高校體育課程思政理論與實(shí)踐研究

唐韻琪

(川北醫(yī)學(xué)院 四川南充 637100)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。”近年來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，國家重視提升人民的文化自信和民族自信，重視對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，關(guān)注教育事業(yè)對學(xué)生知識技能與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，始終強(qiáng)調(diào)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。在高校人才培養(yǎng)建設(shè)和優(yōu)化體系中，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才，也是教育工作者們廣泛關(guān)注的問題，高校課程教學(xué)工作的開展，不僅要注重對學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生的思想道德與政治的教育問題。

1 高校體育課程思政建設(shè)綜述

1.1 高校體育課程思政建設(shè)的價(jià)值

1.1.1 有利于高校培養(yǎng)人才

體育是一種具有立德樹人功效的文化形態(tài)，高校體育專業(yè)課程思政建設(shè)中，“育智”“育體”“育心”是體育專業(yè)課程思政教育的重要途徑和有效載體［1］。高校體育課程思政建設(shè)有助于培養(yǎng)社會主義接班人，使高校人才更好地領(lǐng)會社會主義基本原則與社會主義核心價(jià)值觀，并能夠?qū)⒅c所學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

1.1.2 有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

體育學(xué)科是一門綜合知識理論、學(xué)習(xí)方法與技能實(shí)踐的綜合性學(xué)科，在健康中國背景下，我國正在完成向體育強(qiáng)國目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，因此十分重視對體育人才的培養(yǎng)與輸出，但當(dāng)前我國對體育人才的培養(yǎng)尚處于瓶頸狀態(tài)，且與體育建設(shè)政策方針的匹配不夠切合，這都是制約體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。體育學(xué)科具有育人的本質(zhì)功能與派生功能，這都是高校體育思政建設(shè)需要注重的關(guān)鍵點(diǎn)，在高校體育課程中進(jìn)行思政理論與實(shí)踐的建設(shè)，能夠有效改善當(dāng)前體育事業(yè)發(fā)展的不平衡、不充分現(xiàn)象，基于國家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，為高校體育課程教學(xué)工作改革注入新的活力。

此外，高校體育課程的思政建設(shè)也能夠有效提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，使體育人才實(shí)現(xiàn)其職業(yè)精神的發(fā)揚(yáng)和使命的擔(dān)當(dāng)。

1.2 高校體育課程思政建設(shè)的基本原則

1.2.1 基本原則的內(nèi)容

高校體育課程思政建設(shè)的基本原則之一是提高體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其關(guān)鍵在于保證專業(yè)技能與理論知識掌握和運(yùn)用能力的同時，能夠使教學(xué)工作秉持樹德育人的教育理念，為人才素質(zhì)的培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)，在教學(xué)水平提高的前提下鍛造體育人才。培養(yǎng)出適合社會主義建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，也是高校體育課程思政建設(shè)的基本原則之一。

1.2.2 基本原則的遵循方法

教育部制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對我國各高校及具體專業(yè)的教育理念和教育目標(biāo)作出了明確規(guī)定，使各高校和專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中有規(guī)則可依，這對于我國的社會主義教育事業(yè)發(fā)展具有積極意義。高校體育課程教學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才的重要途徑，必須重視課程的思政建設(shè)部分，培養(yǎng)出愛國愛黨，有責(zé)任與理想的優(yōu)秀人才。由于課程思政建設(shè)與本專業(yè)所學(xué)課程不可分割，高校體育課程的思政建設(shè)也需要遵循課程知識技能與思政理念滲透相結(jié)合的原則，使專業(yè)所學(xué)與思政建設(shè)互相作用，讓思想政治幫助學(xué)生尋找實(shí)現(xiàn)理想的路徑，讓專業(yè)知識與技能表現(xiàn)成為發(fā)揮思想政治理念的載體［2］。

以某項(xiàng)目框架節(jié)點(diǎn)為例，如圖4所示部位，為三段預(yù)制梁相連，出現(xiàn)的問題是縱筋在錨固部位，按照設(shè)計(jì)圖紙中的連接方式，箍筋高度不對，彎折鋼筋部位保護(hù)層厚度太小，鋼筋之間的伸出碰撞。

1.3 高校體育課程思政建設(shè)的基本方向

1.3.1 基本方向的內(nèi)容

結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對高校人才培養(yǎng)提出的要求，高校體育課程思政建設(shè)的基本方向可以分為兩個具體方面：一是對于學(xué)生基本職業(yè)道德的培養(yǎng)；二是對于學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就體育課程本身的分類而言，在高校中存在兩種情況：一是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)就是體育專業(yè)，體育課程本身就是學(xué)生的專業(yè)課；二是其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性體育課程。

1.3.2 基本方向的踐行方式

對這兩種不同情況的課程學(xué)習(xí)而言，思政建設(shè)的基本方向也要依據(jù)學(xué)生本身的發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整。例如，體育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時選擇體育相關(guān)職業(yè)的概率更大，對于體育專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)道德培養(yǎng)就更應(yīng)關(guān)注體育事業(yè)本身的特點(diǎn)，由于體育專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的大部分時間，出于對學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)考慮，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)科理論知識培養(yǎng)和思想文化素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生將之與職業(yè)技能結(jié)合，未來為國家的體育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。而在教授其他專業(yè)學(xué)生的綜合性體育課程時，由于此類課程相較于專業(yè)課的專業(yè)性較弱，學(xué)生本身對體育知識與技能體系的認(rèn)知水平也參差不一，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)注重設(shè)計(jì)適合不同身體素質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在思政建設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)多思考其與學(xué)生本專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)之處。

2 思政理念融入高校體育課程的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 對高校體育課程思政建設(shè)了解不充分、不夠重視

現(xiàn)階段，不管是高校管理人員，還是體育教師，或者是高校學(xué)生，對體育課程思政建設(shè)都缺乏科學(xué)的認(rèn)知，阻礙了高校體育課程思政建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展［3］。傳統(tǒng)的高校體育課程在思政建設(shè)方面主要存在3個問題：學(xué)校教育輕視思政，教育工作盲目滲透思政，教師主觀理解思政。

部分高校體育教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，仍舊在教學(xué)過程中重視技能訓(xùn)練而輕視學(xué)科理論知識，更是認(rèn)為思政是一門具有獨(dú)立性的學(xué)科，與體育課程的教學(xué)關(guān)系較小，在此類情況下，體育課程的思政建設(shè)難以受到重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也有的教師雖領(lǐng)會到思政建設(shè)的重要性，但滲透方式生搬硬套，難以與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，對思想政治理論泛泛而談，卻使學(xué)生難以理解其與體育課程的關(guān)系，或是教師本身對思政理念與內(nèi)容了解認(rèn)識不充分，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，通過其主觀臆斷生硬教學(xué)，難以達(dá)到真正的思政建設(shè)效果，這都反映出當(dāng)前高校對體育課程思政建設(shè)的了解不充分、不夠重視的問題。

2.2 高校體育教師本身思政教育水平不高

高校體育教師是體育課程思政建設(shè)的組織者與執(zhí)行者，要踐行體育課程思政建設(shè)，必須首先保證高校體育教師本身的思政素質(zhì)和思政教育水平。但在當(dāng)前，高校體育教師隊(duì)伍中，普遍存在對思政理念認(rèn)識不足的問題，教師的思政教育水平更是參差不齊，這對高校體育課程思政理論的建設(shè)和思政實(shí)踐的創(chuàng)新都是一大阻力。

高校體育教師在任教過程中，不僅需要具備良好的體育技能教學(xué)能力，還應(yīng)有一定的思想文化基礎(chǔ)和思想政治知識，并能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，貫穿于體育課程教學(xué)的始終。但在當(dāng)前，由于體育教師選拔標(biāo)準(zhǔn)存在的問題和高校缺乏系統(tǒng)化思政培訓(xùn)的問題，部分高校體育教師缺乏對思政教育工作如何開展的認(rèn)識，更難對思政理論與實(shí)踐開展創(chuàng)新工作。也有部分教師在教學(xué)工作中依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不重視思政教育建設(shè)，因此在體育課程教學(xué)工作中完全缺少思政教育，導(dǎo)致體育課程無法發(fā)揮思想政治教育工作的作用。再者，在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式中，體育理論知識和體育精神文化的教學(xué)也是一個薄弱環(huán)節(jié)，部分教師對體育學(xué)科的理論性知識尚且缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)，將之與思政建設(shè)結(jié)合滲透就更為困難，部分教師雖有滲透思想政治教育的觀念，但其工作受到上述因素的影響，難以落實(shí)［4］。

2.3 缺乏具體的高校體育課程思政教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)體系

在此情況下，高校體育課程的教材和教學(xué)方案中，也就缺少完整的教學(xué)設(shè)計(jì)和具有明確價(jià)值觀導(dǎo)向的內(nèi)容，體育教師的教學(xué)工作也就缺乏教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的引領(lǐng)，從而在思政建設(shè)工作上難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。缺乏具體的高校體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，也就意味著相應(yīng)教學(xué)評價(jià)體系的缺失，與實(shí)施課程思政的高校相比，其體育課程思政的實(shí)施處于探索階段，沒有考核制度的監(jiān)管與評價(jià)，其教學(xué)質(zhì)量無法保證［5］，也就無法對教師的思政建設(shè)成果和學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，更難以為思政建設(shè)的創(chuàng)新研究提供樣本和優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)。

3 思政建設(shè)與高校體育課程教學(xué)實(shí)踐的融合與創(chuàng)新

3.1 創(chuàng)新高校體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容

基于前文所述的高校體育課程思政建設(shè)存在的問題，要實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)與高校體育課程教學(xué)實(shí)踐的融合與創(chuàng)新，首要工作就是對現(xiàn)存高校體育課程思政教學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，充分挖掘體育課程的思政要素，為高校體育教師開展體育課程思政建設(shè)提供具體的教學(xué)依據(jù)，幫助其明確體育課程思政建設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

體育課程思政教學(xué)在內(nèi)容創(chuàng)新方面，首先應(yīng)當(dāng)重視教材內(nèi)容的知識價(jià)值，全面反映體育學(xué)科的客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)價(jià)值，體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性，強(qiáng)調(diào)體育文化與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的統(tǒng)一性。其次，應(yīng)當(dāng)重視教材內(nèi)容的政治性，體育課程教材不僅要注重建設(shè)體育知識理論與體育技能實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)符合中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的政治要求，幫助學(xué)生培育正確的政治觀和思想道德覺悟，使其職業(yè)理想與中國特色社會主義制度建設(shè)的發(fā)展方向相吻合。最后，高校體育課程教材的思政建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)保證專業(yè)性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性，對我國思想政治理念和根本要求有清晰的認(rèn)知與表達(dá)，保證教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所依。

在此前提下，教師才能夠依據(jù)明確的體育課程標(biāo)準(zhǔn)和依托于具體的體育教材內(nèi)容開展課程思政建設(shè)活動，實(shí)現(xiàn)課程與思政建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。

3.2 提高體育教師隊(duì)伍思政建設(shè)水平

教師是推進(jìn)高校公共體育課課程思政建設(shè)的重要主體，是先進(jìn)思想文化的傳播者，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于提升課程育人質(zhì)量［6］，要實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)與高校體育課程教學(xué)實(shí)踐的融合與創(chuàng)新，必須提高教師思政建設(shè)水平，使教師摒棄傳統(tǒng)的技能水平本位思想，重視技能與理論的實(shí)踐結(jié)合，充分學(xué)習(xí)和理解思想政治文化，學(xué)生的體育與德育建設(shè)并重。

在體育課程教學(xué)中滲透思政教育的同時，教師應(yīng)注重選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)開展模式，例如與奧運(yùn)會等體育競技比賽相結(jié)合，在討論體育競技比賽展現(xiàn)出的技能技巧的同時，分析體育競技對于國家和體育從業(yè)者本人的存在價(jià)值，進(jìn)而探討體育競技背后的體育精神和思政內(nèi)涵。此外，教師也可以設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生體育水平的競技比賽，使學(xué)生親身體會體育精神帶來的成就感、體育鍛煉對身心健康的幫助，從而使學(xué)生對體育課程蘊(yùn)含的文化與思政理念有更深刻的理解和認(rèn)識。即從生本位角度出發(fā)，開展體育學(xué)科思政建設(shè)。

教師的思政建設(shè)覺悟與能力是影響高校體育課程思政建設(shè)的重要因素，只有教師的教學(xué)工作與課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能有效提高高校體育課程思政建設(shè)的工作質(zhì)效。

3.3 強(qiáng)化思政教育對學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培育功能

在高校體育課程中滲透思政教育，其根本目的就是將學(xué)生培育為全面發(fā)展的、符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的優(yōu)秀人才，因此，高校體育課程中思政理論與實(shí)踐的創(chuàng)新工作，必須重視其對學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培育功能。體育課程的教學(xué)工作要求樹德與育人并重，這也就要求高校體育教師要同時扮演教學(xué)工作者和人生引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，將被動的接受學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為由理想與信念牽引的主動學(xué)習(xí)模式［7］。

當(dāng)前的教育觀強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，在高校體育課程的教學(xué)工作中，需要教師首先幫助學(xué)生建立起完整的思想政治觀念體系，以之引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生產(chǎn)生了具體的人生信念與職業(yè)追求后，可以自發(fā)地對其所需的文化知識和實(shí)踐技能的不足之處進(jìn)行完善和補(bǔ)充，由此可以形成高校課程學(xué)習(xí)生態(tài)的良性循環(huán)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，身體力行地踐行思政教育理念的要求，并以豐富的課堂形式開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容融入體育課程的最大化。

3.4 加強(qiáng)高校體育文化建設(shè)力度，構(gòu)筑濃厚思政建設(shè)氛圍

在新時代，無論是高校專業(yè)體育課程還是高校公共體育課程，要實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)與課程內(nèi)容的融合與創(chuàng)新，必須豐富校園體育文化，為教學(xué)工作提供濃厚的思政建設(shè)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思政意識，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)大學(xué)生精神文化素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)的校園文化載體。高校體育文化的建設(shè)不是孤立的專業(yè)課程文化建設(shè)，其是校園文化建設(shè)的一部分，也是學(xué)生文化素養(yǎng)需求的具體表現(xiàn)，濃厚的體育文化與思政文化氛圍是學(xué)生開展思想政治學(xué)習(xí)的土壤。高校體育文化的建設(shè)，可以從課內(nèi)、課外兩個方面開展。

3.4.1 課程設(shè)計(jì)方向構(gòu)思

在高校體育課程的課內(nèi)時間，教師需要思考體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，以本學(xué)年或本學(xué)期為設(shè)計(jì)單位，思考整體課程思想文化素質(zhì)和思想政治素質(zhì)教育的統(tǒng)一方向，在此前提下，每個課時內(nèi)的思政觀念滲透內(nèi)容都要與大方向一致，循序漸進(jìn)地使學(xué)生領(lǐng)會體育文化精神和思想政治內(nèi)涵。在此過程中還需要重視的問題是體育活動場地和器械的完善，為學(xué)生開展體育活動提供實(shí)質(zhì)性的保證。

3.4.2 體育精神文明建設(shè)

高校體育文化建設(shè)的落實(shí)可以體現(xiàn)為本校體育精神文明的建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)思考課外實(shí)踐活動如體育競賽的拓展，使學(xué)生在實(shí)際的體育體驗(yàn)中領(lǐng)會競技精神和體育精神，豐富學(xué)生對體育精神的認(rèn)知，展現(xiàn)在體育競技比賽中的堅(jiān)持不懈、勇攀高峰、永不言敗等精神思想，均可以作為思政元素進(jìn)行提煉。新時代，高校體育課程的思政建設(shè)，不能僅思考如何將現(xiàn)有的思政元素融入課程教學(xué)中，也要思考如何從學(xué)生的體驗(yàn)和感知能力出發(fā)，激發(fā)和吸收新的思政元素，為高校體育課程的內(nèi)涵建設(shè)添磚加瓦。

4 結(jié)語

在高校課程中，實(shí)現(xiàn)思政理論與實(shí)踐的建設(shè)已成為當(dāng)前高校教育的主流理念，高校體育課程思政建設(shè)雖然正在逐步興起，但仍舊任重道遠(yuǎn)。高校體育教師仍需思考體育課程教學(xué)與思政建設(shè)的融合策略，將體育知識與技能和思想政治、思想道德素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為具有科學(xué)人生觀和價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。