核心素養要求下中小學體育課堂教學的困境與改進探究

張煥衛

(井岡山大學體育學院 江西吉安 343009)

教育部于2022 年4 月21 日頒布了新的課程標準，其中的體育與健康課程標準有著較大的調整，特別是新標準對該課程的核心素養有著更為明確的規定：體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面［1］。顯然，這一標準要求應該是義務教育階段體育教育的指南針和導向標。因此，對目前中小學體育教育存在問題的思考也應該在該課標核心素養導向之下來進行。對照體育與健康課程培養核心素養的要求，發現當前體育課堂存在的一些問題。

1 核心素養要求下中小學體育課堂教學的現實困境

對照2022年版新課標對《體育與健康課程》核心素養內涵的要求和說明，認為目前的中小學體育教育存在以下幾個方面的問題。

1.1 亟須更新的教學理念

目前中小學體育教師對核心素養理念了解不深，其體育教學理念也亟待更新。受教育理念和以往經驗的影響，眾多體育教師在教學的過程中大多只是關注運動技能教學，對學生的運動能力提出了較為明確的要求，并做了相對周密的教學設計，但對教學過程中以運動參與的方式培養學生的情感品質和道德意志方面則關注不多；對學生通過體育課堂養成健康的行為、形成科學的體育道德素養的要求也重視不夠。這顯然窄化了中小學體育教學的育人功能和意義，進而無法達到新時代新時期社會對人才培養的要求［2］。

1.2 教學目標的制定不夠明確

為了激發中小學學生的體育參與意識，一定要明確體育課堂教學目標。對很多中小學體育教師來說，體育課堂教學目標執行情況都比較一般，并且在教學課堂目標的設計環節也存在不少困難。體育活動的項目比較明確，但是項目開展的細節設計則比較粗疏。其結果就是體育課堂上教學活動的開展比較隨意。此外，根據學生的具體實際情況來進行教學目標設計的意識和能力較為欠缺。總之，以上種種原因的直接結果，導致目前中小學體育課堂中教師對教學目標的制定不夠清晰明確。這顯然會嚴重影響體育課堂的教學質量。

1.3 部分教學內容過時

目前，中小學體育課堂教學中一些教學內容陳舊、過時，因此也在一定程度上阻礙了體育課堂教學的改進發展。通過進一步的訪談，可以看出受訪中小學的課程仍以田徑、球類運動、健美操等傳統運動為主，而輪滑、游泳、攀巖、運動理念及健康知識則較少引入。很明顯，這樣的教學內容確實很難滿足學生多樣化的需求。

1.4 教學方法簡單乏味、缺乏創新

目前，中小學體育教師在體育課堂教學過程中采用的教學方法缺乏創新，阻礙了體育課堂教學質量的提高。教學方法是實現教學目標和教學策略的重要途徑。豐富的體育教學方法可以豐富學生的視野，激發學生的體育學習動力，所以作為中小學體育教師，應努力豐富自己的教學方法。目前，中小學體育教師的課堂教學方法比較單一枯燥，現代信息技術在課堂教學中的運用較少，不利于學生建立完整的肢體動作印象，從而降低體育教學質量。

同時，通過對體育課堂的觀察，發現大多數中小學體育教師在體育教學過程中注重理解和示范等外在技能，因此，大多采用單方面講解的教學方式，學生根本沒有參與的機會。如此一來，中小學體育課堂的教學氛圍就會異常沉悶僵化，顯然不利于體育核心素養的培養。

1.5 教學管理重控制輕民主

民主化的教學管理可以營造好的課堂氛圍。通過調查發現，目前的教學管理方式存在重控制輕民主的現象，即學生處于被動狀態，教師為課堂管理的中心，此結果導致在教學過程中小學生被教師壓制的現象較為普遍，這顯然不利于培養學生自主管理的能力。培養學生形成體育鍛煉的意識和自覺性也就大打折扣。同時，通過對中小學體育教師群體的訪談，發現在體育教學管理上，現實情況仍然是以體育教師為主體，即由教師制定規則，統一管理學生。由此，可以得出結論，在體育課堂教學管理上，中小學生始終處于服從的地位，被各項規章制度所約束。

1.6 教學環境資源相對滯后

課堂教學環境是由教學各要素組成，研究學生學習過程中產生的情感、行為等重要影響。一般來說，豐富的教學環境資源能對中小學體育課堂教學乃至整個學校體育的發展起到巨大的推動作用。相反，教學環境資源相對貧乏，就要制約中小學體育課堂教學的發展。通過調查可知，在學校體育場地與器材方面，所調查的學校體育場地、器材不能滿足體育教學需求，說明目前中小學校的體育環境相對落后，體育場地和體育器材相對缺乏，嚴重制約了中小學校體育教學的發展。

2 中小學體育課堂教學困境的原因分析

如果說，以上是對目前中小學體育教育存在問題的分析列舉，那么在探究對策之前，需要對影響體育課堂教學的因素進行梳理。這是探尋中小學體育教育教學改進提升之路過程中的重要前提。實際上，影響中小學體育教育教學的因素是多方面的。包括教育部門的政策導向、學校的教學管理行為及措施、中小學體育教師素質素養、學生體育意識和素養等方面。

2.1 教育政策和管理方面的原因

有效落實體育教師相關教育政策是維護體育教師權利的保障，能為中小學體育課堂教學提供政策層面的幫助，能有效促進體育課堂教學質量的提高。目前我國頒布了《教師教育課程標準（試行）》《教師專業標準（試行）》《關于加強中、小學體育師資隊伍建設的意見》等具體政策［3］。但在具體落實上還存在不足。主要體現在缺乏專門落實政策的監督隊伍。體育教師相關教育政策制度執行不到位，很大一部分原因在于，政府層面沒有專門的落實政策的監督隊伍，采取的是行業部門自行負責的方式，最終造成體育教師相關教育政策執行不到位。

中小學體育課堂教學需要輔助一定的教學設施和器材，才能使體育課堂教學的目標得以有效實現。所以政府層面對體育教育經費的投入會對中小學體育課堂教學活動的開展有較大的影響。然而，受新冠肺炎疫情的影響，國內經濟受到很大的沖擊，政府部門對學校體育教育經費投入進行了一定的縮減。而經費投入不足會對中小學體育課堂教學產生較大影響。一方面，體育教育活動經費的預算不夠，體育活動經費是體育教學活動開展的主要來源，政府財政預算上雖然明確注明了體育活動經費的數目，但是受諸多因素的影響，這些投入有很大的縮減，限制了學校體育教育的發展；另一方面，經費投入不足，造成體育場地器材的配備和維修不夠，不能滿足中小學體育教學的需求。通過調查發現，目前仍有部分學校體育場館器材設備較少，常常出現多個班級上課共用一個場地的現象，學生開展專項體育活動的范圍受限。

2.2 中小學體育教師培養、培訓方面存在的問題

目前存在著體育教師教學職前培養與職后培訓的割裂的問題，主要表現在以下方面。首先，教育部門還未制定系統、規范的中小學體育教師職前培養體系，體育教師職前培養都是在各學校根據教育部門頒發的培養方案的基礎上，制定本校的職前教師培養方案，其內容主要由運動技能類、教育類、人文社科類學科構成。其次，由于很多學校存在辦學條件上的差異，體育教師的職前教師培育方案并沒有被列入必修課程的學科，僅僅只是根據自身情況來進行選擇性開設，而不是按照職后的中小學體育教學所需，正是因為這樣的問題存在，以至于出現職后體育課程內容落后甚至缺失的情況。并且，部分高校在專業能力與教材教法培養方面缺乏系統的培養課程，實踐鍛煉的課程也不多，實操頻率少了，僅僅只是依靠教學實習與畢業論文設計進行培養與鍛煉，無法真正實現體育教師教學水平的提升。這些原因最終導致了體育教師職前培養與職后培訓割裂的現象。

2.3 中小學校開展體育教育活動過程中存在的問題

學校體育工作一般都在校領導的領導下開展，例如安排教學任務、開展體育教學活動、配備體育設施器材以及建設體育教師團隊與管理，等等。總的來說，中小學校領導不重視體育教學活動等相關內容，會降低體育教學活動開展的質量和體育教師對于工作的熱情。相關研究人員在調查研究和訪問一些中小學體育教師時發現，有很大一部分的中小學的校領導對體育教學方面的工作不夠重視［4］，主要表現在：第一，很多學校領導把體育課看作是非主科課程，并未將體育學科放在和其他學科同等重要的位置，降低了中小學體育教師的對工作的熱情；第二，部分中小學的學校領導認為體育課堂就是學生自由活動的課程，只要沒有出現相關安全問題的事故就可以，所以對于體育投入等有關方面，大部分都是采取緊縮的策略，從而導致資金和體育場地器材匱乏，最終導致不能滿足學生的體育需求。體育教師的福利和待遇缺乏保障，也很難引進資深的體育教師，從而造成體育教師隊伍建設受限。

2.4 中小學體育教師自身的問題

中小學體育教師是體育課堂教學的主體，能給中小學生體育課堂教學帶來至關重要的影響，體育教師自身的專業知識與技能、教學反思意識和能力、自我學習意識、體育教師教育理念、體育教師典型性的人格特點等方面對中小學生體育課堂教學都是非常重要的。

通過對部分中小學體育課堂進行觀察，發現目前部分中小學體育教師自身的專業知識和技能仍存在相對不足的情況，主要表現在：一是基本運動技術能力不足，由于體育教師職前培養的缺陷，造成體育教師基本運動技能能力不足，僅能熟練掌握1～2 項運動技能，無法滿足學生多樣化需求；二是知識儲備不全，理論知識豐厚和基礎能力強的體育教師能采用有效的教學方法將體育知識、技能傳授給學生，在激發學生體育興趣的同時，還能保證中小學體育課堂教學的質量。反之，若體育教師的教學能力較低，使得教學效果不明顯，其體育課堂教學也經常存在“灌輸式”或“放羊式”的課堂，體育教學效果和體育教學質量都達不到理想的效果，體育課堂教學目標的完成率也將大打折扣。

2.5 學生個體層面的因素

中小學學生作為體育課堂教學的主體，學生健康行為觀念普遍淡薄、學生體育學習的驅動力不足、學生舊有學習慣性根深蒂固等方面都對體育課堂教學效果有著很大的影響。

體育學習慣性是學生在體育課堂進行體育學習的過程中通過不斷重復，逐漸形成的一種需要與行為的自動化傾向。學習慣性的養成在一定程度上對掌握運動技能，提高學習效率具有重要的作用，但消極的學習習慣對中小學生的體育學習起到了阻礙作用。通過對中小學體育教師的訪談，發現目前有部分學生舊有的學習習慣根深蒂固，嚴重影響體育課堂教學的效果。大部分中小學學生在初中和小學階段，體育課堂沒有系統教授運動技能，甚至有部分學生在初中及以前所經歷的體育課堂都是“放養式”的自由活動，到了后期無法適應系統性的體育教學模式，不能主動跟上體育教師的教學節奏，基本都是按照體育教師的教學進行學習，不會主動提問和思考，學習效果大打折扣［5］。

3 核心素養下中小學體育課堂教學的改進舉措

核心素養下中小學體育課堂教學面臨的困境是多種因素共同作用的結果，為進一步提升中小學體育課堂教學的質量與效果，培養中小學學生的體育核心素養，研究者從多途徑、多視角尋求核心素養下中小學體育課堂教學的改進措施。

3.1 更新體育教學理念，注重提高體育教師的專業素質

教師應積極學習基礎的相關理論知識，加深對基礎知識的理解，改變傳統的以技能為基礎的教學觀念，建立以基礎知識為指導的體育課堂觀。在設定教學目標和選擇教學內容方面進行大膽創新和變革［6］，還應打破狹隘的體育教學觀念，注重體育知識和技能的傳遞以及貫穿學生一生的體育意識的培養，同時通過體育學習培養學生的身心健康和全面發展。

3.2 合理理解教學目標，重視德育建設，滲透課堂教學

合理理解教學目標，包括用于課堂教學的體育技能、健康行為和體育道德，結合學生年齡、身心發展特點、性格差異等解釋教學目標［7］。以學生為主體，強調多樣性，照顧學生的個體差異。

3.3 注重教學內容與健康學生行為的有效塑造

在基礎閱讀方面，中小學體育課的教學內容必須圍繞其組成要素和中心環節加以實施和組織，以滿足中小學生在體育學習領域的不同需求。關注教學內容之間的關系，可以加速學生對教學內容的內化，使中小學生加強知識結構和自我學習，使他們在體育教學過程中深受啟發，幫助學生養成健康的體育行為［8］。中小學體育教師作為體育課教學的指導者，在體育教學過程中應提高理論水平，注重內容關系，以達到促進學生健康行為有效塑造的目的。

3.4 優化綜合教學方法，提高中小學體育課教學效率

在體育課的教學過程中，綜合教學法比單一的教學方法效果更好。這是因為在體育課上優化組合教學方法的本質是，教師可以在一段時間內合理和諧地將不同的“互補方法”組合起來，使它們相互作用，相互滲透［9］。通過確保不同教學方法的互補性和推廣，提高中小學體育教學的效率。

3.5 創造體育教育環境，激發學生的內在學習動力

中小學體育教師要充分發揮主觀能動性，在明確教學目標和內容的前提下，努力為中小學生創造良好的體育課堂學習環境，激發學生學習的內在動力。

4 結語

隨著體育課程改革的不斷深化，中小學體育課堂教學的效果、教學質量都得到了一定改善，但在核心素養要求不斷優化、發展完善的背景下，中小學體育課堂教學仍然存在著很多問題與不足。該文在厘清體育課堂教學研究理論的基礎上，調查了當前中小學體育教師課堂教學的現實狀況，揭示存在的困境，并分析了影響中小學體育課堂教學的因素，從而提出了切實可行的改進策略，希望能對當前的中小學體育教育教學的改進提高有所補益。