究模式，在課堂上有效體現了生本理念，使學生積極融入到教學活動當中，增強了學生的交流能力，進而培養了學生認真審題的態度與能力，使學生解決數學問題的水平得到了優化，最終為小學數學教學質量的提升帶來了積極影響。

（三）反復閱讀，主抓問題重點內容

審題能力的培養需要學生有認真閱讀問題的習慣。倘若學生對問題一目十行地閱讀，必然會粗心大意，漏掉很多關鍵信息，影響解題的正確率，還會形成對數學課堂的厭煩心理，對教學質量的提升帶來消極影響。［1］因此，我會在課上對學生強調反復閱讀問題的重要性，讓學生在反復閱讀的過程中主抓問題重點內容，從關鍵部分下手，找到合適的解決方法，以較高的效率將問題充分解決，汲取數學知識，深化對數學概念的理解，促進學生核心素養的發展，從而創造理想的小學數學課堂。

以《圓柱和圓錐》這一節的教學實踐活動為例，本節課的主要教學目標是要學生熟悉圓柱、圓錐的特征，進一步積累認識立體圖形的學習經驗，使學生可以對圖形的內在聯系有充分理解。由于這節課的知識涉及前后知識點的聯系，所以審題能力的培養，需要學生形成對數學知識點、對問題進行反復閱讀的觀念，擁有主抓問題中重點內容的技能。

在活動導入階段，首先，我對學生提問道：“咱們已經學過了哪些立體圖形？誰能夠用數學語言對它們的特征進行描述？”從而喚醒了學生的空間思維，為學生用積極的學習態度汲取新知奠定了基礎。其次，我利用信息技術展示了圓錐和圓柱的圖片，要求學生反復閱讀教材中對它們特征的描述，思考現實生活中圓柱和圓錐的應用，感受立體圖形的學習價值。之后，我重點引導學生閱讀圓柱和圓錐的底面、側面和高，幫助學生理解圓柱和圓錐之間的關系。最后，我設計了探索圓柱、圓錐的習題，以此來檢驗學生的學習成果，從而培養學生在閱讀中抓住重點問題的意識，為學生形成解決相關問題的能力奠定基礎。

這樣，通過培養學生反復閱讀知識點的意識，使學生對數學知識有了更高學習興趣和信心，增強了學生抓關鍵信息的能力，充分培養了學生審題能力，使學生數學模型核心素養得到了充分發展，最終實現了小學數學課堂的精彩構建。

（四）整理錯題，提高解決問題效率

整理錯題是重新對數學問題進行審視的過程，能夠起到溫故而知新的作用。但是很多學生缺少主動學習的習慣，面對錯題缺乏主動整理的勇氣。因此，我會主動和學生溝通整理錯題的積極影響，消除學生面對錯題的恐懼，以引導者的身份幫助學生整理錯題，讓學生在整理錯題的過程中感受收獲的快樂，從而培養學生整理錯題的良好習慣，讓學生認識到審題不認真的結果，增強學生的審題能力，使學生形成細心品質，實現提高學生解決問題效率的教學目標。［4］

以六年級下冊《總復習》中《數與代數》的這部分內容為例，首先，我引導學生回顧整理了整數與小數的相關知識，要求學生拿出關于數與代數這部分內容的錯題，給予了學生重新閱讀的時間；其次，我挑選不同的學生表達他們的閱讀感悟，與學生交流數學在日常生活中的廣泛應用，同時對學生強調認真審題帶來的積極影響和粗心大意帶來的后果，從而提高了學生認真審題的自覺性和對數學知識的探究興趣，使學生充分理解了數的相關知識之間的聯系；再次，我應用綜合性的數與代數問題，引導學生進行探究，檢查了學生認真審題的態度，幫助學生系統構建了整數、小數認知的知識網絡；最后，我以思維導圖的方式，助力學生系統地復習了數與代數的知識，向學生強調了養成整理錯題習慣的積極意義，為學生解決問題效率的提高增添了助力。

這樣，通過重視培養學生整理錯題的意識，使學生獲得了極大的收獲，培養了學生抓住問題關鍵信息的意識，增強了學生對解題方法的理解，大大提高了學生解決問題的效率，同時也提高了小學數學教學效率。

總而言之，培養學生的審題能力，有利于學生形成數學學習自信，為學生的數學素養的提升帶來積極作用。因此，我會不斷更新教學思想，設計更多如變式提問、合作探究、反復閱讀、整理錯題等有效策略，培養學生抓住問題關鍵信息的意識，提高學生精確使用方法的能力，優化學生的解題水平，使學生在審題、解題的過程中，促進多方面能力發展，實現優化小學數學教學效果的終極目標。