“互聯網+”背景下高校體育教育的發展探究

鄭詩暢 趙昊天 王偉業

(江南大學體育部 江蘇無錫 214122)

隨著信息化技術的發展，傳統行業逐步與互聯網結合形成新型的“互聯網+”模式，在后疫情時代，“互聯網+”模式得到快速發展。以互聯網為構架形成的新型教學模式成為后疫情時代的主要教學方式。“互聯網+教育”的創新型模式迎來了新的發展契機。與此同時，高校體育教學如何依托“互聯網+”模式做到與時俱進，開拓創新，突破時空限制有效發揮出新型教學模式的有效性，仍是亟待解決的問題［1-2］。

1 “互聯網+”背景下高校體育教育的發展契機

1.1 信息化技術的高速發展

隨著信息化技術的快速發展，互聯網與生活的聯系愈發密切，手機、電腦等電子產品成為人手必備的生活必需品。信息化技術與教育融合也是教育模式改革的大勢所趨，信息化技術對于我國高校體育教學工作造成了顯著的影響。高校體育教學中視頻、音頻、圖片、大數據技術、人工智能技術等技術在體育教學中得到進一步發展［3］。大量的體育教學課程噴涌而出，教學從操場搬到了屏幕上。2020 年疫情初期，線上教學成為體育教學的主要教學模式，師生雙方可以不受時空限制，在線學習與交流，進一步推動了“互聯網+體育教學”的發展。

1.2 教學理念的轉變

體育教育的目的是發展學生健康美，經濟社會的快速發展，使得大學生的身體健康素養有了更高要求。在線體育教育為發展學生身心健康，培養學生全面素質提供了新的途徑。隨著生活質量的提高，大眾在體育領域的消費支出逐年增多，越來越多的學生參與到體育運動中，課余時間培養自己的體育愛好，與同學、朋友一同進行體育社交，而在線體育教育是學生快速提高體育技術、增強自信心的便捷途徑。其次，在后疫情時代，高校更加認識到開展體育課程對學生身體素質培養的重要性，從而積極調動體育教師參與課程錄制，努力完善相關體系制度，為高校線上體育教學的開展奠定了基礎［3-4］。同時，教師群體應認可信息化技術對體育教學的促進作用，以互聯網為平臺，構建出一系列激發學生參與體育，培養學生身心健康的線上課程。

1.3 國家政策的傾斜

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》［5］指出，要把學校體育工作擺在更加突出位置，構建德智體美勞全面培養的教育體系，加快推進高校體育評價改革，把體育工作及其效果作為高校辦學評價的重要指標，納入高校本科教學工作評估指標體系和“雙一流”建設成效評價。同年，教育部會同國家體育總局印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，進一步明確了學校體育和體教融合的理念、目標和實施路徑［6］。而在線體育教學也逐漸受到國家相關部門的關注。2021 年11 月，教育部頒布的《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業健康發展的提案》［7］（以下簡稱《提案》）指出，要高度重視教育信息化工作，積極推進“互聯網+教育”發展，加快推進教育信息化基礎設施建設，探索推進線上線下教育教學新模式，支撐教育高質量發展［8］。

2 “互聯網+”對體育教育模式的影響

2.1 教學目標

在過去，體育院校以培養高水平競技運動員為主要目標。隨著生活質量的提高，體育運動在日常生活中快速普及，大眾對體育不再是單純要求獎牌，人們對體育精神、體育理念提出了更高層次的追求，越來越多的高校開始開展除基礎體育課程外的專項體育課程，而“互聯網+”背景下的體育教育，結合信息化技術將體育多方位多維度地向學生展現，以豐富學生的課余生活，改善心理健康，培養頑強的意志品質［9］。信息技術的快速發展，也促進了多學科交叉復合型人才的培養。

2.2 教學內容

傳統體育教育內容主要分為理論和實踐兩部分。分別主要集中在課堂與操場，學生在學習理論時，常覺得枯燥、晦澀難懂，在實踐部分也常因為技術動作學習難度大，逐漸喪失對體育課的興趣。在“互聯網+”背景下，學生可以通過網絡平臺觀看運動技術、運動項目和專業知識等內容，激發學生興趣，提高學生自主學習的積極性。教師也可以將信息化技術融入課堂教學，豐富教學方法與教學方式，剖析運動知識點，方便學生理解掌握，提高教學質量。

2.3 教學方式

傳統體育教學方式單一，體育教師主要依賴自身運動經驗來進行教學，學生不能準確有效地理解教師所傳達的內容，課后又因時間限制不能反復練習，鞏固學習效果。而線上教學的形式豐富多樣，以北京體育大學張瑛秋老師在慕課開設的乒乓球入門與提高課程為例，課程分節清晰，包括線上教學與線上理論考核［10］。學生結課后，會頒發相應的結課證書，提高了學生參與線上體育課程的主動性。2022 年，國家體育總局依托網絡平臺開展線上運動會，學生可以通過移動端攝影，線上APP自動識別動作完成情況，根據完成情況進行排名，同時參與的學生都得到了參與證書，在提高學生身體素質的同時，又極大地調動了學生參與體育運動的積極性［11］。

2.4 教學方法

傳統體育教育中，體育教師常以一對多的模式進行教學，雖然方法、手段多樣，但依舊很難根據學生生理、興趣特點做到個性化教學。而“互聯網+”背景下，教師可以通過結合大數據、人工智能和新型可視化統計分析APP，結合學生的興趣愛好、性格特點等優化教學方法，通過后臺的實時數據回饋，總結學生的學習情況，及時個性化地針對不同學生調整教學進度，將教學從“一對多”轉變為“一對一”模式［12］。同樣，人工智能技術的應用，也可以輔助體育教師教學，使得教學內容更加規范化、程序化，教學體系更加合理。

3 “互聯網+”背景下體育教育的特點

3.1 便捷性

“互聯網+”將網絡與移動端連接在一起，突破了時空限制，只需要一部手機、一臺電腦就可以做到隨時隨地想學就學［13］。同時，線上還可以將授課內容進行錄制，方便學生課后反復觀看、隨機觀看，查漏補缺，增強學習效果，這也是“互聯網+”教育模式的最大優勢之一。學生也可以在課余時間根據興趣愛好搜尋喜歡的內容，提前預習或自我學習。

3.2 即時性

“互聯網+”將各種世界各地的體育信息和體育數據快速搜羅，實時上傳到網絡端，方便人們進行即時交流與溝通［14］。目前，在互聯網端匯集了各個體育網站的資源，大量體育教學與體育愛好者聚集的門戶快速涌現，吸引了當代大部分的大學生，便于他們分享和交流自身的經驗。而在新興動作技術推廣上，創作者只需將自己的作品上傳到網絡上，通過大數據篩選，立刻就能傳播到對應用戶端。

3.3 廣泛性

“互聯網+”背景下的體育教學對象不再只限于體育專業學生。各種高質量的體育教學資源，包括動作講解、訓練編排、運動損失和運動營養等資源都能夠輕松地在網上搜索并且免費獲取，加速了數字化體育資源的傳播，推動了體育教育的共享化發展。一些優秀體育教學名師可以錄制公開課放到網絡平臺上，在方便本校學生查閱學習的同時，也方便了不同學校不同專業的學生一同學習，真正實現了優質資源共享。其他高校教師也可以通過學習名師課程，優化自己教學內容，提高教學技術與教學質量，提高整體教師綜合素質水平［15］。同時，也為偏遠地區、教學資源較差的高校獲取高水平教學資源提供了途徑，實現了教育的公平性。

3.4 多樣性

“互聯網+”背景下的體育教學，不再局限于一個教師的教學方法，將同一內容的多角度教學課程上傳到網絡學習平臺，學生可以通過網絡平臺對統一的教學內容選擇適合自己個性的課程，加快了學生對教學內容的領悟。“互聯網+教育”強調的就是學生學習的主動性，學習方式不再是要求教師教學生如何做，而是要求學生主動去學習如何做。各式各樣的教學資源在網絡平臺不會主動地對學生進行授課。這就要求學生在“互聯網+教育”模式下主動去利用網絡平臺，在海量的教育資源中，挑選出適合自己并且有用的課程，積極主動地投入學習中。敢于去學，敢于分享，敢于交流，及時掌握自己的學習情況，提高學習效果。

4 “互聯網+”背景下高校體育教育面臨的發展優勢與困境

4.1 優勢

4.1.1 突破傳統教學模式的時空限制

傳統體育課程教學在教學內容與教學方式上存在一定的局限性，而新型在線體育教學不再局限于傳統的線下面對面教學。師生只需依托互聯網平臺，使用一臺聯網的電子設備即可突破時空限制，實現異地同步教學。同時，在線教學提供了暫停、回放等功能，使得教師即使在教學過程中遇到突發情況，也可以隨時隨地辦理其他緊急事件，在處理完成后繼續教學。同時，學生可以在課后反復觀看。在線體育教學也打破了場地、地域等空間限制，師生在上課期間不需要完全的時間地點統一，人員不受限制，教師可以通過遠程發送教學內容，方便學生隨時隨地查閱。在線教育節約了學校聘請名師授課的成本，降低了學習成本，豐富了教學內容，使得體育教學更加靈活、多樣、便捷。

4.1.2 教學內容豐富多形式全面展示

學生的興趣驅動力對體育教學活動的開展有著重要影響，與文化學科教學不同，體育學科有著強烈的趣味性、競爭性，學生在學習體育時往往興趣高漲、躍躍欲試，但體育學習有著一定的難度，傳統的教學示范無法從多角度展現動作規律，加上單一的動作反復練習使得體育內容逐漸枯燥乏味。而在線體育教育模式建立在網絡的優勢條件基礎上，教師可以通過搜集圖片、視頻和案例等素材豐富教學內容，更直觀展現體育運動的魅力，激發學生的學習興趣、競爭意識，又清晰、全面展現體育運動的動作規律，方便學生快速掌握體育動作。在線教育也符合互聯網背景下的信息化生活方式［16］，大批的體育游戲、體育活動記錄APP 被開發，結合大數據、VR、AI等新型教學工具，不僅符合大學生的潮流愛好，還打破了傳統體育教學的器材需求，節約了學生的學習成本。

4.1.3 資源共享多時代內容同步展現

慕課、學堂在線和云課堂等超萬門在線課程免費向大眾開放，一句“好的大學，沒有圍墻”奠定了互聯網線上教學的多資源共享特點。免費的資源與試看功能方便學生可以按照個人興趣選擇適合的課程，既做到了個性化教育，又增加了學生學習的依從性，使得以“二分制”考核驅動大學生上體育課的結果導向教學轉變為大學生主動參與體育課程的興趣導向教學。在線體育教學也突破了傳統體育教學的人數限制，讓不同地區、不同時區的學生，盡享同一質量的教學內容。同時，信息化技術也將不同時代的體育一同展現給學生，方便學生了解體育起源，更加滲透化地培養學生體育精神［17］。

4.2 困境

4.2.1 學生自制力不夠，課堂管理棘手

在線體育教學雖然突破了時空限制，但在師生之間永遠隔著一塊屏幕，這對課堂管理提出了很高的要求。教師在教學過程中無法準確有效地判斷學生的學習狀態。許多學生會因自控力不足、隨性散漫，出現邊吃邊聽、邊玩邊聽、邊睡邊聽等情況，使得課堂管理問題愈發棘手。教學逐步出現兩極化現象，即好的學生越來越好，差的學生越來越差［18］。

盡管很多教師嘗試通過中途點名或者增加課堂互動的方式來提高學生的學習積極性，但收效甚微。這些方式雖然一直是提高傳統教學課堂積極性的主要方式，但在線上教學中極難有效實行，同班同學電話、短信提醒或者上網搜索答案都降低了學生上課期間的專注要求，最終導致課堂管理問題愈發棘手。

4.2.2 課程理論與實踐內容比例不合理

體育作為一門對實踐要求極高的學科，增強體質、促進健康是體育教學的重要目的之一，在線教學雖然在理論方面的介紹更為詳細，但學生無法親身體會到技術動作的要點。實踐是檢驗真理的唯一標準，相比以往傳統教學，在線教育模式下課程的內容更加偏向理論，學生能夠對理論有更為清晰的認識，但缺乏實踐經驗，缺乏實踐運動機會。教師無法通過學生實踐展示，來評價教學目的是否達標，學生也無法通過體育課程達到增強體質、促進健康的課程目的。同時，理論教學內容單一枯燥，學生很快就會失去興趣，不能長時間集中注意力。

4.2.3 教師信息化素養不高

在線體育教學對傳統體育教學造成了強烈的教學方法沖擊，因為疫情原因，加快了信息化技術下的在線教育融入高校教育的進程，教學模式快速變化。然而很多教師沒有實時進行跟進，依然延續傳統教學方法進行授課，認為在線體育教學不過是把傳統課堂內容搬到網絡上，一味播放視頻，講解動作，不愿意去學習信息化技術下的新多媒體技術，這就發揮不出在線體育教學的優勢，難以取得較好的教學效果［19］。部分教師未進行過系統的在線教學培訓，不能夠熟練地將新興軟件融入教學方法中，也給線上教學方法帶來了桎梏。

4.2.4 教學質量受限于終端設備

在線教育對師生的最基本要求就是要有智能設備，而在線體育教學為了更好地監控學生的運動強度，對設備要求更多。例如，為了更好地評價學生的運動強度是否達標，每位學生需配一條心率表，為監控學生動作的完成情況，對學生的攝像清晰度也提出了很高要求［20］。在理論考核方面，還需要多設備聯用，監控學生周圍情況。這就對師生的經濟條件提出了一定要求。同時，網絡環境也必須穩定、安全，避免音畫不同步、失真、個人數據泄露等情況［13］。不穩定的環境使得教師無法準確及時地表達出自己的思想，學生也會因網絡波動而失去耐心，浪費課堂時間。不安全的網絡環境還會泄露學生的個人信息，導致學生對在線體育教學失去信心。最終，網絡的不可控也就使得教學質量不可控，無法及時有效地發揮出體育的育人價值。

5 “互聯網+體育教育”模式在高校體育教育中的應用策略

5.1 高校層面

5.1.1 加大資金支持，健全教學平臺

高校要充分認識到“互聯網+體育教學”是后疫情時代體育教學模式變革的重要方向之一，高校應認識到線上教學的必然性與重要性，加大線上教學的人力、物力與財力支持。體育教學不同于其他學科，有著多樣化的課程體系與教學目標，所以校方應努力搭建出一個完善穩定的教學平臺，保證線上信息化體育教學的順利開展，努力確保畫質流暢清晰、音畫同步無卡頓，及時監督、評估教學質量。高效、高質量地保證線上體育課程的開展。

5.1.2 提高教師的信息化素養

“互聯網+體育教學”對體育教師的綜合素質提出了新的要求，教師除了授課外，還要會使用新型信息化APP，“互聯網+體育教學”的教學模式在初期試行時也暴露出教師的許多問題。教師缺乏信息化知識與信息化課程授課實踐經歷，不懂如何用新軟件授課，遇到突發情況時不知道如何應對。針對這種現象，高校應定期開展教職工信息化素養培養課程與講座，提升教師的信息化知識水平與專業素養。定期舉行信息化教學實踐模擬課程，鼓勵教師大膽嘗試運用信息化技術豐富自己的課程，設計多維度多技術的課程體系，提高教學氛圍。舉辦信息化教學技術競賽，鼓勵教師積極參與，以賽養練，對優秀教師予以一定獎勵，激發教師之間的競爭意識。鼓勵教師互相交流、互相幫助，提高教師團隊的整體信息化素質，從而達到促進體育教學培育學生體育綜合素質的目標。

5.2 體育教師層面

5.2.1 主動學習提高自身信息化知識素養

疫情加快了“互聯網+體育教學”的進程，教師更要意識到線上教學是不可避免的，而線上體育教學又對教師的教學體系提出了更高要求。因此，體育教師除了積極主動地參加學校組織的培訓講座外，還應主動結合體育教學特點，在線上感受不同項目體育教學的特點，主動轉變自身教學理念。對信息化技術要不排斥、不抵觸，多學多用，將更多信息化教學技術融入自己的教學體系中，豐富課堂內容，提高課堂學習氛圍，促進教學效果的有效提升。

5.2.2 注重師生互動，增加教學交互性

“互聯網+體育教學”與傳統教學模式不同，師生之間的交流由面對面拓展到了互聯網上，微信、QQ 等社交軟件增加了師生之間互動的機會。但同樣師生之間的互動也被限制在了一塊屏幕和一個麥克風之間。這就要求教師不能按照傳統教學方式，課上簡單灌輸教學內容，課后只忙于自己的事情。體育教師應注重線上教學的互動性，及時了解學生的學習狀態，幫助學生克服困難，教師應多展示多提問，多讓學生回答，多讓學生展示，調動學生參與課堂學習的主動性。課前課后注意課件、學習資料的發送，及時回答學生的學習問題，使體育教學由在線轉變為在場。

5.2.3 靈活運用“線上+線下”混合模式教學

“互聯網+體育教學”是后疫情時代教育發展的必然趨勢，但體育與其他學科不同，體育項目繁多，注重實踐，體育教師在努力改變教學內容，構建教學體系時也應明白體育項目的特點，哪些內容只能線下展示，哪些內容通過線上教學能夠更加有效地展示。線下教學互動性強，能夠清晰地展示項目動作，及時觀察并糾正學生群體中的錯誤實例，所以線下教學更適合體育教學中的動作技能學習部分。線上教學則打破了時空約束，為教師學生提供了更多學習機會與條件，教師可以更好地利用網絡資源，多樣化展示體育教學中的理論內容，方便學生對基礎理論知識、動作原理有著更為清晰的理解，所以線上更適合體育教學中的理論學習部分。

6 結語

在“互聯網+”背景下，高校體育教育面臨著很多困境和挑戰，但隨著信息技術和互聯網技術的不斷發展，高校體育教育也面臨著前所未有的發展機遇。在未來，高校體育教育的現代化、科技化水平將會不斷提高，以更好地滿足學生和社會的需求。因此，應該充分認識到“互聯網+”時代高校體育教育的重要性，并積極采取措施，推進高校體育教育改革，以建立起高校體育教學新模式，助力我國高校體育事業蓬勃發展。