高校體育課程思政理念與教學提質策略探析

王健坤 梁城銘

(吉林大學體育學院 吉林長春 130012)

2016 年，習近平總書記在全國高校政治工作會議中發表重要講話時強調，“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”［1］。“思深方益遠，謀定而后動”，踐行課程思政是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會相關精神的重要戰略舉措。推進課程思政建設，就是要發揮好每門課程的育人作用，“把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人”［1］，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業接班人和建設者。高校體育課堂是落實立德樹人中心環節的關鍵途徑和重要載體，而體育課程本身以身心健康為主要線索，在健全人格、錘煉意志、培育集體主義精神等方面都與思政教育諸元素高度契合，承載著重要的思政功能，是大思政格局的重要組成部分，具有重大的思政教育理論和實踐潛力。如何將體育課程與思政教育相融合，實現價值塑造、能力培養、知識傳授相統一，引領大學生的價值觀、世界觀、認識觀，是高校人才培養的應有之義。

1 課程思政的理念分析

課程思政以課堂為主要載體，緊緊結合課程的本質特點，創新教學方式方法，深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將一定的思想觀念、政治觀點、道德規范等融入教學活動中，促使學生融入政治社會化的進程，實現公民人格的健全發展，成長為符合國家發展和民族復興需要的時代新人。

第一，課程思政是“同向同行、協同育人”。課程思政實質上則是在原有課程知識體系中恰當融入思想政治育人的內容，形成與思政理論課“同向同行，協同育人”的關系，即教學體系要發揮各個學科本身的育人特色，保持與包括思政課在內的各類各門課程在“政治方向、育人方向、價值認同上相一致”，培養社會主義現代化事業的建設者和接班人［2］。

第二，課程思政要釋放課程本身的思想政治教育潛力。要深入挖掘各類課程在家國情懷、政治認同、道德修養、文化傳承等方面蘊含的思想政治資源，結合學科特點和學生興趣，激活思政元素并將其融入教學實踐當中，以實現對學生潛移默化的價值觀引領作用。

第三，課程思政元素有機嵌入專業課程的教學體系。在專業課堂中融入思想政治教育資源，形成“課程+思政”的教學模式。這既不是把專業教學內容與思政教育內容簡單進行二元疊加，也不是將專業教學內容與思政教育內容割裂開來，需要積極探尋專業課堂的教學內容與思政教育內容在內在邏輯層面的關聯性，即知識傳授與價值引領的內在統一性，自然地將思政元素嵌入課堂教學實踐的整個過程，促使思政教育的立德和教學實踐的求知趨于統一，以滿足學生日益增長的高質量學習需要［3］。

2 高校體育課程思政教學提質策略

2.1 學習需要分析

發揮體育課程的育人功能，首先要確定預期目標，做好學習需要的調查研究，找到課程教學中的現實問題，并理性評估問題和預期目標之間存在的張力，此后方能以問題為導向，進行教學實踐的探索、設計。

首先，在高校體育教學的具體領域，教育者要突破以知識技能為主的學習需要分析。將價值塑造、能力培養納入學習需要分析中。明確行動思路之后，教育者就應當針對現有的教學條件對是否能夠解決以及如何解決一系列關鍵問題進行系統化的評估與論證。

其次，通過調查研究去發現教學中的實際問題，以翔實的調查研究為基本依據，以教學活動中學生的現實狀況為基礎，判斷預期將要達到的目標，為教學提供必需的原始材料。在教學中，只有通過處于前端的學習需要分析獲得來自學習者的有效信息反饋，才能真正做到以學生為中心，確保有的放矢，從而取得良好的教學效果，達到教學預期。

針對學習需要分析中的教學問題，要依據現有的各種教學資源和條件，確定好體育教學的總體目標。具體來說，在教學設計上，融入思政元素；在教學實施上，調整體育課堂教學內容的類型、范圍、深度和廣度；在教師工作上，采用培訓、激勵、組織管理等多種手段共同推動教學思維的更新和教學理念的轉變，提升體育教師思政教育素質；在學生學習上，運用適應學生身心發展情況的教學方法，發揮學生學習的主體性，激發學生的學習興趣［4］。

2.2 確定教學目標

在分析體育課程思政的教學目標時，應明確高校體育教學各層級目標，發揮體育學科的固有特點和優勢，充分體現課程育人的價值取向和內在功能。

2.2.1 教學目標要體現體育學科的特點和優勢

體育運動中蘊含了團結協作、遵守規則的集體主義精神，頑強拼搏、不言放棄的堅強意志，以及強健體魄、收獲快樂的健康生活態度。這些精神內涵都值得深入挖掘和探索。因此，要以體育課程為載體，發掘“體育”這一概念本身的精神內涵，并為之注入更多更符合時代需要，充分融合以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的文化元素，以實現對大學生價值觀的積極引領，豐富學生的精神世界，幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”［5］。

2.2.2 教學目標要具有融合性、融會性的特點

思想政治教育與體育教學不僅僅是外在的結合，而是要將價值塑造與知識技能傳授和能力培養深度融合。在相應的目標設計中，價值觀塑造、知識技能教學、綜合素質培養三個方面都不是各自孤立存在的，而是有機統一于教學的各個環節中。這種融合性高度依賴教育者自身的思想政治理論素養，并要求教育者在教學方案設計、實施和實地應變方面不斷積累經驗，將根植于“以體育人”建設基本目標中的價值觀，以更加生動、活潑和潛移默化的方式傳達給學生，從而實現思想政治教育對學生深遠持久卻又歷久彌新的影響。

2.3 整合教學內容

教學內容需要將思政內容與體育教學內容有機融合起來，以各體育課程內容特點連接、嵌入、耦合思政內容來發揮體育課堂的育人功能。只有教學內容緊緊圍繞教學目標，才能精準入手，從課堂教學的內容體系中去挖掘家國情懷、紀律規范、意志品質、健全人格、道德修養等方面所蘊含的思政元素。

2.3.1 構建三課堂知識技能體系

既要發揮不同運動項目的特點，也要結合專業具體知識，構建體育三課堂教學內容體系。第一課堂，即傳統體育課堂，主要包括運動與健康理論知識、體育課堂行為規范、基本技戰術練習、身體素質練習、課堂體育競賽五個部分內容；第二課堂，即陽光體育賽事課堂，主要以構建新陽光體育競賽體系、體育文化活動為課堂內容；第三課堂，即自主鍛煉課堂，主要以鍛煉的方法、手段、計劃、健康保健知識為內容。三課堂融合聯動，形成統一的“學、練、賽”為特點的以體育人教學內容體系。

2.3.2 辯證看待和處理外來素材，探尋體育課程思政特色教學內容

第一，通過政治、經濟、社會、文化等對體育的影響，可以延展出體育產業、體育文化、體育外交、全民健身等方面內容；第二，將體育領域的重要人物、體育歷史事件、體育時事、重要思想、人文精神拓展為課程思政的教學內容［6］。例如，東京奧運會當中涌現出的大批2000年后出生的優秀運動員，能夠讓新時代的大學生群體更有共鳴感和參與感，可以在教學當中作為優秀模范和典型案例來運用。

2.4 創新教學模式

在高校體育課程思政教學實踐過程中，應當注重創新教學方式方法，推進相應的教學模式，采用針對性的策略，激發大學生的學習興趣，在身心健康和思想意識中取得雙重效果。

2.4.1 構建三課堂融合發展教學模式

每周一次的傳統體育課堂，每年1～2 次的陽光體育賽事或活動等，在舉辦頻次和總時長方面均明顯匱乏，無法完全滿足大學生的學習需要，也嚴重阻礙體育教學的育人目標的實現。因此，課內外融合發展模式勢在必行。建立高校體育三課堂聯動體系有利于實現課內外融合發展。即首先以傳統體育課為基礎，培養大學生參與體育運動的基本素養和進階技能。其次以“勤練、常賽”為方向，構建新陽光體育賽事體系，再將陽光體育競賽體系作為紐帶，讓更多的大學生參與豐富多彩的體育競賽和活動。最后，以線上、線下課程資源為延伸，為學生自主鍛煉提供新平臺、新路徑，培養學生的自主鍛煉能力，促進大學生自主體育運動習慣的養成。從各自性質和分工看，第一課堂，即傳統體育課堂是基礎，第二、三課堂是實踐、體驗、拓展的重要方式。

2.4.2 構建線上、線下雙線混合教學模式

信息化技術的深入發展與應用，為體育教學方法的創新、教學模式和學習方式的變革提供了廣闊的空間。在線上通過多平臺，協同提供共享體育課程資源，建立起線上教學、師生互動等信息化教學方式，構建起線上、線下的混合教學模式，進而與傳統線下體育教學實現互補，從物質條件和基本方法上突破傳統體育教學的固化思維，為創新教學方式打開多元化的全新視野。

具體來說，要創設線上課程資源，不斷加強課程資源建設。一是線上課程建設，包括青年群體喜歡的短視頻等新媒體手段，都可以進行融入思政元素的嘗試，形成簡單易懂、易于推廣和被接受的課程思政教學新手段；二是可利用愛課程、學堂在線、智慧樹、好大學在線、學銀在線等優質課程平臺，建立教學資源共享長效機制［7］。另外，運用學習通、雨課堂等在線教學平臺、師生交互平臺、管理平臺實現完整的線上教學或線上線下混合教學模式。線上教學平臺可以幫助教師進行學情分析、學習過程監測、信息反饋、成績統計等，找到教學的重點、難點、適宜水平點、思政元素銜接點等。交互平臺師生通過QQ、微信、釘釘等軟件進行溝通交流，獲得教學信息反饋；管理平臺可以提供賽事、活動、學習資源等信息的發布渠道。

2.5 完善教學評價

在當前教育環境下，教學評價對大學生體育課堂教學具有重要的影響，是引領學生價值觀的關鍵環節。文獻研究表明，高校體育教學融入思政元素的教學評價，即評估教學大綱、教學設計、教學過程等諸多方面是否符合立德樹人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標。該評價體系在檢測課堂教學育人效果的同時，對大學生的知識技能學習也能夠起到重要的導向作用。

首先，高校體育課程思政教學評價的對象既包括學生的學習情況，也應當包括教師教學情況。要求在原有的體育課程評價體系下納入對課程思政教學的評價方式，主要從知識技能學習、思政育人和能力培養三個維度展開。因此，不僅要通過最終的考試評定學生的學習成績，還要在學生學習過程中形成總結性的資料；不僅要評價學生，還要從諸多教學要素入手評價教師，判斷教師的教學實踐在價值塑造、身心健康、知識技能、能力培養四方面是否符合教學的前設要求，并取得預期效果。同時，如果出現問題或偏差，應當做到及時反饋和調整，以此激勵和鞭策體育教師全面提升自身的思想道德素養與教學能力。

其次，實施教學評價的方法采用形成性評價、總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合的多元化復合評價體系，同時在已有的課程評價體系中糅合課程思政的評價尺度。

在對學生的評價方面，教學者按照教學計劃和教學內容，以一定的課時比例為參照，適當擴大課程思政相關評價的分值占比，尤其應當在評價體系中關注課程思政的落實是否達到了預期的教學目標。對于教師的評價，則主要關注過程性評價，要看在整個教學環節中教學計劃的實施和教學方法的運用是否對學生的學習環節起到明確有效的組織、規范、引導和啟發作用［8］。

3 結語

全面推進課程思政建設是關系到國家的發展、民族復興的重大事件。體育興則國運興，身體強健則國民強健，在全面建設社會主義現代化強國的新時代，高校體育教師要以立德樹人為教學工作的目標指向，積極探索體育教學與課程思政深度融合的方式方法，聚焦高校體育教學諸要素，推動高校體育教學改革，提升高校體育課堂教學質量，引領大學生的價值觀，培養身心健康、可堪時代重任的社會主義事業建設的接班人。