以多元評價提高語文課堂教學的有效性

☉錢舟子

在小學語文課堂教學中，課堂評價是幫助學生學習語文的重要途徑之一，其目的是考查學生的學習程度，檢查和改進學生的學習和教師的教學。教育部發布的《義務教育課程標準（2022年版）》指出：“課堂互動中教師要關注知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導。”［1］在當今核心素養理念的指導下，如何讓學生在課堂中通過教師的課堂評價更好地獲得知識，習得能力，是教師目前也是之后一直需要考慮與研究的重要課題。

一、激勵式評價，激發學習興趣

興趣是最好的老師。學生對所學習內容的感興趣程度直接影響著他們未來的學習效果。而且小學生的身心發展正處于兒童期，思想相對天真單純，尤其喜歡得到別人的認可和贊賞。教師一兩句的夸贊表揚，將給予小學生莫大的自信和快樂。因此，在課堂教學中，教師評價應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的言語，從正面加以引導。但在目前的小學語文課堂中，許多教師經常使用如“真棒”“真厲害”“真聰明”等簡短單一的表揚性詞語。也許對于剛入學的低年級學生來說有較強的激勵作用，但長此以往，課堂評價將變得越來越“廉價”，學生將逐漸喪失努力的方向，失去學習的興趣。那么教師應如何科學地運用鼓勵式評價，在保護學生學習興趣的同時，使學生取得真正的進步呢？

筆者建議一方面，針對不同學習層次學生的回答給予合適的鼓勵式評價。孔子在千百年前就提出了“因材施教”的理念，即施教者要根據受教者的性格、能力、愛好等具體情況，施行不同的針對性教育。但目前中國的小學校，每個班的班額少則三十人，多則五六十人。教師若想要實現針對每個學生的“私人定制”式的語文教學恐怕不太現實。因此，在受班額、時間、空間等因素的影響下，在“一師多生”的課堂中，作為教師此時更應牢牢抓住這一寶貴的機會，給予學生“私人定制”式的評價。適時恰當的課堂評價言語，不僅可以快速激發學生的學習熱情，更有助于促進學生對問題的個性化思考，生成多元、豐富、靈動的課堂。

例如，筆者在教學《將相和》一課時，問學生：你覺得藺相如是個怎樣的人呢？學習程度較好的學生會立刻回答：“他是個有勇有謀、以大局為重的人。”筆者就用贊賞的言語給予高度評價：“你的評價高度概括了藺相如的優秀品質，既準確又精煉！”但當學習程度一般的學生答道：“我覺得他很機智。”筆者先給予他認可：“是的，老師跟你想的一樣呢！”隨后追問道，“那你能具體說說他機智在哪兒嗎？”此時，班里的一位程度較弱的學生也參與了討論：“藺相如他不怕死，他是個很厲害的人！”筆者驚喜于他的參與，就鼓勵他：“是呀，你說得很有道理。看來你是動腦筋了。”雖然藺相如機智勇敢的品質已被大家所公認，但每個學生表達出來的語言卻不盡相同，對此，筆者都針對學情的差異一一給予了他們肯定與鼓勵，既提高了學生的自信心，又推動了學生的思考。

另一方面，針對同一學習層次的學生，教師在使用鼓勵性的評價語時則要更加注意學生之間的差異性和針對性，避免評價語的單一雷同。例如，朗讀是語文教學中十分重要的一個部分，隨著學段的增長，朗讀內容從單個的拼音字母逐漸過渡到字、詞、句、段、篇。字詞階段的朗讀內容較少，除了正音外，學生的朗讀差異性不是非常大；但到了中高段，課文逐漸變長，思想感情逐漸豐富，那不同學生的朗讀情況將大相徑庭。因此，作為教師，我們在承認學生個體差異的前提下，要根據每個學生的語音面貌提出有針對性的改進意見。

例如，在《火燒云》一課的朗讀指導中，筆者請多位學生進行朗讀練習，并跟進豐富多樣的評價。如：“這次的朗讀聲音真響亮，比之前的你進步了好多！”“你讀得非常自然流暢，但是這火燒云也消失得太快了吧，我們都還沒看清呢！請你稍微再讀慢一點試試。”“你的節奏有起有伏，仿佛把那奇幻多變的火燒云帶到了我們眼前！我們一起來學著他的樣子讀一讀。”接下來的教學中，學生們爭先恐后地站起來朗讀，課堂氣氛隨之活躍高漲。

因此，在課堂中教師應多使用鼓勵式評價，肯定學生一點一滴的努力和思考，激發學生學習語文的興趣，讓學生自信、自發、自然地參與到語文課堂中來。

二、指正式評價，保證方向正確

教育部發布的《義務教育課程標準（2022 年版）》中指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”［1］小學生正處于身心發展的初期和關鍵期，在學習過程中，教師的鼓勵與肯定的確會對小學生產生巨大的積極影響，但作為教師應當在課堂中敏銳地捕捉到學生知識上、價值觀上的細微錯誤，并給予及時糾正和引導，保證學生身心健康發展。

小學生因年齡原因身心發展不成熟，會因為一時沖動、注意力不集中、思考不成熟等種種原因在課堂中犯一些知識性的“低級錯誤”，此時教師忌用簡單粗暴的言語進行指責，應當先肯定他的學習態度，保護他的自尊心，然后進行必要的糾正。例如，隨著語文學習的不斷深入，學生接觸到許多如冰心、蕭紅、巴金、茅盾、老舍、郭沫若、汪曾祺、葉圣陶等中國現當代作家，他們中大多數人的文章有好幾篇被編入了不同學段的語文教材中。此時學生若只是死記硬背，則很容易鬧出“張冠李戴”的笑話。例如在復習五年級上冊第一單元的作家作品時，教師請學生說出《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》分別是誰寫的，許多學生短時間內產生了記憶混亂，學生的回答令人哭笑不得：“巴金寫過一篇《鳥的天堂》，那么他是不是很喜歡寫鳥？《白鷺》是他寫的吧。”對此教師請學生們打開書一一對照并及時做好筆記，之后再跟進默寫鞏固。

另外，小學生的價值觀很容易受到外界環境的影響，且無法正確甄別。因此，如果在語文課堂中某位學生的個性化觀點與主流價值觀產生偏差甚至沖突時，教師不能聽之任之，應及時地作出指正性評價，進行正確的價值觀引導。例如，在《我的戰友邱少云》一文中，革命烈士邱少云為避免暴露任憑火勢蔓延全身，放棄自救而壯烈犧牲。本以為學生會為其英勇的大無畏精神而動容，誰知一學生卻站起來問道：“火都燒到身上了，邱少云不怕燙嗎？他是神嗎？”可見這位學生并未完全理解當時邱少云的做法和文章所要表達的重點。于是教師順勢追問：“怎么會不燙呢？可邱少云能逃嗎？為什么？”既然學生對當時的歷史背景不熟悉，那就順勢而為，聯系學生的生活體驗讓他們感受到邱少云即使是烈火焚身也要強忍住不吭聲，以此保護我方部隊。這樣則更能突出邱少云英勇無畏、舍生取義的愛國精神。由此可見，教師在尊重學生個性化表達的同時，需隨時注意學生的價值觀的正確性，這樣的評價才有助于學生身心健康成長。

因此，在課堂中學生若出現知識性或價值觀上的錯誤時，教師要發揮引導者的作用及時給予指正性評價，保證學生習得正確的知識，形成積極的價值觀。

三、啟發式評價，開拓學生思路

“孔子在《論語· 述而》中說‘不憤不啟，不悱不發’意為在教學前務必先讓學生認真思考，已經思考相當長時間但還想不通時才可以去啟發他。”［2］“延伸至今，‘啟發式教學’指教師在教學過程中從學生實際出發，采用多種方式啟發學生學習的一種教學指導思想。”［3］此教學法已被廣泛運用于教育領域，滲透在教育教學的方方面面。

教育部發布的《義務教育課程標準（2022 年版）》中指出：“語文課程圍繞核心素養體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。其中，核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”［1］采用“啟發式評價”可以有效激發學生的好奇心和求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以根據學生在課堂中的回答給予點撥和啟發，引導其對文本進行更深層次的探索，從而提高學生的文本解讀能力。

例如，特級教師蔣軍晶在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中有一個教學片段，探討的是王熙鳳一連問林黛玉這么多問題，其用意何在。學生們經過小組討論后總結王熙鳳實則是想要炫耀自己高貴的地位。順著學生的思路，蔣老師請學生們細讀文本，找到依據。有生答：她的穿著打扮非常華麗、高貴，所以她從外表上就在炫耀自己。蔣老師評價道：你從她“精心刻意”的穿著打扮就知道她的地位很高貴。有學生答：第二次她不管老祖宗直接拉起黛玉的手來打量，一般的人都不會這樣的，說明她在府里的地位僅次于老祖宗。蔣老師贊許道：你從她的動作里隱約感覺到這王熙鳳地位不一般。還有學生答：王熙鳳出場時很大聲地說了一句“我來遲了”，表明她根本不把規矩放在眼里，膽子很大。蔣老師點評道：是呀！明知是個重要時刻，其他人都到齊了，她卻故意姍姍來遲。遲到就遲到吧，她還大張旗鼓地說：“我來遲了。”這王熙鳳一出場就非同一般呀！在這個課堂教學片段中，蔣老師并沒有直接出示相關語句進行常規的分析，而是通過一句句精煉到位的評價啟發學生發現，原來從王熙鳳的打扮、動作、語言等方方面面都可以看出她無時無刻不在炫耀自己高貴的地位。而后總結出人物描寫的好方法：從外貌、動作、語言等多方面對人物進行生動具體的描寫。

教師的這種總結點撥式的評價方式干凈利落，言簡意賅，既避免了抽象冗長的分析，又一針見血地點明了學生回答中的重點，對后面學生的思考回答提供了很好的抓手。

四、幽默式評價，展現課堂智慧

幽默是思維的火花，智慧的結晶。幽默風趣的評價，不僅可以拉近師生距離，避免尷尬，又可以形成良好的課堂氛圍，妙趣橫生。

例如在一節語文課上聽寫“霸氣”一詞，班里一位身材健壯的男生自告奮勇上黑板進行書寫。字形是寫對了，只是“霸”字寫得太大，結構太散，和小小的“氣”字放在一起，實在不太美觀。于是筆者靈機一動，點評道：“這位漢子，你這個‘霸’字寫得也太‘霸氣’了吧！”大家聽了哈哈大笑，該學生也忍不住笑了起來，立刻將“霸”字擦去重新端端正正寫了一遍，這一次他注意到了字的整體性，把筆畫寫得緊湊了一些。筆者立刻跟進評價：“做事再怎么‘霸氣’，也要有個度哦！大家看，這個‘霸’字怎么樣？”大家異口同聲地夸道：“好看多了！”那位男生美滋滋地笑了笑。如此一評價，既對“霸”完成了書寫指導，又順帶借助情境理解了“霸氣”的意思，同時幫助這位男生樹立了自信心，課堂氣氛也非常融洽，一舉多得。

除了課堂內容可以“做文章”外，教師還可以充分發揮教育智慧，對于課堂中出現的一些突發情況進行即興幽默的評價，達到“反敗為勝”的效果。例如，在一次語文課中，窗外忽然飛進一只麻雀，在教室里四處沖撞，學生們的注意力頓時被吸引了過去，一個個興奮不已。此時教師笑著說了句：“大家的讀書聲多好聽呀！你瞧，把小麻雀都吸引來了。要不，我們再一起讀一遍給小麻雀聽聽？”學生們于是自豪地端起書一起讀了起來。

當然，教師應意識到幽默只是教學手段的一種，并不是課堂教學的最終目的。在課堂中若只是單純地搞笑逗樂以活躍課堂氣氛，那么既不會達成理想的教學效果，有可能還會影響教學質量。因此，教師在課堂中應適當地進行幽默式評價，給語文課堂注入歡聲笑語。

在眾多的教學手段和教學方式中，教師的課堂語言評價對學生和教學質量都起著非常大的影響。再加上語文本身就是一門語言性很強的科目，教師在課堂上的評價語言藝術以及評價內容、方式方法，都會直接影響學生對語文科目的認知和感受。

綜上所述，小學語文教學課堂多元化評價是進一步優化小學語文教學的有效方式之一。正如教育部發布的《義務教育課程標準（2022 年版）》中指出：“教師應樹立‘教、學、評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”［1］課堂是學生獲取知識的主要場所，也是師生溝通的良好平臺。教師應當適時地給予學生鼓勵式、指正式、啟發式、幽默式等多元化的課堂評價，從而讓課堂教學變得更加生動豐富，讓學生更加積極主動地投入到語文學習中來。