基于“讀圖時代”的小學語文課堂教學策略

☉李 娟

作為小學教學體系當中的重點工作，語文教學對于培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力等都具有重要的作用和意義。而在“讀圖時代”下的語文教學工作，也需要順應該教學背景的特點，對原有的教學觀念和教學方法進行改進和創新，進而為小學語文教學工作的現代化發展提供必要的支撐，并積累豐富的實踐教學經驗。但是“讀圖時代”的出現也給學生的學習和發展帶來了一定的影響，需要教師給予足夠的重視，進行教學方法的有效創新，以促進教學質量和教學水平的提升。

一、“讀圖時代”概述

（一）“讀圖時代”的概念

現如今我國已經全面進入了信息化時代，互聯網技術和信息技術得到了良好的發展和應用，人們的信息獲取方式和傳播方式也發生了巨大改變，同時也形成了新型的信息傳播形態。在此時代背景下，“讀圖時代”便也宣告了到來。對于“讀圖時代”來說，其主要是在現代社會高速發展的帶動下，依托不斷進步的科學技術，通過圖片的形式來進行信息的傳播與共享，使得傳統的以文字為渠道的信息傳播方式實現了優化，打造了新型的閱讀業態。

（二）“讀圖時代”的特征

通過對“讀圖時代”進行研究，能夠發現其呈現出來的特征較為明顯，其不僅使得信息的傳播更為形象、直觀，還可以通過一張張圖片來傳遞較大的信息量，具有良好的概括性，并且傳播方式也較為簡便，這些都是“讀圖時代”下信息傳播方式較為明顯的優勢。就形象直觀的特點來說，文字傳播方式呈現的內容往往都較為抽象，且過于蒼白，同時也難以擺脫枯燥乏味的特點，而將其轉換為圖像的形式就可以有效改善這一問題，使得內容更加豐富多彩，并且展現了較強的形象性和直接性，可以讓信息接收者一目了然，降低了讀者對于信息表達內容的理解難度，便于其進行獲取。同時，以圖像這種方式來進行信息的傳播，還可以不斷拉近讀者與信息之間的距離，加深對其的理解，強化讀者的體驗。憑借這一優勢明顯的特征，圖畫已經成為全社會范圍內應用較為廣泛的閱讀方式，其擺脫了語言的限制，并且適合當下人們快速的生活節奏，能夠讓人們在短暫有限的時間內獲取到重要的信息，加快了人們的閱讀速度，使得人們的知識儲備量得到了提升，而這種方式應用在小學語文的教學工作中，對于學生起到的作用也是十分明顯的，有助于實現語文教學工作質量和效率水平的進步［1］。

二、“讀圖時代”對學生的影響分析

（一）對學生想象能力的影響

由于圖像具有較強的直觀性，在“讀圖時代”的小學語文教學工作中，如果學生過多地進行圖像閱讀，反而會禁錮學生的想象力，使得學生的想象力發展受到阻礙和限制。站在培養學生想象力的角度來看，使用文字來作為信息傳播途徑是要好于圖像的，文字可以使學生通過閱讀對其實際的文本內容進行感知，根據詞句之間的聯系來構建文本內容的間接表象，并在自己的腦海當中，結合文本內容來進行全新的創作，以此來構建對應的畫面和圖像，這對于學生的想象力鍛煉和培養是一個非常有效的方法，是學生完全依靠自己的想象力來構建文章內容描繪景象的過程。但是，依靠圖像來作為信息的傳播方式，就使得這一過程被省略掉，學生沒有機會進行自身想象力的運用和鍛煉，因此對于學生的想象力培養造成了一定的限制和禁錮。

（二）對學生思維能力的影響

對于圖像來說，其本身可以被視為思維的實體。而“讀圖時代”的內容，也會對學生的思維能力造成一定的影響。究其原因，由于文字這種信息傳播方式主要體現的是抽象理性，并以此為表現形態，而對于文字系統來說，其也是一種具有較強抽象概括性以及較強邏輯性的傳播代碼。反觀圖像信息傳播方式，其表現形態主要以感性為主，其與文字信息傳播方式在表現形態方面展現出的差異，在實際的教學工作當中便會產生截然不同的效果。若學生的閱讀過程主要是以讀圖為主，讀文較少，則學生的思維能力大多數情況下只能夠停留在感性層面，而難以向著理性方面進行突破。因此可以說，在“讀圖時代”的影響下，學生的思維能力，特別是抽象思維能力的發展會遭受限制，使得其難以對抽象的文本內容進行較好的理解和感悟［2］。

（三）對學生表達能力的影響

學生在進行語言表達的過程中，主要體現在口頭語言表達能力以及書面語言表達能力兩個方面，而這兩個層面的能力對于小學階段的學生來說，都是提升其語文綜合素養能力的關鍵因素。但是，在“讀圖時代”的影響下，學生大量進行讀圖而非讀文，這會使得學生感受的信息大多都是直觀的，無需動用大腦對信息內容進行處理、轉換以及思考，學生不用通過表達便可以知曉并理解圖像當中的內容，因此學生的語言中樞得不到有效鍛煉，使得學生的語言表達能力難以得到提升。此外，對于小學階段的學生來說，他們正處于進行文字積累的重要時期，若在此期間不能夠進行語言表達能力的有效訓練，勢必會在文字運用等方面受到一定的影響［3］。

三、“讀圖時代”小學語文課堂教學策略分析

（一）結合文本與插圖，引導學生發揮想象

“讀圖時代”的到來，越來越多的教材也開始進行改版和改編，圖片的出現次數在新版的語文教材當中有所增加，這在一定程度上降低了學生對于課文內容的理解難度，使得教師的教學講解工作便于開展，但是基于其對于學生多方面能力培養的限制和影響，教師也需要對原有的教學方法作出改進，通過將課文內容與教材插圖進行結合的方式來進行課程內容的講解，進而使得插圖發揮出其實質性的教學作用和價值。對于插圖來說，雖然其呈現的畫面和內容是一種靜態的形式，但是其背后卻蘊藏著較為豐富的內容，教師便可以抓住這一點，通過對課文插圖的合理運用，調動學生的想象力，引導學生對插圖所涵蓋的內容或者故事進行想象，以此來促進學生語文綜合素養的提升［4］。

例如，在《琥珀》一課的教學過程當中，為了能夠讓學生全方位了解琥珀的形成原因以及形成過程等，教師要通過帶領學生對文章內容以及文本當中的插圖進行綜合分析，進而為學生呈現生動形象的教學過程。文章在對琥珀的描寫中，講述了一個琥珀當中包裹著一只蒼蠅、一只蜘蛛，并且這兩只小東西的腿的四周也都顯現出了好幾圈黑色的圓環。由于學生對于琥珀的了解較少，因此難以對這句話所形容的畫面進行理解。教師可以引導學生對文本內容當中的插圖進行觀察，同學們結合文章內容和插圖內容，可以清楚看見蒼蠅和蜘蛛在琥珀當中所呈現出的樣子，然后再對這塊琥珀的具體形成原因以及形成的過程進行深入的了解。以這種方式來進行引導教學活動，不僅能夠進一步加深學生對琥珀相關知識的了解，同時也能夠鍛煉學生自身的想象力，可以實現對課文內容的深入探究［5］。

（二）以圖像作為載體，創設生動教學情境

根據“讀圖時代”的影響和要求來看，教師在實際的語文教學過程當中，不應完全以插圖為中心開展教學活動，也不應忽視插圖在教學過程當中的應用價值。基于此，教師應當認識到圖片對于教學工作的重要作用和價值，懂得如何去發揮圖片的真實作用，以此來提升小學語文課堂教學的效果。在實際的教學過程中，教師應以圖像作為基本的載體，通過合理的使用方法來創設生動形象的教學情境，以此來激發學生良好的參與熱情。這種教學方式不僅可以營造較好的教學氛圍，還可以調動學生的積極性，使得學生能夠主動參與到學習活動中去，為教學質量的提升奠定良好的基礎［6］。

例如，在《黃山奇石》的教學過程當中，由于文章內容所描述的是黃山上千奇百怪的巖石形狀，整篇文章的語言生動、描寫細膩，能夠為讀者呈現出一幅絢麗多彩的自然景象，但是由于學生的年齡較小，難以通過自己的想象來對文章內容進行還原，因此也無法深刻感受和表達對于自然壯麗景象的敬畏之情。基于此，教師便需要借助文本內容當中的各類插圖來為學生創設良好的教學情境，以“黃山一日游”為教學主題，引導學生先對不同的巖石圖片進行觀察，隨后再結合文章的內容進行了解，將課文描述巖石的特點與圖片上的巖石進行一一對比，分析其描述的是否恰當，這不但可以鍛煉學生的語言理解能力，還可以促進學生積累豐富的寫作技巧，學會如何使用擬人以及比喻等修辭手法來對特定的事物進行描寫，從而使文章內容更加生動形象。教師以文章當中的不同巖石作為本次“黃山一日游”的重點，并以導游的身份，帶領著學生逐步地對各個巖石進行參觀、欣賞，并記錄下其獨特的樣貌特征。例如，第一站“仙桃石”、第二站“猴子觀海”、第三站“仙人指路”……最后一站“仙女彈琴”。然后讓學生選擇自己最喜歡的巖石，說一說其特點，引導學生進行互相交流。在這種輕松愉悅的教學情境氛圍當中，學生不僅能夠通過圖片來對文章內容進行深層次的理解和領悟，也可以使得自身的語文學習能力得到有效提升。

（三）調動主觀能動性，鼓勵學生自我表達

在“讀圖時代”開展小學語文學習，學生能夠根據讀圖來進行課文內容的獲取和吸收，但是由于學生的年齡較小，本身各方面能力還在發展的過程當中，因此并不具備將圖像圖片的直觀性內容轉化為抽象的語言表達方面的能力，同時圖片也會對學生的想象力起到一定的限制作用，因此，教師在實際的教學過程當中應當要找尋其中的突破點，借助教師成熟的教學思路來對讀圖的教學環節進行改進，以此來發揮良好的教學作用。教師可以通過讀圖教學環節來實現對學生認知空白的填補，激發學生的想象力，鼓勵學生用自己的話語將腦海中想象的事物進行表述，并對學生表述的內容進行點評，以此來不斷鼓勵學生進行語言表達能力的鍛煉和提升。

例如，在《威尼斯的小艇》的教學過程當中，文章通過對威尼斯小艇的樣式進行介紹，并講述了船夫高超的駕駛技術，同時也向我們展示了威尼斯這座水上之城的風貌景象。在實際的教學過程當中，教師應當結合文章內容，挖掘能夠鍛煉學生語言表達能力的機會。教師需要給予學生進行自學的時間，同時為學生提出特定的問題，借助小艇的插圖和威尼斯景象的圖片來引導學生進行想象，“為何小艇對于威尼斯來說如此重要？”“小艇對于威尼斯來說象征著什么？”“小艇給威尼斯當地人民帶來了哪些便利？”。通過這些問題的提出，讓學生結合著圖片以及文本內容去尋找答案，發揮學生的主觀能動性，培養并鍛煉其文本分析能力以及語言組織能力，隨后在教師的引導下，說出自己的觀點，由教師對其進行評價，幫助學生找尋自己答案當中的不足，實現查缺補漏。這種教學方式，不僅使得學生的自主學習意識得到了有效培養，還可以鍛煉學生的語言表達能力，有助于語文學習能力的提升與進步。

綜上所述，作為教育體系的一種表征，“讀圖時代”不僅有利于促進立德樹人工作的開展，而且有利于課堂教學工作的改革，對于教學質量提升以及教學方法創新等都具有關鍵性的影響和意義。基于此，在小學語文教學過程當中，教師應當要立足于“讀圖時代”的教學要求，注重學生個人素養以及學習技能水平的提升，對原有的教學內容進行充實，改進教學方法，并實現對學生良好學習興趣的培養，進而實現“讀圖時代”教學價值的有效體現。