優化分層作業 助力提升素養

黃碧玉

摘 要：語文教學的核心目標是發展兒童的言語智能。在具體的教學中，教師要根據學生基礎、能力水平的不同，創造性地分層設計不同要求的作業，讓學生在快樂中完成作業；要在把握學生分層情況的基礎上，明確分層的目的，設計出能夠滿足不同層次學生學習需求的作業，并分層評價作業，確保學生高效、高質地完成作業，從而全面提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學語文 分層作業設計 策略

語文教學的核心目標是發展兒童的言語智能。2022年版《義務教育語文課程標準》及小學語文統編版教科書注重培養與提升學生的語言文字運用能力，教師要格外重視作業的合理設計。在過去的作業設計中，許多教師只是盲目地照搬課后練習、網絡資源、教輔資料。這些缺乏目的性的作業設計讓學生陷入盲目的訓練，也增加了教師批改作業的工作量。筆者認為，教師要結合“雙減”政策及課標要求，創新作業形式及內容，不僅要面向全體學生，也要兼顧個體差異，努力探索彈性作業、分層作業、個性化作業設計，實現因材施教，有效發揮語文的育人功能。下面結合具體案例談談優化分層作業設計的實施策略。

一、更新作業設計理念

教師在日常的小學語文教學中，首先要更新課程作業設計理念，緊緊圍繞小學語文學科核心素養要求，在關注知識與能力的同時，有指向地關注高階思維的深度學習，把課堂練習和課外練習有機結合起來，創新作業形式及內容，以少而精的彈性的基礎性、實踐性、創新性作業，取代傳統的簡單、機械、重復性作業，從而達到減負增效、提升素養的目的。

二、準確定位作業目標

教學目標是語文教學的出發點和回歸點。作業設計要以教學目標為前提，每一項作業的布置都要與課時、單元教學目標保持一致。為此，教師要把準單元教學目標，準確定位課時與單元作業目標，做到教學與作業的緊密結合，讓作業思路更清晰。例如，一位教師在教學三年級上冊《大自然的聲音》時，設定的教學目標有：通過多種方法識記文中新詞；能找到課文的中心段和第二、三、四自然段的關鍵句；通過多種方法體會文中描寫聲音的詞語的生動性，感受大自然聲音的美妙。結合以上教學目標，教師設計的分層作業有：你用 的方法理解了“呢喃”的意思，它的意思是 ；課文圍繞 ，分別寫了 、 、 的聲音。在這個教學案例中，作業始終與教學目標保持一致。

三、精心編制分層作業

教師編制的校本分層作業內容要立足文本，結合學生的實際，精挑細選，精心編制，確保作業內容的針對性和有效性。要把握好作業難度，難度適中，根據學生實際能力設計作業內容，讓學生能夠在自己的能力范圍內完成難度適當的作業，保證作業效果。在作業的總體架構上，教師可設計“課前預習、課中練習、課后鞏固”三大類，同步推進，切實提升學生的語文素養。

（一）科學分層

根據學生的學習基礎、能力、狀況，可以把班級學生分成A、B、C三個層級，對不同層級的學生實行動態管理。

（二）分類設計

對于C組學生，可布置難度較低的作業，以模仿性、基礎性的作業為主，借助教材基本可以找到答案，確保學生掌握基礎知識，初步形成必要的能力。針對B組學生，可布置一些基礎知識和基本技能的訓練作業，注重引領他們對知識進行深度理解和及時運用，能在練習中及時解決遇到的問題。對于A組學生，作業內容主要以綜合性、拓展性為主，即使是與其他組同樣的作業，也應提出更高的要求，關注學生在學習中的創新，尊重學生的獨特體驗，拓寬學生的知識面。

（三）加強指導

引導學生自主選擇層級作業，便于他們各取所好，發揮潛能。教師可以把作業分為必做題和選做題兩部分。必做題是鞏固基礎知識、訓練基本技能的作業，是全體學生必須完成的基本作業；選做題是可供不同層次學生選擇有提高性、綜合性的作業，為各層次學生提供練習的機會和發展的空間。根據學生的學習差異性，將作業分為必做題和選做題，既做到基礎扎實訓練，又培養學生能力，體現梯度性、層次性。教師還可以設計難易程度不同的星級作業，讓學生挑戰完成。這體現了對學生能力層級的不同要求，能更好地促進學有余力的學生語文素養的提升。例如，二年級上冊《八角樓上》一課，一位教師做了如下星級作業的設計：

☆把毛主席在八角樓上的故事講給小伙伴聽。

☆☆根據教師出示的詞語，借助課文插圖，試著和同桌說說毛主席是怎樣工作的。

☆☆☆如果你和同學們一起到八角樓進行游學，面對八角樓，你想對毛主席說些什么。

（四）豐富類型

教師除了給學生布置書面作業外，還需要不斷調整和優化作業的內容與形式，嘗試布置一些實踐性、探究性、合作性作業，并不斷進行優化和完善，結合學生的興趣愛好進行合理設計，讓學生在自主實踐和探究的過程中順利完成課外作業。

1.體現趣味性

比如在低年級的漢語拼音和識字教學中，教師可讓學生動手制作拼音和生字卡片，比比誰組的新字最多；還可以讓學生走上街頭，做火眼金睛的“啄木鳥”，找找哪里有用錯的字，并記錄下來，在課堂上展示交流。再如，在教學二年級下冊《找春天》一課后，教師可結合學情設計以下多種形式的趣味性作業（多選一）。（1）積累“春”：讓學生用“春”字組詞，如“春節、春雨、春眠”等；說說以“春”字開頭的四字詞語，如“春光明媚、冬去春來、春滿人間”等。（2）練說“春”：你找到的春天是什么樣的呢？模仿課文說一說。（3）尋找“春”：在教師的帶領下去校園，在家長的帶領下去公園、田野看一看，聽一聽，聞一聞，拍一拍，然后課上交流。（4）贊美“春”：唱一唱，畫一畫，寫一寫，編一編關于春天的歌曲、圖畫、小詩、手抄報等（選其中一項）。這樣的作業設計豐富了學生對春的認識和了解，讓學生在興趣的驅動下積極完成了作業，進行了語文實踐，提升了個人能力。再如，在古詩詞的教學中，教師可以根據古詩的意境布置畫畫的作業。在繪畫的過程中，學生并不是簡單地對古詩詞進行背誦默寫，而是再次回歸古詩詞的情感中，去領悟，去感受，去回味。這樣的作業在加深學生對古詩詞的理解的同時，還激發了學生的學習主動性。

2.體現實踐性

學習語文不僅要從課本中學，還要從生活中學。因此，作業設計要與學生的生活聯系，要多與其他學科融合，讓學生真正地走出教室，走進生活、走進大自然，從課本外學會更多的知識和技能。比如，低年級教授拼音部分時，教師可讓學生用橡皮泥或其他用品捏、擺拼音字母。學生一邊捏、擺，一邊拼讀，樂在其中。為了最大限度地擴大學生的識字量，從一年級上學期開始，就可以發動學生參與“生活識字我最行”的實踐活動，鼓勵學生通過認讀街道名、商鋪名、廣告、超市、物品包裝等方式，每天在生活中識記1～2個生字。

3.體現開放性

如教授一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課后，讓學生去讀一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏來源，并給大家介紹一下。

4.體現創造性

新形勢下的作業設計強調對學生創造精神的培養。如教授一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，可以讓學生根據課文中的描述，課后動手畫一幅“荷葉圓圓”的主題畫報。學生親自動手作畫，既能鍛煉審美能力和繪畫能力，又能讓畫紙承載學生的各種想象，在作畫中促進學生創造能力的發展，感悟生活中自然景物的美。

設計跨學科整合的語文作業更能激發學生完成作業的興趣。因此我們一定要重視語文作業與其他各門學科相關內容的整合，重視與學生日常生活以及相關社會生活的結合，使學生在整合的作業中落實語文素養，鞏固語文知識，發展語文能力，提升實踐創新能力。

5.體現合作性

低年級合作式作業可側重于家長與孩子之間的合作。它可以有效促進親子關系，提升學生學習能力。如二年級下冊《傳統節日》一課，為了讓學生對我國的傳統節日有更深入的了解，教師可以通過設計合作式作業來實現家長和學生的互動，提升學生對傳統節日的認識，促進親子關系。具體可以采取以“家人眼里的傳統節日”為主題的短視頻作業。學生在放學回家之后向長輩詢問傳統節日，問一問長輩是怎么度過這些傳統節日的，以及在這些傳統節日里當地有什么風俗習慣等。同時，家長可以幫助孩子用攝像機記錄下采訪的過程。錄制短視頻，既增進了家人之間的情感，也使得學生對于傳統節日有了一定的了解。

總而言之，要想提高學生語言文字運用能力，改變其對語文學科、課后作業的固有印象，就需要教師及時調整自己的教學理念，全方位了解學生的興趣與愛好、個性特征、知識與基礎等情況，從而布置層次性、差異性、趣味性、實踐性、開放性、創造性等類型的課后作業，助力學生語文能力和素養的有效提升。