聽、視障學校國家課程的校本化開發與實施研究

哈爾濱市特殊教育學校

《特殊教育辦學質量評價指南》中關于課程教學實施評價中指出：“推動學校遵循特殊教育規律和特殊兒童學習特點，落實課程方案，規范使用教材，優化課程內容與教學方法，改革評價方式，提供輔助支持與康復訓練，全面提高特殊學生受教育質量。 ”聽、視障學生的學情復雜，為其提供既基于課程標準又適合其能力水平的課程和學習內容，需要教師根據學生的特殊需要優化現有國家課程及教材，開設適合學生發展的校本課程，補充缺失的教材，并在此基礎上，根據學情采用適當的教學策略和方法。 但聽、視障學生由于生理上的缺陷，在學習、生活等方面都存在著不同程度的障礙，與國家課程、教材或多或少都存在著差距。

首先，國家教材改版慢或沒有統編教材。自《盲（聾）校義務教育課程標準（2016 年版）》實行以來，義務教育階段語文、數學、品德等學科從一年級起陸續開始使用新教材，但仍有一些學科在使用舊版教材，有的學科沒有教材。 舊版教材中有些內容已經與時代脫節。職業高中階段目前還沒有盲（聾）校統編教材，只能選用普通高中教材或職業高中教材。

其次，國家課程無法適應選拔考試與就業的要求。 一方面越來越多的聽、視障學生選擇參加全國殘疾人單招考試。各個院校的單招考試大綱是按照普通高中或中職教學內容制定的，且試題中高中內容占比逐年增加，難度逐漸增大?？忌鷶盗恳嘀鹉暝黾?，對文化課、專業課學習需求越來越高，對學校的教學質量和教學效果提出新的要求。 另一方面，聽障學生職業高中畢業后就業困難，對口就業率低，穩定性差，待遇不高，急需提升聽、視障學生的就業競爭力，幫助他們更體面、更有質量地生活。

一、優化課程結構，豐富課程設置

聽、視障學生的學情復雜，為其提供既基于課程標準又適合其能力水平的課程和學習內容，需要教師根據學生的特殊需要優化現有國家課程及教材，開設適合學生發展的校本課程，補充缺失的教材，并在此基礎上，根據學情采用適當的教學策略和方法，進而提升教學的適應力和實效性，讓每名聽、視障學生都好學、樂學、學有所獲。

（一）確定“1+3+X”課程優化思路

為滿足每一名聽、視障學生的個性化需要，確保學生達到具有挑戰性的學習目標， 學校在充分調研的基礎上，確定了“1+3+X”的優化調整思路。 其中“1”是指一個核心，即發展聽、視障學生核心素養，讓每名學生都能更好地適應未來社會的發展需求。“3”包含四個層面的內容：一是指三條研究和實施路徑，即從課程、教材、教學策略三方面進行優化調適，為每名學生提供最適合的教育；二是指調適實施要圍繞三個核心，即以學生學習為中心、以展示為主線、以評價為動力；三是建立前拓后展的“三段式”導學模式；四是創立基于聽、視障學生學習需求的“三段式”教材體例。“X”是指形成“學科+X”的生本課堂，通過“學科+思政/技能/生活/信息……”的融合式教學，培養學生核心素養，提高解決實際問題的綜合能力。

（二）開設特色選修校本課程

根據學生發展需要，學校立足普通高中和職業高中國家課程標準，在文化課、專業課的基礎上，開設了特色選修校本課程，通過“主修+選修”的課程設置，培養一專多能的技術型人才，提升學生的就業競爭能力。 如為聽障部繪畫專業學生開設了極富龍江特色的非物質文化遺產——魚皮畫、中國優秀傳統文化臉譜、掐絲琺瑯等選修課程，為西餐烹飪專業學生開設了中式面點課程，為中醫康復保健專業開設了刮痧、足療、拔罐等實用性較強的課程，此外還有藝體創客等學科的選修課程十余種。

與此同時，為提高學生的實踐操作能力，學校加大了實習實訓管理力度，提高了實訓課比重，嚴選優質企業作為校企合作對象，注重培養學生理論與實踐相結合的能力和工匠精神。同時，開設了畢業教育課程，引導學生樹立正確的三觀，指導學生合理規劃擇業方向，提升職業修養，培養良好職業道德。

二、優化原有教材，編寫缺失教材

（一）對現有教材進行優化處理

根據學生接受知識的邏輯思維順序，對現有教材進行優化處理。如：結合各高校殘疾人單招考試大綱，對視障高中數學、化學教材內容進行補充和順序調整。 因國家沒有統編的盲、聾校職業高中教材，對于視障部選用的盲文版普通高中數學、化學教材中有些內容，聽、視障學生無法學習，且非殘疾人單招考試大綱要求，學校對這兩個學科的教材內容進行了調整和刪減，并按照學生易于接受的知識邏輯對全部知識點進行重組，即重組大單元，使教材知識模塊化、層級化。

2022 年，學校信息技術組教師對人教版新編《盲校義務教育實驗教科書信息技術》（三年級至六年級， 共8 冊）進行了審讀試教工作，教材內容充實，整體結構完整。為更好地落實課程標準，切實提升視障學生信息素養，根據視障學生學習特點，對教學內容的順序進行了調整，補充操作時的細節，并根據學生的實際需求，增加有關移動設備的教學內容，理論與實踐相結合的學習形式及更貼近學生生活的學習內容， 加深了學生對理論知識的理解和記憶，提升了學生的信息素養，學習效果良好。

（二）補充編寫校本教材

對于沒有國家教材的課程，學校組織教師根據課程標準和學生實際需要編寫校本教材。 如，聽障九年級和高中一年級的數學教材之間存在著知識缺口，無法建立知識鏈接，學校根據這一情況，組織教師對缺失內容進行補充，編寫了銜接過渡教材； 聽障繪畫專業沒有國家統編教材，課題組教師根據各高校高考大綱要求， 結合學生具體情況，編寫了色彩校本教材；視障定向行走課程的教材是參考盲校定向行走教師用書，由學校組織， 并根據我校視障學生實際情況和發展需求編寫完成的。

（三）設計“三段式”教材體例

每章要有總的學習目標，每課時由學習目標、學習內容、綜合運用三部分組成。學習目標分為基本目標（知識點的識記）、進階目標（運用知識解決基本問題）、綜合目標（能夠運用所學知識解決綜合性問題）。通過明確化的學習目標，讓學生清楚這節課應該學什么，學到什么程度；在正文部分補充或調整為與學生生活經驗聯系較緊密的內容，借助生活化的學習內容，幫助學生理解重、難點，建立學科知識與生活實際的聯系；課后練習分為基礎題、拓展題、綜合實踐題， 層級化的綜合運用讓學生有了自主選擇的空間，學生可視自己情況選擇完成。

三、優化教學策略，激發學習動力

（一）細化學情分析，開展分層教學

學情分析是決定教師如何教， 學生如何學的基礎，由于聽、視障學生學情復雜，學校組織教師開展了為期一年的分層教學研討活動，旨在探索如何在對聽、視障學生進行多角度的綜合分析基礎上，確定相對合理的分層教學目標， 通過分層教學讓每名學生都能擁有學習的快樂與收獲。經過摸索實踐，從學生已有基礎（殘疾程度、年齡特點、心理特點、生活經驗、知識儲備、學習態度、學習能力、學習方式、學習效果）、最近發展區、可能存在的學習障礙等維度進行學情分析，為每名學生畫像，把學生合理劃分層次，課前結合教學內容制定分層教學目標，課中要關注到每名學生，課后設計分層作業，讓每個層級的學生都能在課堂上學有所得，讓每名聽、視障學生都能體會到學習帶來的快樂感和成就感，從而增強自信，提高學習能力。

（二）開展“三段”導學，培養自主學習能力

為拓展學生學習的時間和空間，對課堂教學嘗試開展了前拓后展的“三段式”導學模式。課前學生自主完成學習任務單，解決不了的問題課上集體研討解決。 課堂上教師引導聽、視障學生積極參與學習過程，充分發揮其學習的主觀能動性，鼓勵大膽展學，如積極參加小組討論、展示作業或作品、分享解題思路、自我反思、評價自己和他人等，學生能夠獨立思考解決的、能夠互相合作解決的，教師都把機會留給他們，讓每個人都有展示自我的機會。 通過展學培養了學生的自學力、合作力、表達力、提問力、反思力、創造力，提高了學生的自信心和綜合素質，為學生更好地適應未來社會奠定了良好的基礎。 課后，學生自主選擇分層作業，鞏固深化知識點，如有問題可以在線上進行師生交流、生生交流。

以視障高中數學《計數原理》一課為例，課前教師發布微課和學習任務單，學生自主學習微課，獨立完成學習任務單，遇到問題在班級群中進行交流，解決不了的問題在群中提交。 課上以解決核心問題為主。 本節課的重點是理解兩原理的區別與聯系，難點是根據實際問題選擇不同的原理來解決。 由于學生存在視力障礙，無法借助常規的樹形圖來分析問題。為此，教師設計了問題剖析環節，整節課圍繞著“什么事—怎么做—怎么算”這條主線，引導學生用相同問題對不同事件進行類比分析，歸納總結、建構數學模型。 經歷由實際問題推導出兩個原理，再回歸解決實際問題的這一過程，體會數學源于生活、高于生活、用于生活的道理，讓學生體驗到發現數學、運用數學的過程。

（三）“學科+X”融合課堂，助力提升核心素養

課堂是教學的主陣地，學校組織教師聚焦課堂，基于教育教學實際開展研究， 形成了基于課程標準的三段式“學科+”生本課堂教學模式，從不同角度培養、提升聽、視障學生的核心素養。

1.學科+思政。 學校教師充分挖掘和運用學科蘊含的思想政治教育資源，結合學科課程及專業特點滲透思想教育，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教學方法，打造學生真心喜愛、終生受益、體現特殊教育特點的有溫度、有教育意義的課堂。比如：學校組織師生分學段開展了“學科背后的故事大講堂”活動。各學科教師從同一主題出發，各自挖掘不同的學科故事和育人故事，不僅拓寬了學生的知識面，更是對學生勵志、愛國、愛家的一個教育過程。 學科背后的故事大講堂是我校落實各學科協同育人的有益嘗試，由教師挖掘逐漸演變成學生自主探索，為學生終身學習奠定基礎。

2.學科+信息。利用信息化教學手段實現缺陷補償，教師在課堂上借助精美的課件、形象的動畫、逼真動聽的聲音來彌補學生聽力、視力上的障礙。 通過微課幫助學生反復學、學反復，增強對重點、難點的理解和掌握；線上批閱作業和班級交流群也有效避免了盲文、手語交流的不足之處，給學習帶來了便捷。 線上線下混合教學拓展了學習的時間與空間。 創設真實的情境，讓學生體會真實的生活場景，建立學科與生活的聯系。如教師在執教老舍先生的《母雞》一課時，借助“母雞不同的叫聲”的音頻幫助學生感知“嘎嘎”“細聲細氣”“發了狂”“咕咕”“尖銳”“凄慘”的區別，體會作者的情感變化。 此外，教師還可以通過發布微課為不同層次的學生提供反復學、學反復的機會，幫助他們進一步理解和掌握教學的重點、難點，比如在繪畫專業課上，教師借助微課講授繪畫步驟，既節省教學時間，又便于學生更清晰地觀看。在繪畫過程中教師通過循環播放示范微課提示學生繪畫步驟及注意事項，讓學生每一步都有參照和引導。同時班級交流群給學生提供了更多合作交流的機會，線上線下混合教學拓展了學習的時間與空間，線上布置、批閱作業給學生提供了一對一輔導的機會，增強了教學的針對性和實效性。 實踐證明，信息技術與學科教學深度融合的教學模式不僅有效實現了缺陷補償的目標，還深受學生歡迎。

3.學科+生活。 僅靠教師在課堂上的教學視障學生很難完成定向行走，需要學生在明眼人的指導幫助下進行大量練習。為此，我們將家長請進課堂，教師先指導家長如何配合、指導孩子，再由家長陪伴孩子練習。一方面大大提升了學生的定向行走能力，另一方面也幫助家長建立了良好的親子關系。此外，為幫助學生提升獨立行走能力，我們還將課堂移出了教室， 在各種生活場景中進行實地教學，讓視障學生的學習成果與實際生活緊密結合在一起。 又如，在視障信息技術課《在微信中添加好友》一課中，教師引導學生結合生活實際問題進行探究， 學生學習興趣濃厚，積極參與小組討論和實踐操作，每名學生都學會了1-3 種添加微信好友的方法， 同時認識到要提高信息安全意識，不能隨意添加陌生人。視障學生的學習成果與實際生活緊密結合在一起。