關于小學體育教學中創造性思維的培養探究

☉秦 飛

小學生正處于思維發展的關鍵時期，若無法形成創造性思維，就難以獨立思考，在解決問題上也會遇到阻礙，因而目前小學各學科都開始重視學生創造性思維的培養。

一、小學體育教學中培養創造性思維的意義

（一）能夠更好地適應新時代教育改革發展

對于小學生來說，若是在體育教學中積極培養其創造性思維，那么可以更好地適應教育改革的發展。這也是當前新課改提出的一項要求，力求于促進學生的全面發展，保證其創造性思維水平得到提高，對于其今后的學習和生活都有著積極的作用。通過創造性思維的訓練，體育教師會讓學生更為深入地認識體育學科、理解各項課時安排的合理性，使其更加認可體育教學，為今后實施課堂教學奠定良好的思想基礎。此外，我國對于學生身體素質也十分關注，體育學科在教育體系中的重要性越來越顯著，其已成為學生身心健康發展的關鍵學科，若是在教學中訓練學生的創造性思維，也有助于學生綜合素質的提高，確保其健康成長與學習，真正體現教育的目的。

（二）能夠促進教師教學質量的提高

小學體育教學工作的質量與教師、學生都有著很大關系。對于教師來說，是要保證其教學能力較強；而對于學生來說，若是具有了創造性思維模式，將會更好地吸收教師傳授的知識和技能，促進教學目標的高效達成，從而促進教師教學質量的提高。當前，小學生對于體育也有著應試教育要求，在學生創造性思維培養下，體育教學效果的增強也能更好地應對這一要求，使學生身體素質切實達到合格標準。此外，學生如果具備了創造性思維，在學習體育技能時也能與教師形成良好互動，有利于高效教學并使整個教學過程中的氛圍更加良好，提高學生學習的積極性。

（三）能夠更好地貫徹體育新教育理念

要在體育教學的過程中訓練小學生創造性思維，體育教師還需切實貫徹體育新教育理念。首先，就是切實將學生放在體育課堂主體位置，在學習過程中，給予學生自由發揮空間，讓學生對所學習的體育知識進一步延伸拓展，這正是新教育理念中對學生自主能力培養要求的體現。其次，教師在指引學生訓練創造性思維過程中，學生會對體育科目理解更為透徹，促進教學效果的顯著提高。在學習各種項目時，學生會利用發散思維來思考正確的方向與方法，使其學習能力得到充分鍛煉。最后，若學生具備了創造性思維，教師就可將學生當作中心更好地實施教學，促進教學任務的科學落實［1］。

二、小學體育教學存在的現實問題

我國小學體育教學在過去許多年中都不被教育工作者看重，甚至無法達到教學目標，只是把體育課程當作讓學生放松的一門課程，不重視考核、評價以及完善性改進，致使體育教學效率不高。盡管近些年教育部門要求加強對小學體育教學的重視，促進體育教育事業的穩健發展，但體育教學的情況仍舊不佳，許多教學內容安排不夠合理，教師本身能力偏低，阻礙了學生的成長，使學生的多方面發展受限，尤其是創造性思維培養不足。現階段，小學體育教學存在的現實問題主要包括兩點：一是教學觀念有待更新。學生的學習興趣偏低，在開展教學時，許多體育教師較少考慮學生能否適應，也沒有針對個體差異性調整教學策略，使學生在學習過程中感受到壓力和苦悶，無法領會體育的魅力，久而久之甚至厭惡體育運動，部分教師還會在課堂教學中忽視學生主體地位，使學生的主動能力變弱，無法發展創造性思維。二是缺乏對學生意志力和思維的培養教育。許多體育教師更多關注在體育項目技能培養方面，但對學生的意志力、思維培養比較忽視，盡管學生身體素質較高，卻存在創造性思維水平偏低情況，這對其未來發展極為不利［2］。

三、小學體育教學中對學生創造性思維培養的策略分析

（一）轉變體育教學工作者的思想

小學體育教學實施的過程中，教師可以說是學生認識體育這門學科的啟蒙者，也是后續教學順利進行的引導者和負責者。因此，要想通過體育教學訓練學生的創造性思維，體育教師本身應當轉變傳統教學思想，具備一定的創新教學意識，促進課堂教學作用的有效發揮，基于教學目標的方向，尋求新的教學思路與模式。在傳統小學體育課堂教學當中，教師往往只關注學生的體能訓練，只傳授學生一些規范的體育技能，比方說要求其直接通過跑步、仰臥起坐等運動提高身體素質。但在新課改要求的推進下，小學體育教學的關注點發生許多變化，要求體育教師針對學生創造性思維實施培養。而仍有一些教師覺得體育課只要讓學生鍛煉身體和放松就算完成任務，認為創造性思維培養是文化課的任務。其實不然，體育課相較于其他文化課來說開放性、自主性更強，因此十分適宜在鍛煉學生身體素質同時開發其創造性思維。為此，體育教師也要真正重視起對學生創造性思維的培養工作，將課堂交給學生，針對學生個性化學習需求與運動性質開展教學。

例如，在進行體育乒乓球技能傳授教學的過程中，教師可以先讓學生熟悉乒乓球這項運動。乒乓球可以說是我國的代表性運動，國內乒乓球運動水平在整個世界范圍內都是首屈一指的，受眾群體比較龐大，在生活中也能夠經常看到該項運動。體育教師也可為學生介紹一些有名的乒乓球運動員，像是鄧亞萍、劉國梁、孫穎莎、馬龍等，讓學生學習的氛圍更為熱烈，調動起積極性，在學習技能之后也會不由自主愛上乒乓球運動。與此同時，學生可能會在高難度技能學習時遇到一些困難，教師不應當馬上幫助他們解決，而是要引導他們獨立思考并尋求解決問題的方法，最終掌握運動技能并鍛煉了創造性思維。此外，為了讓學生在學習中開發想象力，教師還可以用一些有趣的詞匯來比喻乒乓球技術動作，比方說正手拉弧圈技術像擲鐵餅、擺短動作像搓澡、封擋弧圈動作類似于蓋鍋蓋，這些形象的比喻可以讓學生聯想到生活中的一些動作，更好地領會動作，通過創造性思維來突破學習困難。教師也可讓學生自由發言來形容動作，使其想象的空間更為廣泛［3］。

（二）加強師生在教學中的交流

在小學體育教學中，以往教師在課堂中掌握主動權，無法體現出學生主體地位，雖然體育學習相較于其他學科不太嚴肅，但仍舊有很多學生會懼怕老師，處于一種老師讓做什么就做什么、缺乏自主意識的狀態。而許多教師也忽視了課堂中和學生的交流與溝通。因此，在當前新課改的要求下，小學體育教學有必要進一步加強師生在教學中的交流，這不僅有利于通過了解學生想法來順利開展教學，還可以讓學生在課堂改變言聽計從的模式并鍛煉創造性思維。

例如，教師日常教學中，為構建和學生之間的和諧關系，需要將學生放在與自己平等的位置交往，與學生成為朋友，指導教學時適當利用幽默話語讓學生放松下來，并積極通過與學生的雙向溝通來獲取學生對教學工作的意見，不斷調整并完善教學模式，采用學生更喜聞樂見的手段，使師生關系更為緊密，提高教學效率，這樣，學生在參與運動時就會更加積極。

（三）激發學生對體育的學習興趣

興趣能產生很大的動力。人一旦對某種事物產生濃厚興趣，就容易更加主動投入到事物研究當中。因此，對于小學體育教學來說，若是可以激發學生對體育的學習興趣，那么學生也會在學習中投入更多精力，增強主動意識，提升創造思維能力。這種學習模式和學生被動學習完全不一樣，學生會更加認真，也能使體育學習進度進一步加快，產生許多的積極影響。為了讓體育學習興趣開發更為有效，教師可以采用更為多元化、趣味化的教學手段，這樣也更有利于培養學生的創造性思維。例如，教師在進行籃球教學的過程中，可以先讓學生觀看一些籃球明星的動作錄像，隨后為他們模仿籃球明星的典型動作，也可為學生表演生動有趣的指尖籃球，吸引學生注意力。這些技巧具有一定難度，學生在觀看老師動作之后既好奇又羨慕，也迫切想要學習，以飽滿的熱情來主動思考籃球動作各項要領，提高學習效率，同時會在實踐運動中不斷思考怎樣運動更容易得分，有效訓練了創造性思維。再例如，為了避免體育動作“一股腦”傳授給學生后其學習不能夠適應，導致技巧掌握不佳，還可通過營造教學情境方式來提高學生的學習興趣。實際構建情境時也應基于學生性格特征與能力水平，像是在籃球技巧學習中，教師可以設置宛如CBA比賽的情境，為學生播放一些加油聲的背景音樂，使學生產生更為強烈的竟爭心理，隨后分為兩隊開展比賽式學習，激發學生學習的斗志，也有利于學生潛在能力的展現，為其帶來良好的學習體驗，不僅讓其更好掌握籃球技巧，也啟發了其創造性思維［4］。

（四）營造和諧生動的學習氛圍和環境

在進行小學體育教學的過程中，為了有效培養學生的創造性思維與能力，還應從根源出發，對當前體育教學氛圍和環境進行優化，進一步營造和諧生動的學習氛圍，確保體育學習帶給學生愉悅感，在保留體育運動本質的基礎上，使其思維方式得到訓練。

例如，體育教師在開展立定跳遠教學的過程中，為了讓教學任務更加適應學生學情并體現學生主體地位，教師可以讓學生開動腦筋思考，自行設計立定跳遠任務，這有利于鍛煉學生的創造性思維，學生在運動時的體驗感也會更佳。教師還可以借此機會觀察學生在運動方面的偏好。教師也可通過跳遠動作要領講解讓學生比對自身與他人跳遠的區別，深入思考自己為什么沒有他人跳得遠及應當用怎樣的姿勢跳遠，處理好自我問題。教師也可適當做出提示，讓學生的整體學習氛圍更加輕松，同時采用分組教學方式進一步將學生劃分為幾個學習小組，讓學生相互探討，借鑒他人學習體育技能的經驗，這樣也能夠培養其創造性思維。這種方式還能讓學生增強團隊協作意識，使班級更為團結，打造出良好的學習環境，促進學生的身心健康成長。再例如，教師可以在教學中巧妙設置問題障礙，引發學生思考并調動起活躍的教學氛圍。同樣在進行跳遠項目教學時，教師可以詢問學生：“你們知道為什么在跳遠時要持續擺動手臂嗎？”學生會對該項問題較為好奇，從而思考原因，這可以在潛移默化中調動思維的活躍性，使創造性思維得到科學訓練，真正提高學生的體育素養。

（五）促進教學活動的游戲化發展

體育課具有明顯的實踐性特點，相較于文化課程來說，其教學實踐活動較多，且教學場地不固定，學生在學習中會進行大量實踐。然而以往的體育實踐活動都有著固定規則，創新性不足，盡管可以讓學生適當放松身心，但并不能保證學生處于飽滿精神狀態，也無法有效培養學生的創造性思維。因此，當前可以針對小學生年齡特點促進教學活動的游戲化發展。

例如，教師可以在體育課中設計多種競技類游戲，像拔河游戲，將學生按照身高和體重的相對平均原則劃分為兩組，再為每組學生配備相同工具，讓每組學生自行討論拔河游戲的技巧，并在游戲進行過程中逐漸調整技巧，這種競技類游戲活動可以讓學生感受到體育的魅力。在好勝心驅使下學生會不斷思考如何拔河才能獲勝，進而鍛煉了創造性思維［5］。再例如，進行跳遠技巧教學，傳統訓練方式顯然已經無法對學生精神需求進一步滿足，許多學生表現為興致不高，因此，教師可以設計出“青蛙跳”的跳遠游戲項目，讓學生重新認識跳遠這項運動，在游戲中感受到樂趣，同時也能漸漸掌握各種基本技巧，真正在玩中學習，潛移默化改變學生以往學習體育運動的陳舊觀念，提高其創造性思維水平。

綜上所述，小學體育教學中對學生創造性思維培養的策略包括：轉變體育教學工作者的思想、加強師生在教學中的交流、激發學生對體育的學習興趣、營造出和諧生動的學習氛圍和環境、促進教學活動的游戲化發展。小學體育教學已經成為當前教育系統的重要內容，教學改革要求體育教學不僅要增強學生身體素質，還應積極培養學生的創造性思維。