問題引領思考 促進學生表達
——小學數學問題引領教學方法探討

☉陸靈潔

小學階段的學生處于思維能力發展的基礎時期，如果小學數學教師在課堂上仍然按照填鴨式的教學方法開展教學，很難提高學生在數學方面的問題意識和邏輯思維能力，從而影響學生在數學方面的全面發展。所以，在問題引領教學方法提出后，小學數學教師就可以運用問題引領開展教學，有效改變當前不良教學現狀，不斷幫助學生養成良好的數學綜合能力，進而促進學生數學核心素養的發展。

一、巧妙設置數學問題，讓學生樂于表達

在日常的小學數學教學中，教師會通過設置數學問題，讓學生提高學習的主觀能動性。從以往設置的數學問題可以看出，問題內容老套、形式枯燥，很難激發學生解決問題的欲望，進而影響了學生的數學表達能力。對此小學數學教師可以在教學中運用信息化教學策略，將數學問題巧妙展示出來，這樣可以提高學生解決問題的興趣，讓學生在解決問題中能夠樂于表達自身的想法，從而增強學習數學的自信心。這就要求教師在設置數學問題之前，能夠了解學生當前的喜好或興趣，并能夠從喜好或興趣出發，設置相關數學問題。教師也可以將趣味性強的視頻、圖片、音樂等內容融入到問題中來，這樣可以很好地緩解學生課堂緊張感，進而達到減負提質的教學效果。［1］

例如，在學習《多邊形面積的計算》這部分內容時，首先，在上課時，教師可以提出問題，在日常生活中有哪些圖形是多邊形，看誰說得多，說得準。這時學生都會積極進行思考，回答。其次，教師可以運用多媒體來展示在日常生活中各種多邊形的實際案例，如在案例中可以體現趣味性強的多邊形椅子以及奇特的裝飾物等等，這樣可以提高學生的探索欲望。在展示后，教師可以提出問題：要想算一算案例中多邊形的面積有多大，應該怎樣算呢？這時教師可以讓學生嘗試根據以往學習的面積計算公式，任意選擇多媒體中的一幅圖片進行探究，這樣可以讓學生充分發散思維，提高探究興趣。在學生探究后，教師可讓學生來分享自身的思考過程以及探究方法，為接下來的深入學習奠定良好基礎。再次，教師可根據學生的實際探究情況，將學生分為不同的小組，并選取一部分圖片放到智能白板上，讓每個小組的學生輪流到智能白板上運用工具進行分割，這時教師可以提問，當前選擇的是什么圖形，分割后的圖形是什么圖形，它們與原來的圖形有哪些關系，這樣能夠讓學生在輕松、愉快、趣味性強的問題環節中，提高自身學習的主觀能動性，進而樂于表達當前的想法，有效提高了學生的數學語言表達能力。

二、制造最佳提問時機，讓學生敢于表達

當前很多學生在學習數學的過程中，由于畏難等原因，不敢于表達自身對知識點的想法，這樣的情況就影響了學生在課堂上的學習質量。教師可以根據此情況，適當把握提問時機，讓學生擺脫原有畏難心理，敢于大膽表達自身意見或看法，這樣更能夠激發學生在數學方面的討論欲望，提高課堂教學質量。這就要求教師要了解學生當前的實際學習情況，能夠在課堂中根據學生在課堂上的表現，把握好時機，提出問題，讓學生在問題的引領下，自我思考，敢于表達。在學生表達后，教師要能夠以鼓勵、肯定的語氣，進行積極評價，這樣有利于拉近師生之間的距離，構建和諧、融洽的小學數學課堂教學氛圍，不斷提高學生學習效率與質量。［2］

例如，在學習《找規律》這部分內容時，首先，在上課時，教師可以播放相關圖片，并讓學生觀察圖片有哪些特點，這時有的學生就會說，圖片中的花盆具有一定的規律。學生回答后，教師可以提出問題，如果照這樣的規律擺下去，那么左起第10 盆花是什么顏色的。學生回答后，教師可繼續追問，你能想辦法驗證自己的想法嗎？教師提出問題后，學生就會有不同的驗證想法，如有的學生想通過畫圖的方式來驗證，用不同的圖形表示不同顏色的花；有的學生采用舉例的方式，進行驗證；而有的學生則是通過計算的方式開展驗證。這時教師就可以觀察學生的驗證過程，把握問題提出時機，如針對運用計算進行驗證的學生，教師就可以觀察學生的驗證情況，適當進行追問，如果花盆的顏色為四種，應該怎樣去計算呢？從右邊起第6 個花盆是哪個顏色？計算后是否有余數，如果沒有余數，說明了什么？該部分學生就可以跟隨教師的追問進行思考、探究、表達。在計算后，教師可以讓不同小組的學生到臺前講述自己的計算過程，在講述時，教師可適當提出問題，如你認為當前的驗證方法適合嗎？在進行驗證的過程中，應該注意哪些問題？這樣可以讓學生回顧自身的驗證過程，總結出適合的驗證方法。最后，在下課前，教師可以讓學生在兩分鐘的時間內思考整個上課過程以及學習的知識點，并提出問題，今天的學習有哪些收獲？這時教師就可以提問在課堂上表現不積極的學生，學生回答后，教師要給予鼓勵和肯定，這樣能夠讓該學生敢于表達自身的想法，進而有利于改變學習不良心理狀態，逐步建立良好的數學學習習慣。

三、創設數學問題情景，讓學生善于表達

小學數學教學中，教師可以創設相關的數學問題情境，讓學生在特定的情景中善于表達自身的數學想法，這樣能夠很好地提高課堂學習效率，加強學生對知識點的掌握。首先，小學數學教師可以創設生活化的問題情境，這樣能夠讓學生在熟悉的情景中去分析問題、理解問題，提高解決問題的效率。其次，教師也可以設置體驗式的學習情境，如教師可以在課堂上運用一些教學工具，讓學生開展體驗小環節，這樣能夠讓學生擺脫教科書的束縛，盡可能發揮自身的想象力、創造力表達情景內容，解決當前問題。［3］

例如，在學習《長方體和正方體》這部分教學內容時，首先，在課前預習時，教師可以在課下發送相關微課，在微課中提出問題，如教師可以提出，請根據相關圖片在家中找出類似的形狀，并拍攝照片反饋到線上平臺，這樣可以讓學生在家中初步感知長方體和正方體，為課上學習奠定基礎。其次，教師在上課時可以分享學生在課下發送的圖片，并提出問題，哪些圖片是長方體、哪些圖片是正方體，長方體和正方體中哪幾個面是相同的……這時教師就可以將圖片中的實物帶到課堂上，讓學生進行觀察，回答問題。再次，教師可以為學生分發彩紙，讓學生觀看微課中的長方體和正方體的制作方法，并讓學生在課堂上快速制作出長方體和正方體。學生在制作后，教師可以讓學生從不同角度進行觀看，并隨機提出問題，你能夠看到幾個面，它有多少條棱，每條棱的長度是多少，哪些棱的長度相等。學生通過觀察、測量，可以直觀進行回答。此外，在學習完長方體和正方體的相關知識點后，教師可以開展關于長方體和正方體的情景游戲，在游戲中可以提出不同的問題。學生邊開展游戲、邊回答，這樣能夠很好地在問題情境中反復地演練最新學習的知識點，讓學生真正達到善于表達。

四、鼓勵學生提出質疑，讓學生勇于表達

小學數學教師在設置問題后，要能夠考慮到學生是否可以根據當前的問題進行思考，并提出質疑，表達自身心中對問題的疑惑，通過當前實際教學情況可以看出，班級中只有一部分學生敢于提出質疑，勇于表達自身的疑惑，而其他學生則是按部就班跟隨教師的指引進行思考、學習，這無疑降低了學生在數學方面的自主創新能力。所以在小學數學教學過程中，教師首先需要根據學生當前的實際學習情況，將學生分為不同的層次，并設置不同層次的問題，這樣能夠讓學生減輕自身學習的壓力，勇于表達自身的疑惑。其次，教師可以設置相關的教學問題小活動，讓學生通過豐富多彩的活動，提出質疑，如教師可以設置數學改錯小游戲、數學辯論賽、數學知識點互相答疑等等，這些都可以讓學生在學習中勇于進行表達，進而能夠循序漸進提高自身數學學習效果，促進自身數學思維能力的不斷發展。［4］

例如，在學習《方程》這部分內容時，教師首先在教學開始前，可以將學生按照學習能力分為三個不同的層次，同時提出三個不同的問題，引導學生進行思考，并根據實際情況，提出相應的質疑內容。如針對數學學習成績較差、學習積極性不強的學生，教師可以讓該部分學生將智能白板中的電子天平的兩邊分別加上砝碼，這時教師可以提問學生看懂了什么，如果不看兩邊的托盤內放的東西，你知道兩邊的重量關系嗎，能用語言描述兩邊物體的質量關系嗎？學生回答后，教師可以繼續追問，怎樣運用數學式子來表示兩邊物體的質量關系？教師可以引導學生列出數學式子，這時學生就會產生質疑，如每一個方程的式子都會運用等號來表示嗎？學生產生質疑后，教師就可以根據學生的質疑，進一步引導學生進行學習。此外，教師可以設置有關于方程的闖關小活動，并將學生分為三個實力相當的小組，在闖關活動中可以包含三個環節，第一環節，學生觀看不同形式的數學式子，找出哪些式子是方程，哪些式子是等式，并讓學生來探究等式與方程之間有哪些關系，這時學生就會有判斷錯誤的情況，并針對學生的質疑內容進行針對性解答。在第二環節中，教師可以讓每個小組的學生將一套試紙卡片進行分類排序，在分類排序中，就會有一些小組對卡片分類產生質疑，教師可讓小組與小組之間互相交流，嘗試找出最正確的分類方法。第三環節，教師可以展示相關的圖片，并讓每個小組能夠表述圖中所表達的含義，以及數量之間有怎樣的相等關系，語言表述后再列出相關方程。由于學生的個體差異性較大，在語言表述中也會出現質疑的情況，這時教師就可以總結學生表達的內容，并進行全班交流與講解。

五、設置數學問題探究，讓學生精于表達

在學生掌握數學基本知識之后，教師可以設置相關的數學問題探究活動，讓學生在實際問題探究中，鞏固本節課所學習的知識點，進而能夠精準表達出解決問題方法，不斷提高自身數學的學習能力。在設置數學問題探究活動時，教師要驗證學生當前對知識點的掌握情況，讓所設置的探究題目不要過難，符合學生實際學習需求。此外，教師可以將思維導圖這一輔助工具運用到問題探究中來，這樣能夠更好地提高學生語言表達能力和數學認知水平。

例如，在學習《正比例和反比例》這部分內容時，首先，教師可以引導學生將正比例和反比例這一單元的知識點用思維導圖的形式展示出來。其次，教師可以設置正比例與反比例的數學探究活動，在數學探究活動中，教師可以設置不同的問題，如圖片的比例尺是1∶300，量出圖上各數據，求出它的實際占地面積是多少平方米；A 教學樓的長是90 米，寬是30 米，請按照1∶300的比例尺，畫出這座教學樓的平面圖。學校附近的街心花園的直徑是5 米，此時此刻在它的四周修一條2 米寬的環形路，請按照1∶300 的比例尺畫好設計圖，并求出路面的實際面積等問題。學生解答時，教師可以讓學生思考后，將思考過程以及解決方案運用思維導圖的方式簡單展示出來，互相交流。這樣可以很好地幫助學生捋順數學學習思路，不斷提升自身的數學知識運用綜合能力。

綜上所述，在小學數學教學中運用問題引領開展教學，能夠有效促進學生語言表達能力的發展，所以小學數學教師要認識到問題引領的重要作用，進一步通過巧妙設置數學問題，讓學生樂于表達；制造最佳提問時機，讓學生敢于表達；創設數學問題情景，讓學生善于表達；鼓勵學生提出質疑，讓學生勇于表達；設置數學問題探究，讓學生精于表達。這樣能夠逐步鍛煉學生在數學方面的語言表達能力，進一步提高學生數學學習質量，促進自身核心素養的發展。