新課標指向的小學語文大單元作業設計研究

☉李寶紅

一、提取單元概念，明晰作業目標

從新課標的角度重新審視部編版小學語文教材，可以發現在每個單元的導語板塊中都直接點明了本單元的語文要素與單元學習要求［1］。對此，教師便可以此為提煉單元概念的切入點，結合新課標所提出的教學建議、學生語文核心素養發展需求與學生的學習特點有的放矢地明確單元作業目標，從而在有效清晰小學語文大單元作業設計思路的同時，讓學生的語文學習走向深入、走向精確。

以部編版三年級上冊語文第六單元為例，在為學生設計本單元語文作業時，教師便可從細心研讀單元導語入手，綜合本單元的語文要素與單元學習要求，提取出“借助關鍵語句理解與表達，生成熱愛祖國大好山河之情”的單元概念，并立足于此設置單元作業目標。

（一）單元整體作業目標

1.能夠流利、自然且有感情地朗讀描寫祖國大好山河景色的三首古詩與三篇課文，并抓住詩文中的關鍵詞句。通過想象聯想的方式體會天門山、西湖、洞庭湖、西沙群島、廣東海濱小城以及小興安嶺景色的多姿多彩，生成熱愛祖國、熱愛大自然的情感思想。

2.能夠準確找出詩文中的關鍵詞與關鍵句，并通過關鍵詞句理解詩文的含義，掌握圍繞一個意思進行寫作的技巧。

（二）課時基礎作業目標

1.古詩三首作業目標：有感情地朗誦三首古詩，想象三首古詩中所描繪的動人景色，并背誦與默寫李白的《望天門山》；通過抓住關鍵詞句的方式解釋“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”（李白《望天門山》）與“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”（劉禹錫《望洞庭》）詩句的意思；認識并學會三首古詩中的生字詞。

2.《富饒的西沙群島》作業目標：認識課文中的生字詞；有感情地朗讀課文，并說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富；從課文中選出最喜歡的段落并轉化為自己的語言向家人朋友介紹西沙群島的風景。

3.《海濱小城》作業目標：認識課文中的生字詞；流利地朗讀課文，通過找出課文關鍵句的方式說出課文中描寫了海濱小城哪些景色。

4.《美麗的小興安嶺》作業目標：認識課文中的生字詞，有感情地朗讀課文，通過找出段落關鍵詞句的方式感受小興安嶺在春夏秋冬四個季節的景色；結合課文說說自己最想在哪個季節去小興安嶺旅游，并說清理由。

5.《這兒真美》習作作業目標：運用三篇課文中所掌握的寫作方法，圍繞一個意思介紹自己身邊的美景。

二、整合單元內容，創設作業情境

新課標指出要增強義務教育語文課程實施的情境性與實踐性。［2］因此，在以新課標為導向展開大單元語文作業設計時，教師也要遵循新課標所提出的教學建議，通過整合單元教學內容的方式，為學生創設真實的語文作業情境，為學生語文學習與現實生活的相織相融搭建橋梁。

例如在為四年級學生設計部編版四上教材第四單元的大單元作業時，教師就可基于本單元中四篇課文共同反映出的單元主題“神話故事”為學生創設“我是XX”的作業情境，并為學生提供自由且充分的想象空間，讓學生在神話故事中遨游，通過扮演神話人物的方式得到想象能力、思維能力與創新能力的發展提升，具體單元作業設計如下。

利用多媒體設備為學生播放《孫悟空三打白骨精》《神筆馬良》《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》《后羿射日》等以神話故事為原型改編的動畫片或電影，并重點突出故事中的人物形象，讓學生感受到神話故事中個性鮮明、特點突出的故事人物，并以問題“如果有一天你有機會穿越到神話故事之中，你最想扮演誰？”為學生創設作業情境，調動學生主動閱讀與學習神話故事的興趣與欲望。

神話故事的大門即將開啟，請選擇自己想要扮演的神話人物，并完成以下“人物介紹”（表1），即單元作業預學單。

剛踏進神話故事的大門，就有一群“天兵天將”攔住了你的去路，你能在10 分鐘之內快速回答出天兵天將的問題走進神話故事的宮殿嗎？

（一）給以下漢字注音

劈、濁、隆、血、軀、帝、溺、返、銜、斯、獸、狠、佩、鎖、憤、惡、媧、塌、治、熄

（二）結合自己對課文的理解判斷下列句子的對與錯

1.在《盤古開天地》中因為盤古討厭周圍黑乎乎的一片，所以將天地劈開，最終盤古也受到了懲罰。（ ）

2.精衛是炎帝小女兒的化身，不慎溺水身亡于東海，所以精衛每天都會將木石投到東海中試圖填平東海。（ ）

3.《普羅米修斯》的主角是普羅米修斯，主要講了普羅米修斯為了造福人類偷了火神宙斯的火種，被眾神之首阿波羅懲罰的故事，在故事的最后，普羅米修斯仍被鎖在懸崖上。（ ）

4.在《女媧補天》中，女媧用了紅黃藍白綠五種顏色的石頭補天，現在人們常看到的五彩云霞就是女媧用五彩石補天的地方。（ ）

在如此作業情境的作用下，學生的語文作業興趣與積極性便會得到充分調動與激發，通過完成上述單元預習作業，學生不但掌握了本單元四篇課文中的生字詞，理解了每篇神話故事的內容與起因、經過、結局，其創作神話故事的興趣與欲望也會在多讀多誦、積極聯想與合理想象的過程中得到增強，語文核心素養的發展與提升自然也就水到渠成。

三、凝聚單元資源，完善作業內容

以新課標為導向設計大單元語文作業，除要從整體出發設置單元作業目標、創設單元作業情境外，教師還需緊密圍繞單元作業目標去整合單元教學資源，以此來讓小學語文的單元作業內容呈現出集趣味性、綜合性、探究性與實踐性于一體的特點，確保學生通過完成多元多樣的語文單元作業得到知識經驗的豐富與能力素質的提升。［3］

如，在設計部編版六年級下冊教材第一單元的語文作業時，教師就可在制定“認清內容主次，掌握詳略得當寫作方法，生成弘揚中華傳統文化意識”的單元作業目標后，為學生布置如下單元作業內容。

（一）“中華傳統節日”古詩誦讀會

本單元中的三首古詩《寒食》《迢迢牽牛星》與《十五夜望月》分別與我國哪些傳統節日有關？除了這三首古詩外，你還知道哪些關于傳統節日或風俗習慣的古詩詞？

（二）“在北京過春節”

1.老舍是按照怎樣的順序寫《北京的春節》的？北京的春節習俗與我們家鄉的春節習俗有哪些不同？主要表現在哪些地方上？

2.閱讀斯妤的《除夕》，斯妤筆下的除夕與老舍筆下的除夕有怎樣的不同？

（三）“品嘗節日美食”

在《臘八粥》一文中，沈從文所描寫的臘八粥讓人垂涎欲滴，除了臘八吃臘八粥外，你還知道哪些與傳統節日美食有關的散文或文章？你最喜歡的傳統節日美食是什么？為什么？請模仿《臘八粥》課文的第一自然段，描寫你喜歡的傳統節日美食。

（四）“家鄉風俗大賞”

十里不同風，百里不同俗。我國幅員遼闊，民族眾多，在每個地區與城市都有著不同的風俗習慣，在我們的家鄉中都有哪些風俗習慣？請你運用從課文閱讀中所掌握的主次分明、詳略得當的記敘方法介紹自己家鄉的一種風俗或寫一寫自己親身參與家鄉風俗活動的經歷。

在本單元的作業設計中，筆者緊密圍繞本單元中的兩篇必讀課文與三首古詩共同反映出的主題“傳統風俗習慣”為學生設計了包含群文閱讀、課外實踐、讀寫結合等內容的語文課后作業。通過完成以上四項大單元作業，學生不但能夠更好地了解與掌握作者、詩人在課文或古詩中所傳達出的思想感情，其對課文的寫作手法與敘事方法也會在對比閱讀、總結歸納中形成更為透徹的認識把握。非但如此，在“家鄉風俗大賞”中，筆者還從學生的實際生活出發，讓學生模仿課文的寫作手法進行了家鄉風俗習慣的記敘，從而在有效鍛煉小學六年級學生寫作能力的同時，讓學生通過寫作的方式更為深刻地認識到我國傳統風俗習慣的多樣性與多元化。如此，學生便會在感悟與體會傳統風俗習慣博大精深與源遠流長的過程中得到傳統文化的浸潤與滋養，其文化傳承與弘揚意識也便因此而得到了良好塑造。

總而言之，在新課標視域下，以大單元教學思路為抓手變革小學語文作業形式、優化作業設計、完善作業內容，不但有利于語文作業與語文教學的統一，提升語文整體教學實效，而且對學生語文核心素養的發展與終身發展的實現也大有幫助。因此，教師在落實與貫徹新課標精神的過程中，就必須要一視同仁地展開教學的創新與作業的優化，清晰單元整體設計的教學思路，以此來徹底顛覆學生的語文學習方式，讓學生以單元語文作業為階梯、為橋梁，走向成長，實現發展。