小學數學教學中學生問題意識培養的策略思考

☉陳柯默

一、小學數學教學中培養學生問題意識的重要意義

（一）鼓勵學生求知，創新教學模式

問題意識對小學生思辨精神的培養有積極意義，其對學生解決數學問題以及學習興趣的養成有著至關重要的作用。擁有問題意識的學生思維更加敏銳、活躍，樂于鉆研學習，能夠沉浸其中。小學階段的學生具有極強的好奇心和探索欲，教師通常采用問題驅動教學激發學生課堂活躍性、提高學生參與度，通過問答互動的形式幫助學生掌握數學知識。問答互動不僅能夠鍛煉學生的思維能力，同時將學生注意力集中于問題，培養良好的學習專注度。此教學方式也符合新課改理念，通過多種方式將被動填鴨式教學轉變為主動求知過程。教師在促進學生主動學習時起著重要的引導作用，采用科學合理的教導方式才能夠激勵學生產生積極的學習態度，有助于問題意識的養成，對知識的吸收和掌握程度起到正向作用。

（二）改變數學課堂，調動學生興趣

傳統的教學模式傾向于教師單向輸出學習內容，學生被動接收，因此學習效果和課堂氛圍未達到理想狀態。現采用問題式引導教學，將有關課堂知識的問題拋給學生，鼓勵學生挖掘問題信息，利用課堂所學進行解答。教師應有效引導學生將問題視作極佳的學習素材，靈活運用獲取解決辦法而非限制思路的考查測驗，鼓勵學生對問題的產生抱有積極態度，避免消極情緒出現。問題意識能夠幫助學生愉悅接受數學知識，養成積極的學習態度。此外，在對問題進行分析解讀的時候無形中發揮了問題作為學習材料的重要作用，有助于學生打開思維，突破答案局限，有效使用學習素材解決相應問題。通過問題貫穿課堂，點燃學生學習熱情，強化師生互動，將課堂變為生動有趣的知識競技場，讓學生對數學產生更大興趣［1］。

二、小學數學教學中培養學生問題意識的有效策略

（一）鼓勵學生提問，主動探究

在實際教學中，教師應充分認識到問題意識培養的重要性，積極探尋有效途徑建立問題思維。鼓勵學生學會提問，轉換課堂角色可作為方法之一。傳統教學模式中，學生作為問題的回答者，需要對數學概念、教學內容有基本了解，而想要提出合理問題，則需要學生充分深入理解課堂知識，融會貫通，全面發動思維從而產生有效問題。與此同時，教師也應保護學生探索欲望，幫助學生建立信心主動發問，從易到難，逐層遞進，避免學生產生挫敗消極情緒，并進行適宜的引導、積極的鼓勵，促使學生在問題中不斷探索知識，發現學習的樂趣［2］。

例如，在開展《認識圖形》教學活動中，教師先畫出不同形狀的圖案，然后鼓勵學生自行提出問題，進行互動交流。有學生提出“這些圖形分別叫什么名字”，教師解答后繼續引導學生發問。通過一步一步細致發問讓學生充分了解認識圖形的概念，深化知識的理解程度。教師在解答學生問題時不必急于給出答案，可以給予學生動手實踐的方法讓其自行探索進而得出更多結論產生新的問題。在此案例中，學生對圖形的幾何特點進行測量，了解圖形的四邊相等、圖形的中心是什么等知識，無形中滲透了基本的數學概念，寓教于樂的氛圍中激發學生探索欲望和興趣。在學生難以繼續提問找不到問題點的時候，教師可以提出新的問題給予學生思路和方向，結合課堂知識和學習素材培養學生自主求知的習慣，加快轉變課堂被動學習的狀態，促進學習內容的良好吸收。良好的問題意識需要教師合理有效地積極引導，在逐步漸進的思維開發中養成綜合運用知識的能力，奠定數學思維基礎，為后續開展數學教學工作奠定基礎。

（二）給出趣味問題，發現不同

小學階段的學生思維活躍、好動活潑，注意力容易被新鮮有趣的事物吸引，因此在培養問題意識時，教師應采用趣味性強的教學方式，以此激發學生興趣，使其保持學習注意力集中。在培養學生問題意識的過程中，教師的引導至關重要，要通過對問題的加工吸引學生進行解答。例如，將數學計算公式、概念、幾何問題等進行組合處理，幫助學生高效記憶相關知識點；借用問題串聯知識，使學生在解決問題時能夠自動代入所學內容，一方面將知識學以致用加強鞏固，另一方面充分集中學生注意力于課堂，提高知識吸收效率。

充滿趣味的教學問題會激發學生的自主學習能力，在問題提出的同時，學生也會在腦海中產生新的問題，通過對一個又一個問題的解答，運用相關知識點實現學以致用，還能夠保持對學習的興趣［3］。例如，進行《長方形與正方形》的教學時，教師融入趣味故事吸引學生注意力。具體來說，可以將問題的情景設置在小動物的果園中，讓學生通過變換果園的周長來探究面積問題。學生在此過程充分調動所學知識并進一步提出問題，如何對果園進行面積計算、不同形狀的圖案采用什么面積計算公式等。在學生相繼給出答案后，教師延伸知識點，進行其他圖案面積計算問題，加入對圓規、直尺等數學工具的使用，將課堂建立在生動愉快的氛圍中，引導學生走進數學殿堂。隨著學生對數學的學習興趣愈發濃厚，可以逐漸自行提出問題并借助思考產生答案，無形中培養學生集中注意力聽課、課上積極思考的良好習慣。教師作為課堂環節推動的重要角色，一定要鼓勵學生不單單“會聽課”，更要“聽懂課”，將學生由做題者轉變為出題者，視角的改變、思維的切換都是將知識活學活用的絕佳機會。

此外，若課堂時間允許，或者可在課下時間支持學生對自己掌握的數學知識進行分享，以進一步加深對知識的掌握。教師可借助趣味問題促使學生產生極大的學習興趣，并采用適宜的引導方式將學生領進學習的大門，使其保持對學習的熱情。由此可見，利用趣味問題培養問題意識具有良好效果，對學生的知識運用也有極佳的幫助效果。

（三）調動興趣，形成問題

小學生具有極強的好奇心和求知欲，對萬事萬物都新鮮好奇，教師應抓住此階段孩子的心理特征，借助學生特性培養其善于提問題、會提問的良好習慣，為學習以后的數學知識打下堅實基礎。在實際教學過程中，部分教師未能充分調動學生興趣，甚至對學生的學習興趣起到打擊作用。例如，教師提出難度不適宜的問題，其目的主要是進行課堂環節的過渡而非真正給予學生自我思考的機會。此類教學問題使學生失去了對數學的興趣，進而導致課堂積極性不高，影響了學生對知識的吸收和利用。因此，在培養學生的問題意識時，教師應注意從學生的興趣入手，激發其對數學的探索欲望，從而使其產生繼續挖掘問題、持續創新的內在動力。

例如，進行《分數的意義和性質》教學時，教師可首先提出一個問題——請同學們說出一個自己認為的最大的分數。在問題提出后，學生的思維迅速調動，同時也在解決該問題的過程中產生新的疑問——“如何確定分數的大小”“分數線上下的字母分別表示什么”……在學生思考的時候，教師及時整理接下來的問題，將問題串聯起來形成系統整體的知識點框架。隨著學生探究熱情逐漸激發，教師將問題導入下一個方向——“分數的大小由什么因素決定”。在此過程，部分學生表達自己對分數概念的理解，例如認為分數是整數的一種表示方法等。教師對學生提出的觀點應給予鼓勵，同時，也需要學生根據課堂知識提供依據證明。在一來一往的問題交流中，學生能夠跟隨教師節奏一步步靠近知識點，在教師營造的開放輕松氛圍中積極進行問題探索解答。培養問題意識需要為學生提供適宜的環境，鼓勵學生在問題中求解答案，在答案中創新問題，循環往復充分理解知識內涵，從而實現高效教學。

（四）設計問題，不斷求知

開展教學任務時，學生接觸到的學習材料有限，僅為課本和教師提供素材，因此在一定程度上限制了學生的知識面，不利于問題意識的培養。教師培養學生問題意識時應注意給予學生創造力展現的機會，結合課本問題及知識點進行新問題的創造，充實課堂內容、拓寬思維邊界、打破教材局限，為切實開發學生數學學習興趣、促進問題意識產生創造良好氛圍。在課堂中，教師適當放權，給予學生主導課堂的嘗試機會，讓學生在反思中梳理課堂內容，通過自我歸納整理對知識進行鞏固和深化理解。數學教學需要開發學生的思考能力，教師可鼓勵學生進行問題的設計，從而使其進一步掌握知識點，深化課堂內容［4］。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》教學活動中，教師給學生提供一些線段，開發學生思路，讓學生嘗試用線段進行圖形的創造。借助小組合作學習的形式，讓組員間進行思維碰撞，共同學習。有些學生將三條線段拼接成三角形，進而產生問題——三角形具有何種特點，在教師的引導下，代入等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等多種類型的圖案，豐富三角形的概念，讓學生體會到知識的趣味。教師再繼續將線段數目擴展，當四條線段進行組合時產生“正方形”，學生的組合使線段之間角度發生改變，由此新的問題產生，不規則的四邊形有什么名稱……在學生的自由創造中開發出驚喜，在新的知識被觸發時激發學生進一步探索的興趣，活躍課堂氛圍，提升學習效率。看似發散式課堂偏離了數學教學內容，但是卻讓學生思維得到開拓和創造，從長遠來看，數學思維的養成遠比解決一個數學問題重要。在進行更為復雜的數學問題或者其他問題時，需要學生大膽想象積極嘗試，對現有的知識進行整理、組合從而獲得新的思路。例如幾何圖形教學過程中，對圖案的拼接、拆分、重組塑造學生學習數學的思路，對數學產生更大的興趣，有助于日后更深入的學習。

（五）學生主導，自由發揮

實際教學過程中，部分教師存在教學理念上的偏差，認為將問題和答案提前設置好，簡單讓學生參與互動即可滿足對問題意識的培養，忽略了學生的主體地位。鑒于此，教師需要及時轉換課堂主導權，鼓勵讓學生主動參與教學環節，對知識進行發散思考。若繼續采用傳統教學模式，那么學生的問題意識將很難得到提升，學生的思維也無法得到有效鍛煉和拓展。這就要求廣大教師必須要給予學生主動提出問題、解決問題的機會，不要限制學生的自由發揮，予以學生充分的尊重與肯定，這樣才能更好地落實學生問題意識培養工作。具體來說，教師可在適當情況下給予學生更為豐富的教學材料，例如關于數學發展史、古今中外經典教學案例等，利用有趣的素材吸引學生注意，并引導學生借助更多的材料發現數學問題，從而拓展學生提出問題的思路。

教師可采用古代經典數學問題啟發學生思路，例如，《九章算術》中的“百僧百饅”問題，一百個饅頭分給一百位僧人，老僧人每人分得三個，小僧人三人分得一個，若剛好分完則老僧人和小僧人分別有幾位。該問題恰似經典的雞兔同籠問題，意在開發學生思維，同時引入故事情境活躍課堂氣氛。在進行解決的時候，學生需要充分理解題意，對古文進行翻譯從而提取問題實質，然后采用列方程式或其他數學解題方法進行處理。古今中外都有十分經典的數學問題可供小學階段的學生進行嘗試解答，教師不必拘泥于課本的問題，將數學知識融入生活情境中，使學生充分感知到數學來自生活，生活中蘊含數學光芒的深刻意義。在多次解答數學難題的過程中，學生的問題意識悄然養成，通過不斷在問題中獲取信息點和解題關鍵實現思維拓展，培養敏銳的數學能力。教師在教學過程應采用平等的視角開發學生思維，充分發揮學生潛力，鼓勵學生迎難而上與問題進行博弈。此外，讓學生定期對所學知識及方法進行歸納整理，形成系統的解題思路，以此為基礎再行開發拓展。

總而言之，培養學生的問題意識需要教師合理科學的引導以及學生探究興趣的驅動。在實際教學過程中，教師應避免將學生視作一無所知的孩子，應該采用平等的視角給予學生探索知識、表達自我的機會，要相信每個學生都有無限的潛力，注重培養學生闡述問題、表達思路的能力，在分享數學技巧時，須加強對學生邏輯思維和語言能力的鍛煉，幫助學生更好地提出問題、表述問題，從而為解決問題奠定良好的基礎。