小學英語繪本閱讀優(yōu)化策略

☉包琳鈺

核心素養(yǎng)下的小學英語繪本閱讀是英語教學改革過程中的一項教學實踐探索，旨在以藝術(shù)美、文學美以及充滿魅力的閱讀方式來提高小學生的英語閱讀能力，它對培養(yǎng)學生的文化意識、提升學生的思維品質(zhì)，都有一定的積極作用，因此需要給予足夠重視。

一、以“讀繪本”——激發(fā)小學生的閱讀興趣

小學生因為年齡較小，自控力普遍較弱，因此，教師應(yīng)當先教會小學生怎樣進行閱讀，在此過程中充分培養(yǎng)其興趣，再安排時間引導學生進行自由閱讀，而英語繪本正好能夠滿足這種情況［1］。在此，小學英語教師可以將英語繪本帶到教學課堂中，讓學生在充滿趣味的繪本中聆聽故事，幫助學生更好地理解故事。通過閱讀簡易的英語文字與色彩豐富的圖畫，學生學習英語的興趣和熱情得到有效的激發(fā)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升。

例如，在教學Unit4《Where’s the bird?》時，其主要內(nèi)容是幫助學生快速記憶“Where’s/Where’re…? It’s/They’re under/behind/in/on…”句型，教師可以引入繪本故事《The little tree that would not share》，讓學生根據(jù)圖文自行閱讀故事。教師在課堂教學時，課前在網(wǎng)站上下載一組圖片，通過PPT 的方式向?qū)W生展示，在該圖片上，呈現(xiàn)了在樹上、在樹下、在樹旁分別有一群小鳥或一只小鳥，而且每組插圖上的句型都是用放大的字體來顯示的，然后教師提出問題：“小鳥在哪里?你們能夠用剛才的句型來回答嗎?”學生回答：“Where’s the bird?It’s in/under/beside the tree.Where’re the birds?They’re in/under/beside the tree.”（小鳥在哪里？它在樹里面/下面/旁邊。鳥兒在哪里？它們在樹里面/下面/旁邊。）在呈現(xiàn)這些圖片時，教師還需要通過音頻為學生播放與之相對應(yīng)的英語語音朗讀，學生在聽到鮮明的語句、看到色彩明麗的圖片后，能夠眼耳并用接受大量信息，所以會在他們的腦海中形成非常深刻的印象，使得他們能夠在閱讀過程中產(chǎn)生相對應(yīng)的圖形、圖像、符號，在接觸到相關(guān)信息后便能夠快速產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成非常長久、牢固的句型記憶。在展示句型的過程中，教師還可以通過魔術(shù)活動“小鳥在哪兒？”，讓學生獲得閱讀體驗，從而增加學生的閱讀興趣。教師還可以在教室前放一把椅子，并在黑板上畫出四線三格，然后拓展延伸，在課堂上引導學生表演：“What’s this?（這是什么？）”學生：“It’s a door.（這是一扇門。）”教師：“Yes.Close the door，please.（是的，請隨手關(guān)門。）”學生：“Yes，Mr./ Miss…（是的，先生/小姐……）”教師：“What’s that?（那是什么？）”學生：“It’s a window.（這是一扇窗戶。）”教師：“Yes.Open the window.（是的，打開窗戶。）”教師：“What’s this?（這是什么？)”學生：“It’s a chair.（這是一把椅子。）”

學生在這種教學氛圍中，能夠自主、自發(fā)地開展閱讀，并且能夠在腦海中產(chǎn)生與之相對應(yīng)的畫面，相比于以往教學中的死記硬背，更能夠使課堂的氛圍活躍，有助于激發(fā)學生閱讀興趣與閱讀積極性，對學生的自主閱讀能力提升有著積極作用。

二、以“讀繪本”——培養(yǎng)小學生的批判思維

英語口語教學長時間來只看重語言常識與技術(shù)學習，卻忽略對小學生高段思維能力與人文精神的培育［2］。繪本閱讀蘊含著豐富的知識要點，傳遞著諸多文化特色，能夠培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力、否定能力、批判能力，所以教師需要通過繪本教學培養(yǎng)小學生批判思維，使得小學生能夠敢于用批判的眼光、多元化的角度去看待問題。

例如，在小學譯林版英語四年級配套課外讀物《The juicy tree》繪本中，教師在上課時，需要對學生的變通性思維和批判性思維進行關(guān)注，要讓學生學會換位思考，而不是在一個固定的思維定勢當中受到局限。教師在課程即將結(jié)束的階段，詢問學生：“你想變成故事中哪種小動物啊？為什么會有這樣的想法？”并為學生的回答提供一定的句式（I want to be the…Because …），讓學生思維得到鍛煉的同時也能實現(xiàn)對本堂課知識的鞏固。例如，學生1：“我想成為猴子。因為它很聰明?！睂W生2：“我想成為大象。因為它很可愛?！睂W生3：“我想成為袋鼠。因為它善良?！鳖愃频奶釂柡突卮?，可以讓學生進一步認識到繪本作品中的動物形象，同時也能幫助學生形成感性化的認識，增強學生對不同角色形象的認同感，在學生的思維變通性方面也會產(chǎn)生強化作用，減少思維定勢的不利影響。經(jīng)過一段時間的學習和鍛煉之后，學生能夠建立起換位思考的意識，這對他們的思維品質(zhì)發(fā)展有著積極促進作用。再例如，教師在進行《At the zoo》一課內(nèi)容教學時，便可為學生選擇與動物園相關(guān)的英語繪本，然后讓學生先觀看繪本，在學生對繪本內(nèi)容熟悉之后，教師便可對學生進行引導，不斷激發(fā)其想象力。根據(jù)英語繪本，教師提問：“你去過動物園嗎？”學生回答：“去過。”教師繼續(xù)引導：“動物園里有什么？”此時，學生會將其在動物園內(nèi)見過的動物說出來，有大象、猴子、熊貓、長頸鹿……此時，教師可要求學生用英語將這些動物說出來，并描述其特征。例如大象Elephant，教師：“大象有什么特點？”學生：“大象有長長的鼻子?！苯處熞獜娀瘜W生批判性思維，可繼續(xù)提問：“大象還有其他特征嗎？”并讓學生盡情發(fā)揮想象。教師可根據(jù)英語繪本對學生進行更深的引導，讓學生了解更多動物，并想象這些動物除了外在的特點還有哪些，不斷激發(fā)學生的想象力。教師也可讓學生對繪本中空白的地方進行補充，將自己的想象發(fā)揮出來，填補空白。這樣不僅能夠鍛煉學生批判性思維，還能讓學生對相關(guān)英語知識有所掌握，達到教學目的。

教師需要打破傳統(tǒng)教學忽略語言技能培養(yǎng)的弊端，要實現(xiàn)英語不僅有所學還要有所用。將英語與繪本結(jié)合才可以激發(fā)學生學習的動力，使得學生能夠突破思維局限性，進而能夠?qū)崿F(xiàn)運用語言的價值。

三、以“讀繪本”——提高小學生的邏輯思維

小學生的思維品質(zhì)邏輯性主要分為三個層次，即觀察與比較、分析與歸納、判斷與推理，發(fā)展小學生邏輯思維能夠提高他們的英語核心素養(yǎng)，所以教師需要借助繪本的整體情境來幫助小學生豐富其想象力，小學生對繪本故事內(nèi)容進行合理推測后能夠整體性解讀文本，從而更好掌握英語知識。

例如，在利用《What daddies and mommies dobest》這一英語繪本教學時，該繪本有著生動形象的特點，其內(nèi)容與學生的生活實際貼近，并重視內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不僅能夠幫助學生積累寫作素材，同時能夠激發(fā)學生的觀察興趣與學習興趣。為促使學生更好地感知繪本內(nèi)容，提高觀察能力，教師需要帶領(lǐng)學生對繪本內(nèi)容進行細致閱讀。在閱讀過程中，不僅需要閱讀文字，還需要閱讀圖片。閱讀文字能夠幫助學生理解繪本故事的人物關(guān)系、脈絡(luò)等，并掌握繪本語言的表達技巧，同時能夠在閱讀故事內(nèi)容時激發(fā)學生的求知欲、好奇心；閱讀圖片能夠提高學生觀察能力，在連貫圖畫信息中能夠把握圖畫中人物的外在特點與情感基調(diào)，學生在仔細閱讀畫面時，能夠借助由內(nèi)至外、由整體到局部、由遠至近等方法來尋找圖畫隱藏信息與邏輯關(guān)系，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力。教師可以先從繪本封面入手，通過有趣提問來激發(fā)學生對繪本的關(guān)注，并借助繪本圖畫信息來提高學生的想象力。教師向?qū)W生展示繪本封面，提出問題引發(fā)學生猜想：“同學們，你們在圖片上看到了什么？”在該繪本故事中，能夠?qū)寢専o私溫暖的愛完整展示出來，學生在對圖中人物動作神情進行解讀后，可以更加深刻地理解繪本故事中所包含的親情，這對學生情感體驗提升有著積極作用。英語繪本中的圖畫能夠通過渲染讓學生感受到圖畫魅力，從而知道感恩父母，英語繪本中存在多種隱藏信息，需要教師引導學生進行深入體會與挖掘，通過表面看本質(zhì)，從而全面掌握英語繪本中所蘊含的深刻道理。在繪本中，通常會存在容易被學生忽視的細節(jié)與深沉韻味，而繪本細節(jié)閱讀能夠幫助學生細致觀察，從而在細節(jié)中構(gòu)建起預(yù)測橋梁，進而發(fā)散思維，展開聯(lián)想。

英語教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，通過上述系統(tǒng)性、層次性教學措施來幫助學生梳理文本脈絡(luò)，拓展文本內(nèi)容，提升思辨能力，讓學生在以問啟思中不斷強化邏輯思維能力，這對學生全面成長有著積極作用。

四、以“讀繪本”——發(fā)展小學生的推理能力

預(yù)測策略閱讀教學是教學理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，其是一種較為先進的教學方法，符合新教育理念。在學習和閱讀繪本的過程中，需要讓小學生掌握繪本故事的層次性，抓牢文中的重要信息，讓小學生從多個角度對繪本后續(xù)的發(fā)展進行探索和分析，進而提高小學生的閱讀能力［3］。因此教師應(yīng)當指導小學生利用多種多樣的預(yù)測方法對繪本內(nèi)容進行分析和解剖，讓其養(yǎng)成“邊讀邊預(yù)測”的良好閱讀習慣，有助于發(fā)展小學生推理能力。

例如，譯林版小學英語五年級下《Cinderella》中，其故事主要是圍繞灰姑娘進行講述，學生對該故事耳熟能詳，因此能夠提高閱讀興趣。雖然課本內(nèi)容對灰姑娘的部分生活經(jīng)歷進行了有效展示，但并不完善，并沒有展示出更為精彩的故事情節(jié)，因此教師可以引入《Cinderella》到課堂教學中，使得學生能夠更加全面了解《灰姑娘》的故事。繪本中原本的情節(jié)是灰姑娘與王子幸福地生活在一起，但在具體的繪本教學當中，教師可以鼓勵學生圍繞繪本內(nèi)容，通過自由創(chuàng)編的方式，充分地發(fā)揮出自己的想象力，對灰姑娘的結(jié)局進行改編或續(xù)寫。例如，有的學生寫下了這樣的結(jié)局：“The prince did not find Cinderella，the glass slipper turned into a leaf.（王子沒有找到灰姑娘，水晶鞋變成了一片樹葉）”還有的學生寫道：“The prince and Cinderella got married and gave birth to a beautiful daughter and the family lived happily.（王子和灰姑娘結(jié)婚了，生了一個漂亮的女兒，一家人幸福地生活著）”學生都在努力發(fā)揮自己的想象力，為灰姑娘改寫了新的結(jié)局，幸福的、不幸的，在這樣的繪本編創(chuàng)中，不僅可以幫助學生提升英語語言表達和寫作的能力，同時也能促進學生推理能力的有效提升。在帶領(lǐng)學生學習《What a day》這一章節(jié)的英語內(nèi)容時，英語教師就可以采用繪本《My day》，讓學生根據(jù)文本題目進行猜測：“這一天是什么樣的？這一天是開心的？還是難過的？”學生開始想象，對該閱讀文本的興趣迅速提升，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。英語教師再提出其他問題，依次引導學生：“這個故事講的是什么？小學生在干什么？天氣怎么樣？”以多種問題，引導學生進行探索，發(fā)散學生的思維。學生的學習思路得以活躍，課堂氣氛更為輕松，能夠有效提升學生的語言能力，鍛煉學生的思維水平，讓學生在日常學習過程之中，學會自主思考，大膽想象。

因此，教師應(yīng)重視預(yù)測閱讀，讓小學生以預(yù)測閱讀的方法對繪本內(nèi)容進行閱讀，能夠掌握預(yù)測閱讀的方法，為其日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學英語教學中，繪本能夠?qū)φn程資源進行補充，不僅能夠提高小學生的觀察能力、閱讀興趣、語言積累能力、英語表達能力，同時還能夠拓展小學生的英語儲備。教師根據(jù)教學需求，采取多種教學策略，鋪設(shè)“讀繪本”的道路，可以幫助小學生在輕松、愉悅的氛圍中提高閱讀能力與表達能力。