新課標背景下學校體育發展的現實困境與實踐路徑研究

代向楠

(蘇州大學體育學院 江蘇蘇州 215005)

《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（簡稱新課標）是教育部發布的標準，新課標2022年秋季學期開始正式施行。作為未來10 年我國基礎體育教育發展的綱領性文件，它的出現備受關注［1］。相較于傳統課程標準，新課標聚焦于立德樹人的根本任務和健康第一的指導思想，注重培養學生的綜合素質，強調跨學科的融合和實踐能力的提升，這為學校體育教育的改革提供了新的思路和方法。同時，從政策層面上，國家對學校體育發展提供了積極的支持，提出了明確的指導意見和實行措施，如《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的實施意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的實施意見》《2022年全國體育政策法規規劃工作要點》等為學校體育教育提供了政策保障和資源保障。該文將從新課標背景下的學校體育教育機遇入手，探究其現實困境和應對方法。希望通過新課標的引領，學校體育能朝著更加全面、創新、有效的方向不斷前進。

1 新課標背景下學校體育發展的機遇

新課標拓寬了學校體育的教學資源：新課標要求體育與健康課程占總課時的比例為10%～11%，僅低于語文與數學，體育依舊是第三主科。新課標提出了跨學科融合的教育理念，使體育能夠與其他學科進行連接和整合，充分發揮育人功能，同時也提高了學校體育課程的質量和效果。此外，新課標在專項運動技能中還提出水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動，這可能為學校體育發展爭取到更多經濟、人力資源。

新課標強化了學校體育的育人導向：新課標影響下學校體育落實立德樹人根本任務，堅持健康第一的教育理念［2］，以發展學生核心素養為引領，更強調發展學生的情感、認知和社會能力。在新課標提出的專項運動中、內容要求主要包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價。相較于傳統單一的技術輸出式的教學方式，新課標大大增加了學生對體育運動項目更加全面具體的知識學習與技能掌握。新課標在專項運動中提出的新興類體育運動具有較強的時尚性與挑戰性，可以增進學生對不同國家和地域體育文化的了解，在學習與練習過程中更能激發學生的求知欲與探索欲，同時也提高了學生對新鮮事物的接受能力與適應能力，從而具有獨特的育人價值。

新課標增強了體育教師教學的完整性：首先，新課標要求體育教師具體圍繞“教會、勤練、常賽”的理論與實踐，鼓勵更為多樣化的學科內容和更加豐富的教學方式，這為體育教師提供了更全面的教學思路。其次，新課標強調體育與健康課程的整體設計，要求體育教師根據學生的運動技能形成規律和身心發展規律進行授課，還在專項運動中提出六大內容要求：從基礎學習到實踐運用、從體能訓練到比賽訓練、從指導比賽到欣賞評價，都體現出體育教學的完整性。這對體育教師的學習和教學能力有更高的挑戰性，同時也促進了體育教師的不斷進步。

2 新課標背景下學校體育發展的現實困境

2.1 學校體育資源分配不均衡

2.1.1 學校體育設施的配置不均衡

調查發現，中國較多鄉村學校的體育活動場地、基礎設施和體育運動器械都是極度缺乏的［3］，普通小學、普通中學分別有13.3%、12.0%的學校沒有室外田徑場地，有部分學校雖然配置了相應的器材，但多數未能達到《國家學校體育衛生條件試行基本標準》中規定的數量要求，并在整體上呈現城區好于鎮區，鎮區好于農村的階梯形上升趨勢［4］。體育器材的缺乏不僅抑制了學生的體育參與，也阻礙了體育教師多樣化的技能傳授。

2.1.2 學校體育人力資源的配置不均衡

研究發現，鄉村中小學教師的年齡、學歷、職稱等都不如城市中小學教師，城市中小學學校體育課程開設等情況及體育教育條件都要好于鄉村中小學［5］。長此以往，體育教師數量和專業發展水平的不平衡將會成為城鄉差距逐漸增大的主要原因。

2.2 學生體育意識和體育興趣缺乏

義務教育階段學生體育意識和體育興趣缺乏已經成為新課標背景下學校體育發展的現實困境之一。小學體育教學中，由于對學生教與學的重視程度較高，而忽略了學生的情緒，從而造成了對體育教學的負面影響［6］。還有一些教師在小學體育教學中會堅持以往的教學觀念，向學生單一灌輸知識［7］。正是部分體育教師對學生情緒的忽略及單一的課堂教學，導致了學生運動積極性的降低。初中生處于高壓力和快節奏的學習生活中，缺少時間和精力去參與體育活動，即便部分地區將體育考試的成績加入中考總成績中，但仍舊有些學校采用突擊訓練的方式，在考前針對具體的項目進行魔鬼訓練，嚴重打擊了學生的積極性，使學生感受不到運動的樂趣［8］。一些學生認為，學校體育課程只是為了完成學業要求而不是真正的興趣愛好，從而對體育課程缺乏熱情。此外，一些家長過度重視學生的學習成績，部分學校領導也反對學生花時間與精力參與課外體育，最終導致學生的體育意識和體育興趣降低。

2.3 學校體育教師職業素養有待提高

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總和構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象［9］。新課程標準的變化讓體育教師面臨越來越多的挑戰，學生的全面發展需求對教師的職業能力提出了更高的要求。因此，在學校體育現代化進程不斷推進的過程中，學校體育教師的職業素養也愈發重要［10］。

調查發現，在職業理論素養中，教師本體性知識掌握較好，缺乏條件性知識、實踐性知識；在教學實踐中，組織能力、教學能力強，但自身運動能力、執裁能力不足［9］。同時，體育教師在職前培養階段的體能訓練課程開設情況不夠樂觀［11］，健康教育、跨學科主題教學能力同樣不足［12］。

3 新課標背景下學校體育發展的實踐路徑

3.1 改善學校體育資源配置

學校體育資源配置不合理是影響新課標背景下學校體育發展的重要困境之一。為了推動新課標下學校體育的發展，必須改善學校體育資源的配置。具體來說，需要采取以下措施。一是改善學校體育教學設施的狀況，包括增加體育運動場地和健身器材，以及對現有設施的升級和維護。這樣可以提高學生參與體育活動的興趣和積極性，從而提高學生的身體素質和健康水平。二是加強校外資源的整合，包括與社會體育團體和文化旅游體育等相關部門的合作，利用社會資源為學生創造多元化的體育學習機會。三是加強校內資源的調配，將體育教育納入學校整體規劃中，充分利用各類場地、設施、物資、人力等資源，增強學生全面發展的實踐基礎。四是探索多種投入體育教育的途徑，在校園體育活動開展中，積極整合財政、企業、社會和家長等資源，創造學生參與度高、品質優良、特色鮮明的活動形式和內容。這樣學校體育才能真正起到健體與育人的作用，為社會人才培養作出更為重要的貢獻。

3.2 加強體育課程的教學設計

在新課標背景下，加強體育課程的教學設計是提高學生體育素質和推進學校體育發展的重要手段。這需要體育教育從傳統的單一技能訓練向學科化、多元化、實踐化轉變，從而讓學生更好地全面成長。

第一，教學設計要符合學生的身心發展規律。針對小學、中學和高中學生的不同特點，設置不同的課程目標和教學內容，做到因材施教。第二，教學設計要注重體育教育的多元性。體育教育的多元性不僅要注重各個方面的體育技能的培訓，同時還要注重學生身心素質的完善，注重學生社交功能的培養等。第三，教學設計要貼近學生的實際需要。教學設計不應漠視學生在日常生活中所面臨的社會問題，在探究體育項目的訓練原則和技術的同時，還要引導學生將體育規則與社會規范掛鉤，促進其發展良好的運動習慣和掌握性道德規范。第四，教學設計要注重實踐操作。在體育教學中，教學目標的實現僅有師生在課堂上的努力是不夠的，還需要課堂以外的實踐和操作，比如校內外課余比賽或假期訓練交流，以鞏固知識和技能，體會知識與實踐的結合，更好地提高學生的綜合能力。第五，教學設計要情景化、興趣化。體育教師可以從學生的體育熱情和興趣出發，設計教學內容和形式，堅持以趣育德、以趣促學，將趣味教學和科學引導相結合。體育教師在教學設計中為學生提供多樣化的體育學習選擇，創造自由、個性的體育活動空間，以此培養學生的體育興趣。

3.3 提高體育教師的職業素養

在新課標背景下，體育教師的職業素養對于學校體育發展起著至關重要的作用。學校可以對體育教師的執教能力、職業心理素質、職業理論素養、職業實踐能力、職業人格素養5 個方面入手進行職業素養的深入調查。通過調查總結，該文對提高體育教師職業素養提出內部的工作調整對策及外部的學校支持。

體育教師應積極參加培訓，注重全面發展。體育教師要珍惜學校及社會給予的每次培訓機會，對不同的體育項目都積極涉獵，做到一專多強。同時，還要與不同學科的教師一起探討教學心得體會，從中不斷總結，提高認知水平與教學能力，并及時運用到體育教學工作中。

體育教師要注重科研創新，培養科研意識。在中小學的教學中，科研創新更多指的是教學手段、教學內容的創新［13］。相較于傳統簡單重復地跑、跳等練習，學生更喜歡新穎有趣的教學方式。對此，體育教師在培訓交流時多看、多學、多想、多練，力求在自己進行體育教學時既能做到“教會、勤練、常賽”，又能做到課堂生動有趣，富有新意。

體育教師還需增強職業意識，端正教學心態。教學要有責任意識，有了責任意識才會主動承擔更多工作，在工作中善始善終，在出現問題時先從自身尋找改進的方向而不是互相責怪、互相推諉［14］。體育教師在教學過程中要尊重學生、珍視學生的人身安全和身心健康。體育教師在傳授學生體育知識與技能時，也不能忘記健康教育的重要性。同時，注重學生素質的全面發展，努力將體育教育切實落實到學生身上，讓學生在體育中感受到快樂和成長。此外，對于學校領導安排的教學活動和體育賽事也要積極籌備，努力抓住每次展示自己的機會，在過程中不斷提升自己，力求在自己的體育教師崗位上發光發熱，共同推進學校體育事業的蓬勃發展。

學校方面可以完善體育教師培養體系：不論教齡，對所有體育教師開展定期培養并考核其教學設計、課堂管理、交流溝通、教育評估等方面的能力。同時，學校還應當嚴格按照國家規定開展體育活動，重視體育教育并給予體育教師應當享有的權利與待遇。學校應該對于體育教師欠缺的能力有人力、物力、財力方面的支持，積極組織學校與學校、學校與社會之間的體育交流研討，從而保障體育教師的全面可持續發展。

總之，提高體育教師職業素養是學校體育發展的重要環節。體育教師可以通過積極參加培訓，注重全面發展；注重科研創新，培養科研意識；增強職業意識，端正教學心態等方式進行職業素養的個人提升。學校可以通過完善體育教師培養體系來支持體育教師職業素養的向前發展。

3.4 發揮家庭和社會的支持作用

義務教育階段多數學校的體育教師與家長之間并沒有建立聯系，家長可知的學生體育參與源于輔導機構，當前體育的家校聯動缺失［15-16］。發展學生核心素養和增進學生身心健康是新課標的最終目標。新課標提出了校外鍛煉一小時、學校和家庭及社區體育的多元聯動、家長或社會專業人士進課堂，適應自然和社會環境等核心素養養成方法［12］。

學校體育發展不僅依靠學校內部力量的驅動，家庭和社會的支持也是不可或缺的。在新課標背景下，發揮家庭和社會的支持作用，促進學校體育發展趨于良性循環，實現更全面、更高效的發展。家長是學生體育意識和體育賽事觀看的直接引導者，他們能夠通過自身的一言一行，鼓勵孩子積極參與體育活動，增強他們的體育學習意識。此外，家長還可與學校和社區合作，積極發動和支持體育教育活動的開展，打造更優質的學校體育環境。體育行業協會、文化事業單位等社區組織應積極參與學校體育教育工作，倡導社會文化環境下健康的體育文化價值觀，提高學校體育的社會影響力。其次，企業、民間組織等社會機構應加大對學校體育的投入力度，為校園體育提供更廣泛的資金和資源支持。

與此同時，學校要注意整合資源、協同合作。學校、家庭、社會應在資源調配、人員合作等方面相互配合，形成合力，推進校園體育工作。學校還要注意加強宣傳和引導，在家校社一體化中強化體育文化理念建設，增強體育教育在學生身心發展中的重要性，形成全社會不斷支持發展的共識，達到讓學生更全面健康地成長的目的。

4 結語

該文旨在探討新課標背景下學校體育發展的現實困境與實踐路徑，分析其機遇與挑戰，為學校體育改革和發展提供建設性的思考和實踐經驗。通過對相關文獻的研究分析和實地調研，發現學校體育在新課標背景下存在機遇與困境并存的狀況。學校體育發展機遇主要表現在新課標改革方案的實施以及社會環境的支持，包括國家提出的建設全民健身示范城市和體育強國戰略等。與此同時，學校體育發展也面臨多重困境，包括校園體育資源分配存在不公、學生體育意識和體育興趣缺乏、學校體育教師職業素養有待提高等，導致體育課程難教難學難評估。但每一個困境也都蘊含著許多契機，新課標背景下學校體育發展的實踐路徑應該是改善校園體育資源配置，加強體育課程的教學設計，提高體育教師的職業素養，發揮家庭和社會的支持作用等方面的綜合實踐。通過這些方面的努力，可以逐步解決學校體育發展中存在的問題，推動學校體育事業的發展。綜上所述，只有針對現實情況積極采取措施，在設施、師資、管理等方面加以改善，才能夠全面推動學校體育教育邁上新的臺階。