大單元視域下的小學(xué)文言文教學(xué)研究

☉陳泳潔

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠閱讀淺顯的文言文，可以借助教材注釋與工具書(shū)理解文章內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，不僅要傳授文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能培養(yǎng)，使學(xué)生獲得運(yùn)用文言文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。文言文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以大單元為入手點(diǎn)，在整合教學(xué)資源的同時(shí)，做好學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大單元

大單元教學(xué)，就是要求教師發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容有機(jī)銜接，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，選擇適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的評(píng)價(jià)下綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這一概念中的單元，并非跨學(xué)生、跨學(xué)段，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科知識(shí)邏輯體系為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)科教學(xué)單位，目的是對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)大的學(xué)習(xí)主題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合與優(yōu)化，構(gòu)建包含教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、情境、評(píng)價(jià)的課堂。［1］

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要具備以下素質(zhì)：第一，大格局。在教育工作中，教師應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，結(jié)合新課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃與方案，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必須具備的品質(zhì)與能力，使學(xué)生在教師的輔助下成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。在日常教育工作中，教師需要對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的目的。第二，重視核心素養(yǎng)教育。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育要求，結(jié)合大單元教育的特點(diǎn)，將不同的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)滲透教育，使學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)觀念相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育存在不足。在教學(xué)活動(dòng)中，教師比較重視理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)，希望學(xué)生能夠掌握文言文學(xué)習(xí)的方法與技巧，可以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這一教學(xué)理念的運(yùn)用，雖然可以滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，但是無(wú)法為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供幫助，不能實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的目的。這一問(wèn)題是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中普遍存在的不足，是必須要解決的困境。［2］

第二，教學(xué)方法單一。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，文言文內(nèi)容抽象、難懂，需要教師的講解與工具書(shū)的幫助，才能真正理解文言文講述的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生直接背誦、翻譯文言文內(nèi)容，很少帶領(lǐng)學(xué)生感悟文言文中的意境與情感，不能保證學(xué)生真正理解文言文內(nèi)容。文言文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，可以讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是因?yàn)榻虒W(xué)方法單一，所以不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，影響課堂教學(xué)效果。

三、大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，促使針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

在教學(xué)中，具體明確的教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方向變得更加清晰，對(duì)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有積極作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多的古詩(shī)詞，幾乎每個(gè)學(xué)期都要學(xué)習(xí)一到兩篇古詩(shī)，若想使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)技能，需要根據(jù)學(xué)生的年齡與年級(jí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為文言文教學(xué)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。

首先，立足實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的建設(shè)，應(yīng)以文言文核心知識(shí)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力得到提升。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與課本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：第一，能夠流利朗讀文言文，對(duì)于要求背誦的文言文，需要正確流暢地背誦；第二，結(jié)合文言文注釋?zhuān)梢杂米约旱脑挿g文章，當(dāng)具備一定文言文基礎(chǔ)后，可以利用注釋?zhuān)Y(jié)合上下文，猜測(cè)關(guān)鍵詞的意思，并說(shuō)出自己對(duì)文章的理解；第三，通過(guò)對(duì)文章的分析與探究，思考文章的內(nèi)涵，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

例如，進(jìn)行《觀書(shū)有感》古詩(shī)教學(xué)時(shí)，根據(jù)大單元的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。第二，能解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思；能借助圖畫(huà)，想象古詩(shī)所描繪的景象。第三，理解古詩(shī)內(nèi)涵，感受作者的情感。確定教學(xué)目標(biāo)后，則開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握古詩(shī)中包含的知識(shí)與內(nèi)涵。

其次，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身文言文學(xué)習(xí)優(yōu)劣，為針對(duì)性學(xué)習(xí)互動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大單元背景下，應(yīng)改變以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做好鋪墊。為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師可以借助信息技術(shù)收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐情況進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，增加教學(xué)評(píng)價(jià)效果，促使學(xué)生語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

例如，進(jìn)行《鳥(niǎo)鳴澗》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師提出“作者想要借助文章表達(dá)自己什么樣的情感”這一問(wèn)題后，則要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，結(jié)合古詩(shī)的寫(xiě)作背景及呈現(xiàn)出的意境，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。如，學(xué)生：這首詩(shī)表達(dá)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，通過(guò)對(duì)山中月夜的描述，表達(dá)作者對(duì)大自然的贊美。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于贊美自然的古詩(shī)，借此進(jìn)行知識(shí)的延伸與拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到不同詩(shī)人的不同表達(dá)方式。當(dāng)互動(dòng)結(jié)束后，則對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況、知識(shí)遷移能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中形成自我提升意識(shí)，為大單元實(shí)施提供支持。

（二）立足課本，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)，要求學(xué)生按照相關(guān)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與技能。［3］

首先，要以課后習(xí)題為主，并將此作為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的途徑。當(dāng)文言文教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)課后習(xí)題，設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊思考問(wèn)題，一邊分析文言文，思考文言文中蘊(yùn)含的信息，真正理解文言文描述的內(nèi)容。以《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例，有一個(gè)要求學(xué)生翻譯詩(shī)句的課后習(xí)題，教師可以根據(jù)此讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，探究古詩(shī)中包含的意境，并思考作者想要通過(guò)種種描述表達(dá)什么情感。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己在閱讀中獲取的信息，并解決教師提出的問(wèn)題。

其次，根據(jù)文言文內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在文言文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，將古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊思考問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提升知識(shí)運(yùn)用的能力。以《江南春》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，江南的春天是怎樣的？第二，古詩(shī)中描繪了哪些景色呢？第三，古詩(shī)前兩句和后兩句分別描述了什么？第四，說(shuō)出你對(duì)這首古詩(shī)的理解，你認(rèn)為作者想要借此表達(dá)什么。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生自主閱讀，帶著問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中遇到的不足，深化對(duì)古詩(shī)的理解。

（三）創(chuàng)建生活情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

大單元下，為了提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握更多古詩(shī)詞方法與技能，教師可以將課本知識(shí)與生活有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考古詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不一樣的感悟。生活情境的運(yùn)用，可以給予學(xué)生身臨其境的感受，使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展具有促進(jìn)作用。教師為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境時(shí)，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將古詩(shī)詞描述內(nèi)容以具體形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提升情景教學(xué)效果，使學(xué)生從中獲得更多的情感體驗(yàn)，為學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

例如，在進(jìn)行《楓橋夜泊》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放乘船夜游的景象，讓學(xué)生想象如果自己是乘船夜游的乘客，在夜深人靜的時(shí)候，聽(tīng)著烏鴉的啼叫和寺廟傳來(lái)的鐘聲，看著江邊的楓樹(shù)與漁火，在江中慢慢前行，這時(shí)心中會(huì)有哪些感受。教師提出這一問(wèn)題后，可以將詩(shī)人的生活經(jīng)歷呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解詩(shī)人是在什么樣的情境下寫(xiě)出這首古詩(shī)，增加學(xué)生與詩(shī)人情感上的共鳴，幫助學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容。展示詩(shī)人生平經(jīng)歷后，教師可以再次對(duì)學(xué)生問(wèn)道：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中也遇到很多與詩(shī)人經(jīng)歷相似的事情，經(jīng)歷挫折后，看到這樣景色會(huì)有什么樣的想法呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行想象與思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。通過(guò)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的代入，可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的理解，在提升情感表達(dá)效果的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

在大單元教學(xué)背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以灌輸式為主的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供更多的動(dòng)力。隨著新課程改革的深入，當(dāng)前教育工作衍生出較多類(lèi)型的教學(xué)方法，如微課、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等等。教師可以根據(jù)文言文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供幫助。

以小組合作學(xué)習(xí)方法為例，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互合作，目的是讓學(xué)生在合作中思維得到拓展，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。運(yùn)用這一方法進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生分成能力相似的小組，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)公平的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與分析，使其在交流活動(dòng)中獲得更多的靈感與解決問(wèn)題的想法。［4］這不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

例如進(jìn)行《石灰吟》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為小組學(xué)生布置：聯(lián)系作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作背景，思考作者想要通過(guò)“石灰”表達(dá)什么？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描述內(nèi)容進(jìn)行深入討論，說(shuō)出自己對(duì)這一文言文的想法。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留出3 分鐘的時(shí)間，讓小組學(xué)生分享討論成果，理解作者的思想情感。學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果后，教師可以就學(xué)生討論情況、對(duì)文言文的理解情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，反思自己學(xué)習(xí)中存在的不足或者問(wèn)題，以此增加教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文教學(xué)的升華。

總而言之，大單元教育理念的提出，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育工作提出了較高的要求，需要轉(zhuǎn)變以理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中探究課本知識(shí)，掌握文言文相關(guān)的知識(shí)信息，提升基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，教師要采用多種不同方法開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力，并在提升文言文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)良性發(fā)展。