多維語境下高校影視藝術教育的理念、關系與路徑

劉昂

高校影視藝術教育從1978年起北京電影學院五個系科恢復招生，經歷近半個世紀的發展，業已形成百花齊放的繁榮圖譜，為影視產業的中國式現代化發展培育了大量優秀人才。尤其是近十年來，伴隨著媒介技術的更新迭代，學科發展的交叉融合，高校影視藝術教育招生規模不斷擴大，專業設置結構更為優化，人才培養質量不斷提升，不斷建構著中國特色的影視藝術理論體系，創作生產出獨具中國精神風貌的優秀影視作品，形成蔚然壯觀的影視文化新景觀和融合共生的文化新生態。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要“堅持以人民為中心的創作導向，推出更多增強人民精神力量的優秀作品，培育造就大批德藝雙馨的文學藝術家和規模宏大的文化文藝人才隊伍”，“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”。[1]高校影視藝術教育肩負自覺拓新的時代責任，堅持立德樹人，強化特色發展、內涵式發展，培育引領時代和社會發展的優秀藝術人才，成為當下高校影視藝術教育所面臨的課題。

一、新技術、新文科、新供給：高校影視藝術教育面臨的多維語境

當今社會，科學技術以前所未有的力量改變著人類的生產、生活方式和思維模式，同時給藝術生產和接受帶來革命性的變化。人工智能、虛擬現實、增強現實、全息投影等新技術不斷豐富著藝術的創制生產和呈現方式，也由此誕生了品類繁多的新媒體藝術。人工智能可以作畫、設計、編劇，全息投影等技術打造的數字鏡像美輪美奐帶來視覺奇觀，VR、AR、MR等技術的加持實現了影視創作的全流程改造，為受眾帶來全新的審美體驗，也促成產銷一體的傳播與消費的變革。影視藝術的發軔來源于技術，技術革新一直是推動媒介變革的核心動力，定義著影視藝術的豐富樣貌，形塑著嶄新的文化生態。藝術與科學的邊界不斷融合交互，新技術開啟了又一次知識融通之旅。

教育具有鮮明的時代底色。為回應新時代的經濟社會發展和技術變遷，2018年教育部首倡新文科教育改革實踐。新文科以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。[2]新文科建設是對科技飛速發展、學科邊界不斷拓展、內涵不斷豐富的回應，也是重構各學科話語體系、更新各學科研究和發展范式，以實現培養心智健全、人格完善、精神自由、品德高尚且富有人文情懷的專業人才目標的教育選擇。影視藝術的學科建設不僅僅是與人文社會科學之間的組合交融，更需要介入并關照科學技術的發展，堅持新的藝術科學的發現和對新的藝術理論的創造，以創新的意識、融合的思維貫穿人才培養的全過程。

為回應技術之變、學科之變，高校影視藝術教育在招生、培養等方面作出主動調適。國家倡導“雙一流”建設，是從供給側方面對高校影視藝術學科、專業建設進行淘洗，不斷優化學科、專業布局的重要舉措。2021年教育部頒布《教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見》要求，從2024年起，戲劇影視文學、廣播電視編導、藝術史論等藝術類專業不再舉行藝術類選拔考試，而是直接依據高考文化課成績并參考綜合素質評價擇優錄取。[3]這種招生評價體系的改革，實質上是對生源狀態的一次指向性調整，也是從根本上提升專業培養質量的供給側改革。廣播電視編導、戲劇影視文學等專業回歸普通類招生，一方面，讓藝術教育回歸正常軌道，進一步提升影視藝術類專業設置的市場集中度，從根本上解決高校藝術類專業師資不足、硬件不足而倉促上馬的狀況，使專業設置逐漸回歸到科學狀態；另一方面，改變考生因為文化課成績偏低而被動轉向藝術招考的狀況。按高考成績并同時考量學生綜合素質，可以真正選拔在影視方面有濃厚興趣和人文素養相對扎實的學生，為高校影視藝術教育儲備人才。2022年，新一輪學科調整將藝術門類下五個一級學科合并為一個藝術學學科，把藝術專業學位擴大為六個，凸顯了對應用型、創新型人才培養的重視。學科調整、專業建設和招生改革的多輪驅動，為影視藝術教育的高質量發展明確了思路。

二、人文藝術素養與科學精神：影視藝術教育的核心素養

藝術源于生活，因媒介而革新。影視藝術與社會經濟文化生活產生了深刻而廣泛的聯系，形成特殊審美的社會意識形態，發揮文化引領和規訓的作用。現代高校影視藝術教育已經超越了影視本體，“是面向整個現代影音媒體的多種形態和廣泛發展需要的綜合性影音媒體教育”[4]。從某種程度上來說，高校影視藝術教育是在培養符合時代和社會發展需要的新一代傳媒人才。影視人才作為影視藝術的實踐者，其價值觀念和人文素養決定其所創作作品的思想高度和藝術深度。然而在媒介技術飛速發展的當下，高校影視藝術教育中也出現重技術、重軟件而輕理論、輕內涵的短視偏向，軟件的掌握和技術的上手更容易評價，也更容易在短期內看到成果，工具理性超越了價值理性，導致人才培養中學生的人文和審美素養的參差不齊。

（一）文化使命與文化責任是人文藝術素養的時代底色

習近平總書記指出：“培養什么人，是教育的首要問題”[5]。教育在人文精神的主題選擇上具有鮮明的時代特征。新時代高校影視藝術人才的人文精神首要是文化使命感和責任感。自現代以來，西方文化成為世界主流文化，并成為現代世界新文化的學術標準。進入21世紀，中國實現了從站起來、富起來到強起來的跨越式發展，極具魅力的東方文化吸引了世界的目光，建設人類命運共同體展現了中國可以解決世界之問的大國擔當。中國式現代化建設的宏偉圖景需要社會各個領域的共同實踐。但同時，具有中國特色的影視學科體系尚未形成，展現中國風貌、具有跨文化傳播力的優秀影視作品數量仍顯不足，加之當下自媒體盛行，傳媒內容市場錯綜復雜，甚囂塵上。堅持立德樹人，培育具有社會主義核心價值觀、推動中國影視現代化的理論和創作人才成為高校影視藝術教育的首要任務。在教育實踐中，高校既要科學借鑒西方影視理論、藝術生產中的先進理念、現代技術，更要結合中國實際，探索建立具有中國特色的影視理論學科體系和藝術教育的特色路徑。培養學生的文化使命，即樹立正確的價值觀念，把握民族復興的時代主題，堅守人民立場，“就是要把滿足人民精神文化需求作為文化和文藝工作的出發點和落腳點，把人民作為文藝表現的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者，把為人民服務作為文藝工作者的天職”[6]。所創作的藝術作品領時代風氣之先，為人民書寫，為社會立傳。理念信念教育對學生的價值培育不僅僅體現在課程上，而是要融入教材、融入大綱、融入課堂、融入實踐，滲透在人才培養的全過程、全場域。藝術源于生活，對祖國偉大而深沉的愛是藝術創作的源頭活水。例如，山東藝術學院在影視藝術創作中堅持守正創新，堅持重大現實主義題材作為創作選題，比如以黃河灘區遷建和精準扶貧工程為創作主題，創作團隊深入田間地頭、建設工地、百姓家中，真切感受到了共產黨人的無私奉獻、勞動者的辛苦工作和平凡百姓的堅韌頑強。百姓生活的鍋碗瓢盆、浸透著汗漬的罩衫、建設工地的日新月異等在鏡頭中定格，在影像中呈現。學生成為歷史的參與者和記錄者，并在創作中感受到文化和信念的深切力量。

（二）豐厚的人文底蘊和開放創新、嚴謹求實的科學精神是鑄就文藝高峰的核心素養

藝術是人文精神的表征。縱觀影視藝術發展史，凡是能夠超越時空的經典作品無不具有人類文明的豐富內涵與審美向善的價值意蘊，彰顯著歷史和現實的光輝。“人文”是個寬泛的概念，是指“人類社會的各種文化現象”[7]。豐厚的人文底蘊是什么？是在千變萬化的傳播環境中去偽存真，把握行走方向的價值理念；是廣泛的閱讀、日積月累積淀形成的由內而外的文化修養；是對于生活的敏銳感知和對世界的深切洞察的審美養成；是可以直接投入藝術創作的身體化的文化資本。豐厚的人文是藝術創作的韌性基底，開拓創新、嚴謹求實的科學精神則體現為勇于創新的思維理念和嚴謹扎實的藝術創作態度。藝術與科學作為人類與世界發生關聯的媒介物，都源于人類的勞動實踐。藝術通過情感、想象、創意實現對客觀世界的表征，而科學則是人類改造世界的工具和方式。藝術與科學如影隨形，藝術一直是科學的暢想地和試驗田，賽博格、元宇宙源自藝術家的天才創意，又在生活中成為現實。培育崇尚科學、敢于挑戰、不斷創新的科學思維與理念，培養緊密連接新技術新應用的科學素養，學生在藝術創作中能夠既精于某一形式的藝術樣態，又能以宏闊、創新的學術思維以數字技術方式融入藝術表達，讓創意成為可能，實現藝術與科學的交相輝映。

三、引導對話到建構連結：高校影視藝術教育的關系重構

數字技術引發的媒介革命為知識生產與傳播賦予了無限可能，學生的生活、學習和思維方式被不斷拓新、重組，教師不再是課堂或者教學關系中的唯一主導者、組織者，學習成為學習者與特定的節點和信息資源建立連接的過程，教學關系由培育接受向引導對話轉變。

（一）以學生為中心重構教與學的關系

在高校教育教學改革中，有以學習成果為導向的OBE（Outcomes-based-Education）教學理念的探索與實踐，也有諸如PBL（Problem-Based-Learning）問題導向式學習等教學模式和方法的應用，這些培養范式源于工科、醫科，是在明確目標指導下的線性路徑優化。其實這些理念和方法強調的都是以學生為中心，以激發學生學習的主動性為旨歸，培養學生求真、開放、合作的批判性思維能力。影視藝術是綜合性藝術，更是合作的藝術，每一位創意者都是生產鏈條上的關鍵環節，在教育教學過程中要注意培養學生的探究精神和合作意識。在既定的培養目標下，教學關系是以教師與學生合作共建的關系，教師既是教學的引領者，也是對話者與分享者。教師根據教學內容設計并提出問題，通過混合式教學、翻轉課堂等創設探究式、討論式、交談式情境，充分激發學生的求知欲望，引發學生主動思考、解決問題。學生通過廣泛深入的課下閱讀、調研，形成問題的解決方案，教師在互動后進行回應。這種回應是一種思維引領，為問題解決提供了延續性，也為持續學習指明了方向。學生以小組形式進行合作探究，解決問題的過程是占有材料、整合材料、知識內化的過程，也是加強合作、有效溝通，提升團隊意識的過程，在教學互動中實現可遷移能力的培養。

（二）以融合共創為核心重構理論和實踐的關系

如上所述，豐厚的人文底蘊和科學精神是高校影視藝術教育堅守的核心素養，人文底蘊決定了作品的高度、深度和廣度，決定未來從業者在職場中能夠走多遠。而影視藝術創作源于實踐，專業實踐能力則是學生進入職場大門的敲門磚，是創意思維、創新意識、作品制作呈現的集中展現。在高校影視藝術教育中，有偏重理論的電影學、戲劇學等專業，也有偏重實踐的影視攝影與制作、廣播電視編導等專業，雖然不同專業的培養目標和所要求的專業技能有所不同，但是對理論和實踐深度融合的要求是相同的，二者在人才培養過程中相互滲透、相輔相成。以“厚人文、重實踐”的人才培養理念為根本，通過建構課程體系、搭建實踐平臺、多元項目聯動等方式，以達到“知識探索—技術細化—能力養成”的人才培養目標。比如，專業基礎理論課不單是知識的傳授，而是要培養學生的問題意識，學習的過程也是啟發新視角、引發新觀點的過程，著重考查學生的案例轉換能力、對傳播現象的思考分析能力，在求知的同時，用實驗法進行求證，舉一反三。知識探索的最終目的是啟發創意與創新，探索解決問題的方法和路徑。技術細化是夯實專業技能必要手段，也是更深入了解影視媒介生產規律的重要步驟。根據不同的教學內容設計實驗步驟，將創意、策劃、攝像、錄音、剪輯、特效、影視管理等實訓類課程細致分解，小班化實踐，強化訓練，循序漸進地實現技術思維到技術實踐能力的轉換。能力養成是在知識獲取和綜合運用新媒體、新技術的過程中，不斷習得的文化判斷力、媒體策劃力、技術運用力和綜合管理能力等。能力養成的彼岸即創意思維、審美素養和實踐創作能力的提升。

（三）以協同共享為核心重構線上與線下、校內和校外的關系

技術發展日新月異，信息傳播無遠弗屆，尤其是新冠疫情對于空間的封閉和阻隔，使線上教學和云端共享成為高校教育教學實踐的常態。在優化校內課程的同時，充分利用網絡資源，尤其是慕課的優秀線上課程和名家金課，不斷進行知識拓圍與增量，也可以依據本學校專業學生特點開啟SPOC課程，使其成為線下教學的有益補充；鼓勵跨學科、跨校合作，開啟微課程、微專業，使學生充分享用開放的學術資源。但要處理好線上與線下的關系，線下應及時跟進、輔導和檢查，及時回應學生在線上學習中遇到的困惑和問題。影視藝術是實踐的藝術。實踐既來自經驗的總結、對生活的感知，也來自市場的實戰。通過走出校外的認知實踐、校企合作、校地合作，將校內與校外緊密聯系，拓寬育人的經度與緯度，形成融合共創的健康生態系統。

四、內外協同與多元聯動——高校影視藝術教育路徑與實踐

人才培養目標的確立，不僅僅要關注這一段教育過程對于人才養成的當下影響，更要關注未來10年乃至20年人才養成的目標達成。所以一個科學的人才培養方案要有包容性和前瞻性，即瞄準當下又錨定未來，從國家維度、行業前沿和教育規律等方面進行綜合考量，遵循知識生長的內在邏輯，以達到對學生知識目標、素質目標和能力目標的培養目的。例如，山東藝術學院廣播電視編導專業的建設緊密依托學校豐厚的藝術學科資源，堅持立德樹人，探索小班化、進階式培養模式，以內容豐富的課程群建設為基礎，以校企合作、校地合作的協同育人作為實踐聯動，扎實推進主題創作和文化服務，探索藝術類高校影視藝術教育的新路徑。

（一）邏輯嚴密、內容豐富的課程體系

一個科學的人才培養方案，是一系列邏輯嚴密、內容豐富的課程的有機組合。例如，山東藝術學院的廣播電視編導專業作為國家一流專業建設點，堅持理論與實踐一體、實驗與技術同步、創意與市場接軌，從學科維度、培養階段跨度、內容架構、實驗實踐等綜合考量，構建影視藝術理論、現代視聽技術、傳媒營銷管理交叉并進的課程體系。專業基礎課是厚人文的金字塔基底，通過人文歷史、文化審美、影視藝術的經典文獻細讀和優秀影片鑒賞，媒介素養、視聽語言、認知實踐等傳播與科學課程，體現宏觀視野和跨學科思維，充分體現影視藝術的融合與融通，實現基礎知識的積累和科研能力的塑造。專業方向課是依據學生興趣和能力開設的差異化課程，分為文藝編導、劇情片編導、紀錄片編導等不同的專業方向，堅持小班化教學，通過開設影視選題策劃、劇本寫作、攝影攝像、數字特效、新媒體運營與實踐等專業方向的課程，使學生掌握影視藝術的創作和技術實現方式。專業實踐課程分為專業方向課程中的實踐環節，各個方向的聯合創作，以及與企業行業對接的創新課程，使學生真正接觸市場產品的生產、制作與運營，實現影視藝術人才產業運營思維的建立。三個維度的課程將人文藝術素養、專業實踐能力、營銷管理素質貫通影視藝術人才培養全過程，引導學生用獨特的視角關注社會，用藝術語言表征世界，用有溫度的作品詮釋生活，實現核心競爭力的整體提升。

（二）進階式培養模式與多元聯動的創作實踐

與課程體系緊密結合，根據學生的年級構建進階式培養模式，即“大一打基礎、大二精技術、大三出作品、大四闖市場”。大一以專業基礎課為主，筑牢理論素養根基；大二根據學生特點和興趣進入到不同的專業方向進行技術細化、小班化培養；大三開始以各方向選定題目進行聯合創作，同時輔以理論課程的持續滋養；大四以畢業創作和畢業實習為主，通過校企、校地協同育人工作坊、實戰項目演練，為走入職場做好準備。多元聯動的創作實踐在大三兩個學期進行，打破學科、專業之間區隔，以項目、選題，或者參賽作品為核心，跨學科、跨專業進行師生合作，學生自行申報、選擇進入不同的項目組，進行聯合創作。在教師的帶領下，通過市場調查、組建團隊、聯合授課、項目實踐等多點立體的教學手段，打通教育鏈、產業鏈、創新鏈，構建跨專業、多課程、多家企業互為聯動、交互轉換的實踐平臺，進行全價值鏈、全流程的再造，真正實現沉浸式的具身教學場景，最大化激發實踐創新驅動力。聯合創作不僅形塑了師生之間的關系，而且為學生夯實了專業技能，提供了通往外部社會的獨特通道，在象牙塔和職場之間架起了溝通的橋梁。

結語

新時代高校影視藝術教育面臨新技術、新文科、新供給的多維語境。在人才培養中，堅持立德樹人，以人民為中心的文化責任、豐厚的人文藝術素養和科學精神為核心素養，重構教與學、理論與實踐的關系、校內校外關系，有利于探索特色發展、內涵式發展的高校影視藝術人才高質量發展路徑。

參考文獻：

[1][6]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M]//習近平.習近平著作選讀第一卷.北京：人民出版社，2023：37-38，288-289.

[2]王銘玉，張濤.高校“新文科”建設：概念與行動[N].中國社會科學報，2019-03-21（04）.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見.[EB/OL].（2021-09-24）[2023-01-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3109/202109/t20210923_566071.html.

[4]鐘大豐.多義的影視藝術教育理念與實踐趨向[ J ].現代傳播，2020（11）：158-163.

[5]習近平.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[M]//習近平，習近平著作選讀第二卷.北京：人民出版社，2023：195.

[7]辭海編輯委員會.辭海：語詞分冊（上）[W].上海：上海人民出版社，1977：284.

【作者簡介】? 劉 昂，女，山東濟南人，山東藝術學院傳媒學院院長、教授，主要從事影視文化產業、影視藝術教育研究。

【基金項目】? 本文系山東省研究生教育教學改革項目“融媒視域下傳媒藝術研究生培養范式研究與實踐”階段性成果。