小學英語單元整體教學中強化讀寫訓練的策略

☉曹 霞

在小學英語學習過程中，讀與寫都是很重要的內容，有著密不可分的聯系。然而在實際教學過程中，讀與寫常常處于分離的狀態，這既不利于培養學生的英語綜合應用能力，同時也不符合英語教學的特點。單元整體教學理念，就是以單元教學主題為依據，將各種教學內容融入其中，使學生的英語各方面能力得到綜合培養，特別在單元整體教學理念下開展的讀寫教學實踐，其效果尤為顯著，也更符合當前教育改革培養學生核心素養的要求［1］。

一、小學英語中讀與寫的關系

英語教育的直接目標就是要讓學生在通過學習獲取一定的英語基礎知識的同時，掌握一定的聽說讀寫能力，從而具備基本的英語應用能力。由此可見，讀與寫都是英語教育最基本的要求。讀和寫是英語語言書面運用能力的輸入和輸出的方式，二者之間有著密不可分的關系，所以讀寫學習的過程同樣是不可分割的。閱讀對于寫作有著不可或缺的促進作用，通過閱讀，不但能夠讓學生的語言知識得到豐富，還能夠讓學生的語感不斷加強，謀篇布局能力也會得到提升，這些都是寫作必不可少的能力。而寫作對于閱讀能力的提高同樣有不容忽視的作用，寫作不但能夠加深學生對閱讀的理解，而且也是激發學生閱讀興趣的重要方式，更有利于學生將閱讀獲得的知識內化。所以二者的學習過程需要有機融合［2］。

就當前小學教育中的實際情況來看，讀寫教學常常處于分離的狀態，這也在很大程度上制約了學生英語綜合能力的養成。尤其是在寫作方面，學生普遍存在著寫作意識不強，缺乏情感融入，寫作架構凌亂等問題。而單元整體教學理念應用于小學英語讀寫教學中，更符合讀寫統一教學的要求，有利于學生英語綜合應用能力與核心素養的培養。

二、基于單元整體教學理念的小學英語讀寫教學策略

單元整體教學，就是圍繞單元主題所設計和實施的一系列計劃性的、綜合性的教學模式，它不但要強化學生對主題知識的掌握，更要通過對主題知識的學習，強化學生各方面的能力，進而使學生的綜合性認知能力得到有效提高，最終達到培養學生全面發展的目標。所以，在小學英語讀寫教學實踐中，運用單元整體教學理念，符合讀寫教育一體化的特點和要求，對教學效果有積極的促進作用。其具體教學策略如下：

（一）明確讀寫能力標準

課程標準是小學英語教學的依據，也是一切教學活動的最基本的出發點。所以在開展讀寫教學的過程中，教師必須要首先明確課程標準中對于讀寫能力的要求。特別是在單元整體教學理念下開展讀寫教學，更需要有明確的讀寫能力標準，才能確保教學活動始終圍繞能力標準展開，進而保證良好的教學效果［3］。

通過對《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的深度分析［4］，同時結合學生的實際情況，我們明確了小學六年級學生在讀寫方面應有如下的要求：

1.讀的能力。學生要能夠在具體語境中認讀要求掌握的單詞，能夠熟練運用拼讀規律對常規單詞進行正確發音；能夠結合上下文語境，或構詞法等對文中的陌生詞形成理解；能夠閱讀一般性的小短文，并逐步養成一定的英語閱讀習慣；能夠對一般性的短文、對話進行流利的朗讀［5］。

2.寫的能力。能結合文章、句子的上下文，或其他相關線索，對文中的單詞、短語或句子，進行合理填補；具備簡短英語文章的寫作能力，并且能夠基本滿足表達準確、符合邏輯和一定的多元化要求［6］。

（二）圍繞單元整體，明確課時教學目標

在明確了讀寫能力標準以后，可根據具體的主題單元，并結合實際的學情，設定各課時具體的教學目標。例如學習六年級上冊Unit2《What a Day》，該單元的主題是圍繞著天氣情況和活動展開的，主要內容為主人公Yang Ling 周末一天的活動，該單元的核心知識點是一般過去式。結合班級的實際情況，可制定合理的課時安排，并針對每一節課明確具體的課時目標。例如可以將本單元設定為五個課時，各課時的教學目標分別為：

1.課時1（Story Time）

第一，對天氣相關的詞語（sunny、rainy、cloudy、windy）具備基本的聽說讀寫能力，對常見行為動詞（go、come、can、fly）的過去式形式具備基本聽說讀寫能力。

第二，結合文字、圖片對故事內容有基本的了解，明確文中的細節信息，能夠對Yang Ling周末的活動形成基本的認識。

第三，能夠順暢地對課文實施朗讀。

第四，在關鍵詞匯、思維導讀等工具的引導下，能夠對課文內容進行大致概括。

2.課時2（Grammar Time &Fun Time）

第一，借助于圖片提示，對Yang Ling 周末的活動進行有效的復述，對行為動詞的不定時進一步鞏固，熟悉一般過去時的用法。

第二，能夠運用“It was…I/He/She+過去式”等一般過去時句子，對天氣情況、人的行為做出陳述。

第三，以Fun Time 板塊的圖片，發揮想象力，完成至少六句話的寫作任務。

3.課時3（Song Time &Cartoon Time）

第一，鞏固“It was…I/He/She +過去式”的用法，能夠就生活中的天氣情況、日常活動進行交流。

第二，借助《Rain，Rain，Go Away》這首歌曲，加深對天氣的理解，強化天氣描述在聽說讀寫中的應用。

第三，利用Cartoon Time 板塊的內容，在掌握單詞的基礎上，會運用“What happened?”，并且能夠充分理解故事，在此基礎上進行合理的續編。

第四，以Bobby 為視角，或以Sam 為視角，寫出他們與風箏之間發生的故事。

4.課時4（Sound Time &Checkout Time）

第一，對Sound Time 板塊的內容有充分了解，掌握ear 這一組合的發音，并能夠再以此來猜測新單詞的發音；總結已經掌握的有ear 組合的單詞。

第二，聆聽Checkout Time中的內容，并能夠對其中的內容有基本了解，明確文中的細節信息。

第三，對日記這種文字形式的結構建立認識，具備自己寫作日記的基本能力。

5.課時5（主題拓展）

第一，結合本單元的主題，閱讀與之相關的繪本讀物，對閱讀材料的內容有全面的了解。

第二，在了解閱讀材料內容的基礎上，寫出故事概述；或者記錄自己生活中發生的幾件不開心的事情；或者就自己某天的活動寫出一段短文。

（三）設計各課時的核心讀寫活動

在教學過程中，需要教師設計具體的教學活動和教學任務，來達成相應的教學目標，使學生得到有效的培養。在對學生開展單元整體理念下的讀寫教學的時候，離不開相應的與讀寫相關的訓練，以幫助學生實現讀寫能力的提高。基于此，對于Unit2《What a day》一課，應結合各課時具體的教學目標，設計了如下的核心讀寫活動：

1.課時1

通過本單元第一課時的學習，學生對于單元主題有了基本的了解，語言知識也建立在了初步感知和運用方面。所以對于課時1，讀寫活動主要是基于對全文了解基礎上的概述，可以采用故事補全的形式，來培養學生的讀寫能力，并且在難度方面，可以填空的方式來完成。教師事前設定好補全的故事內容，將其中的重點詞匯去除。學生基于自己對課文的認識，按照教師給出的內容補充相應的單詞。通過這樣的活動，一方面有利于對課文的理解，提高了閱讀能力，另一方面通過補充詞匯，也有利于學生對重點詞匯的掌握。

2.課時2

在通過第一課對單元主題有了初步了解，并經過了基礎性的文本輸入任務的鍛煉后，這一課時，就可以運用Fun Time 中的游戲，開展讀寫教學，從而對“It was…I/He/She +過去式”等一般過去時的句式展開聯系。以游戲的方式開展教學，也能夠有效調動學生的積極性。在游戲中，可以由學生隨機抽取三張圖片，然后結合圖片展開描述，在此過程中要盡量多使用一般過去時。這樣的活動，對于學生的語言組織能力、輸出能力都有非常大的促進作用，有利于學生寫作水平的提升。

3.課時3

這一課時中，學生從Cartoon Time 板塊了解了本單元主題相關的拓展性故事，在語言輸入方面有了更多的收獲，也了解了更多與主題相關的新元素。這一板塊主要描述的是Bobby 在放風箏的過程中，不慎丟失風箏，于是展開尋找；恰好Sam 無意中撿到了這個風箏，并將這個風箏還給了Bobby。針對這樣的內容，可以要求學生，分別以Bobby、Sam為出發點，以日記的形式將兩個人各自活動寫出來，從而對學生的寫作能力起到鍛煉的作用。

4.課時4

本單元的單元主題在三課時教學以后，學生已經較為熟悉，并且對這一主題的核心知識也會有較好的掌握，此時需要將學生的知識逐漸向實際應用能力發展。所以該課時的讀寫任務，可以先從學生對課文內容的復述入手，以幫助學生建立日記這種文字形式的認識，了解日記的格式、要素。最后，要求學生以日記的形式，記錄自己或朋友的一天。

5.課時5

該課時是對單元主題的進一步拓展，可以使學生的閱讀體驗得到進一步增強，同時培養學生語言綜合應用能力?；诖耍紫纫龑W生閱讀繪本故事《Bad-Luck Day》。閱讀資料的水平是略高于學生現有水平的，學生通過這樣的閱讀，可以對閱讀能力進行有效強化。最后，布置本單元的寫作任務，在閱讀材料內容《Bad-Luck Day》的基礎上寫出故事概述；或者記錄自己生活中發生的幾件不開心的事情；或者就自己某天的活動寫出一段短文。在此可給予學生一定的選擇自由，這樣更有利于激發學生的積極性。

三、基于單元整體教學理念的小學英語讀寫教學的注意事項

（一）注意目標的發展性

閱讀和寫作都是英語綜合應用能力的體現，在學生英語學習的過程中，都是動態發展的。對于閱讀來說，要求從理解文字表面含義，逐步發展到理解文字蘊含的情感和內涵。對于寫作來說，從一開始的規范寫作，包括詞匯、句型、標點的正確，到表達的得體性，再到多樣性和文字的優美性，是一個不斷發展的過程。所以教師在制定課時教學目標的時候，既要緊密圍繞單元主題，同時也要充分考慮目標的動態發展，來使學生的讀寫能力得到循序漸進的提升。

（二）重視寫作思路培養

學生寫作能力的培養，詞匯和句子只是基礎性能力，更重要的是學生要具備良好的寫作思路。所以教師在讀寫教學過程中，要重視對學生寫作思路的引導。譯林版教材中，有非常豐富的與學生生活相關的單元主題，教師要利用好這些主題，對學生寫作思路展開有效的引導。例如，可以指導學生使用思維導圖來幫助寫作，比如要寫“My Friend”，可以引導學生先運用思維導圖，明確朋友的特點，從而為寫作提供支持。再例如，在指導學生寫作時，教師可以給出寫作相關的問題，來幫助學生建構思路，比如要寫“My Dream”，可以先給出這樣的問題：“What’s your dream?”“Why?”“What can you do for the dream?”學生通過對這三個問題的思考，可以形成寫作的基本思路和架構。

綜上所述，小學英語讀寫之間有著密不可分的關系，單元整體教學理念的應用，對于讀寫的有效融合有非常大的幫助，這使得學生能夠更加有效地提高讀寫能力，進而提高自己的英語綜合應用能力，這也是當前新課改的重要要求。所以，小學英語教師必須要根據實際學情，制定明確的單元整體教學理念下的讀寫教學策略，并落實到實際教學活動中，以此來進一步提高教學質量。