巧設(shè)線上語文教學(xué)活動助力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

☉劉海剛

線上語文教學(xué)活動屬于新生事物，因而為教師提供了新的教科研課題與新的教學(xué)挑戰(zhàn)，需要教師盡快掌握網(wǎng)絡(luò)交流軟件的使用方法，準(zhǔn)備好充足的微課資源，努力打造高品質(zhì)的育人環(huán)境，確保線上語文教學(xué)活動的科學(xué)開展。因此，教師開始自覺培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以求有效規(guī)避線上語文教學(xué)活動的不足之處，充分展示線上語文教學(xué)活動的優(yōu)勢，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境。這樣，小學(xué)生就能獲得一個科技化、交互化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，助力語文認(rèn)知。

一、線上教學(xué)活動的優(yōu)點

第一，線上教學(xué)具有良好的科技性。線上教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為平臺支持，為小學(xué)生提供高品質(zhì)的視頻信息，借此幫助小學(xué)生形成良好的感官刺激與情緒感染，實現(xiàn)小學(xué)生的直觀認(rèn)知與形象思維。因此，線上教學(xué)擁有科技化的活動平臺，并借助微課資源為小學(xué)生輸送優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)信息與教學(xué)素材。

第二，線上教學(xué)具有良好的趣味性。微課資源是教師實施線上教學(xué)的有力抓手，良好的視頻信息、動畫效果以及語音信息能夠給予小學(xué)生高品質(zhì)的認(rèn)知體驗，助力小學(xué)生擁有高質(zhì)量的認(rèn)知印記與探究效果。因此，線上教學(xué)具有豐富的趣味元素與人文誘因，能夠有效催發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機(jī)。

第三，線上教學(xué)具有良好的模塊性。微課資源已經(jīng)成為線上教學(xué)過程中的教材內(nèi)容的替代品，幫助小學(xué)生以直觀認(rèn)知代替文本信息識讀，因而具有非常高的集成性、模塊性與整合性。因此，線上教學(xué)能夠為小學(xué)生提供豐富多彩的知識模塊，實現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，借助微課資源凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位。

二、線上教學(xué)活動的缺點

第一，師生交流的間接性。師生之間的信息交流依賴于教師的智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及小學(xué)生的智能手機(jī)，師生之間只能進(jìn)行間接性的信息交流，對小學(xué)生的認(rèn)知體驗存在一定的不利影響。因此，線上教學(xué)雖利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)將師生聯(lián)系在一起，卻在師生交流上存在著不可改變的缺點。

第二，心理共鳴的延遲性。由于師生之間的信息交流存在間接性，必然導(dǎo)致師生之間在情感體驗與情緒狀態(tài)等方面出現(xiàn)非常尷尬的錯位現(xiàn)象，難以形成師生之間的心理共鳴與心靈相通。因此，在線上教學(xué)中，教師的情緒難以與小學(xué)生形成良好的一致性，影響到線上教學(xué)的活動效果。

第三，教學(xué)管理的低效性。在線上教學(xué)中，師生分別守著個人的智能手機(jī)，無法獲得小學(xué)生的全部個人信息，教師難以全面感知小學(xué)生的狀態(tài)、能力、情緒與心理，無法將教學(xué)管理提升到最高水平。因此，線上教學(xué)在教學(xué)管理方面存在著不可改變的寬泛性與散漫性，難以形成高效化管理局面。

三、立足線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值

首先，立足線上教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的可持續(xù)提升，切實提升小學(xué)生的自控意識與自律能力，推動小學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的認(rèn)知主體［1］。因此，立足線上教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計化、策略化、科技化的育人環(huán)境，打造生命課堂。

其次，立足線上教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升教師進(jìn)行線上教學(xué)的目的性，幫助教師積極踐行生本理念，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為優(yōu)化語文線上教學(xué)的突破口，實現(xiàn)語文線上教學(xué)的提質(zhì)增效［2］。因此，立足線上教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計、活動選擇與過程把控。

最后，立足線上教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于落實科學(xué)育人觀，切實將素質(zhì)教育理念及新課程改革理念應(yīng)用于語文線上教學(xué)之中，實現(xiàn)育人環(huán)境走向品質(zhì)化、設(shè)計化與實效化［3］。因此，立足線上教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去科學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)的科技創(chuàng)新。

四、巧設(shè)線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

教師不僅要克服線上教學(xué)的缺點，還要充分展示線上教學(xué)的優(yōu)點，努力激發(fā)小學(xué)生的生命活力，切實培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高效化生命課堂［4］。

（一）借助每日打卡進(jìn)行培養(yǎng)活動

在語文線上教學(xué)活動中，教師可以為小學(xué)生設(shè)計打卡活動，督促小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、經(jīng)?；?、定時化的主題探究活動，以此助力小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動。打卡活動每天都能夠給予小學(xué)生非常具體的任務(wù)，推動小學(xué)生去思考、去探究、去能動、去養(yǎng)成，有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的認(rèn)知興趣、積極意識以及探究習(xí)慣，幫助小學(xué)生逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力與主體思維能力［5］。

例如，在人教版四年級上冊第一單元第1 課《觀潮》（作者：趙宗成、朱明元）的線上教學(xué)活動中，教師將“場面描寫的四字詞語”定為打卡活動內(nèi)容，于是，小學(xué)生就會仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，并積極收集課文中進(jìn)行場面描寫的好詞語，如“人山人?！薄叭綦[若現(xiàn)”“悶雷滾動”“人聲鼎沸”“風(fēng)平浪靜”“橫貫江面”“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“漫天卷地”“風(fēng)號浪吼”等。這樣，小學(xué)生就會積極尋找課文內(nèi)容中場面描寫詞語，主動完成教師預(yù)設(shè)的打卡任務(wù)，并在查看同學(xué)的打卡內(nèi)容中完善探究任務(wù)與認(rèn)知內(nèi)容。因此，小學(xué)生在打卡任務(wù)的科學(xué)指引下，能夠較好地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)與成長目標(biāo)，也能有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）借助故事復(fù)述進(jìn)行培養(yǎng)活動

在語文線上教學(xué)活動中，教師可以組織小學(xué)生開展故事復(fù)述活動，鼓勵小學(xué)生將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成個人語言進(jìn)行信息傳輸，借此訓(xùn)練小學(xué)生的文本信息處理能力、故事素材編輯能力以及口頭語言表達(dá)能力。這樣，小學(xué)生就會在獨立識讀、自主思考、個人處理、主觀定型中對課文內(nèi)容完成主觀處理活動，進(jìn)而在微信群進(jìn)行開放性故事復(fù)述，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［6］。

例如，人教版四年級下冊第六單元《小英雄雨來（作者：管樺）》的線上教學(xué)活動，課文內(nèi)容的篇幅較長，擁有“河中戲水”“夜校學(xué)習(xí)”“幫助李叔”“虎口逃生”等故事內(nèi)容，因而為小學(xué)生的故事復(fù)述提供了豐富多彩的良好素材。這樣，內(nèi)容繁多的基礎(chǔ)性信息為小學(xué)生的故事復(fù)述提供了多種多樣的編輯可能，因而小學(xué)生也能夠創(chuàng)作出多元化的故事內(nèi)容，能夠形成以“虎口脫險”為核心，以其他三個為輔助或自由刪減的主體內(nèi)容。而且，小學(xué)生還獲得了自主講述的表現(xiàn)機(jī)會，因而能夠興致勃勃地認(rèn)真準(zhǔn)備與精心講述，使微信群能夠積累大量高價值信息。因此，小學(xué)生能夠在課文識讀、素材處理、故事構(gòu)思、情節(jié)預(yù)設(shè)、整體建構(gòu)中展示個性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）借助趣味活動進(jìn)行培養(yǎng)活動

在語文線上教學(xué)活動中，教師可以立足課文內(nèi)容建構(gòu)一些豐富多彩的趣味活動，引導(dǎo)小學(xué)生盡情展示個人的設(shè)計能力、執(zhí)行能力以及創(chuàng)新能力，使小學(xué)生在趣味活動中獲得強(qiáng)烈的表現(xiàn)感、榮譽感與滿足感。這樣，小學(xué)生就會在趣味活動的導(dǎo)引與刺激下，積極主動地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)，訓(xùn)練與提升小學(xué)生的思維能力與解決能力，科學(xué)高效地培養(yǎng)探究興趣與自主學(xué)習(xí)能力［7］。

例如，人教版五年級上冊第一單元第1 課《白鷺（作者：郭沫若）》的線上教學(xué)活動，本文是一篇品質(zhì)優(yōu)良、清新淡雅、自然唯美的詩韻美文，需要小學(xué)生仔細(xì)品讀、慢慢領(lǐng)悟、切身體驗，才能夠感悟到文章中的圖畫美、想象美與詩意美。因此，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行繪畫活動，鼓勵小學(xué)生立足課文中的某一段落進(jìn)行自主繪畫活動，將思想意識、主觀情感中的“白鷺”在紙上描繪出來。這樣，小學(xué)生為了完成這個輕松快樂的趣味任務(wù)自然就會仔細(xì)品讀課文內(nèi)容，努力捕捉“白鷺”的外在形象與內(nèi)在神韻，為繪畫活動提供主體信息，從而有效訓(xùn)練了小學(xué)生的文本識讀能力、素材理解能力及自主學(xué)習(xí)能力，充分展示繪畫活動的實效價值。

（四）借助微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)活動

在語文線上教學(xué)活動中，教師可以為小學(xué)生提供微課資源，輔助小學(xué)生的獨立思考、個人探究與主體拓展，保質(zhì)保量地完成語文認(rèn)知任務(wù)與主體成長目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)生的線上知識學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，小學(xué)生就在微課資源的指引下有效開展自主學(xué)習(xí)活動，在教師智慧的輔助下有條不紊地進(jìn)行課文識讀、思想提取、情感體驗及中心凝練，在主體實踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［8］。

例如，人教版五年級下冊第二單元第5 課《草船借箭》（作者：羅貫中）的線上教學(xué)活動，課文內(nèi)容展示了“諸葛亮”對天氣情況的神機(jī)妙算以及對“曹操”謹(jǐn)慎用兵、穩(wěn)扎穩(wěn)打的良好了解。然而，小學(xué)生從文本信息中的主體想象中難以達(dá)到高階層的認(rèn)知效果，需要教師利用微課資源為小學(xué)生提供電影“草船借箭”中的精彩鏡頭，借助微課對大霧的細(xì)膩描繪，幫助小學(xué)生更好地理解課文。例如，大霧彌漫的情況下可視度區(qū)區(qū)幾米，必然導(dǎo)致敵情不明，曹軍自然不會貿(mào)然出擊，因而合情合理地建構(gòu)出“草船借箭”的可行性與必然性。這樣，微課會幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，切實提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

（五）借助在線交流進(jìn)行培養(yǎng)活動

在語文線上教學(xué)活動中，教師可以立足微信群借助教學(xué)思路預(yù)設(shè)引導(dǎo)小學(xué)生開展良好的師生在線交流活動，實現(xiàn)小學(xué)生的自覺配合、積極思考、主動表現(xiàn)、張揚個性、展示能動，點燃小學(xué)生獨立成長的積極意識。這樣，小學(xué)生就會在表現(xiàn)動機(jī)與發(fā)展意識的雙重驅(qū)動下積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，并通過查閱資料與深思熟慮后的自主展示，展示個人最亮麗的一面，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［9］。

例如，在人教版六年級上冊第二單元第5 課《七律· 長征》（作者：毛澤東）的線上教學(xué)活動中，教師應(yīng)指引小學(xué)生一起探究“五嶺”與“烏蒙”兩處的自然風(fēng)貌，明白為什么“五嶺”僅僅是“細(xì)浪”，而“烏蒙”卻是“泥丸”。教師還要幫助小學(xué)生明白“金沙”“大渡河”“岷山”三個地點隱含的歷史事件。這樣，小學(xué)生能夠得到關(guān)于詩句內(nèi)容的豐富信息支持，自然能夠更好地理解詩句的深刻含義，體現(xiàn)出教師指導(dǎo)的積極作用。因此，教師能夠通過在線交流活動為小學(xué)生輸送具有較高價值的輔助性背景信息，降低課文的認(rèn)知難度，啟迪小學(xué)生的認(rèn)知思維，自然能夠達(dá)到提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，線上教學(xué)為語文教學(xué)提供了新的科技創(chuàng)新機(jī)會，也帶來了一些難以克服的缺點，需要教師借助培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力去有效弱化線上教學(xué)的缺點。因此，教師以語文線上教學(xué)為教科研對象，借助每日打卡、故事復(fù)述、趣味活動、微課導(dǎo)學(xué)、在線交流等豐富多彩的活動，切實培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生主體能力及課程素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣，小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知熱情、自律意識能夠催生自控能力的形成，在線上教學(xué)過程中切實優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、主體能力以及自主成長，打造高品質(zhì)的線上教學(xué)環(huán)境。